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【摘要】合作学习作为一种有效教学方法，就是在语文教学中，灵活的运用学生之间的关系，以学生为中心，采取小组探究模式，让学生合作中完成语文教学目标，培养学生合作学习精神，拓展创新思维，充分调动学生的主观能动性，从而提高我国初中语文教学质量和效率。
【关键词】初中语文；主观能动性；合作学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一枝独秀不是春，万紫千红才是春。一堂高效、优质的语文课的标准，不是看老师讲的多么精辟，讲的多么流利，讲的多么精彩，而主要看老师是否能把学生组织起来，调动起来，让学生饶有兴趣积极参与课堂活动，即能否实现师生角色转换，实行师生互动，生生合作，使学生学习由被动到主动，由要我学到我要学，而且学得好，团队合作精神面貌能否展现出来，通过在语文教学中实施合作学习方法，是否有效培养学生自主学习能力，合作能力。下面谈谈如何施行语文教学中的合作探究。
一、合理分组，取长补短
由于学生本身存在差异，例如，兴趣，智商，感悟，个性，学习能力，行为特征，学习成绩都参差不齐，如果在语文学习过程中，小组合作不能传帮带，不能取长补短，而只有成绩好的学生互相合作，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，这样合作是低效甚至是无效教学。因此，教师要认识到合理分组的重要性，要权衡利弊，在小组分配中要按照成绩优、中、差均衡分组，这样才能在一个平台上平等竞争，也就是将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，还要把不同兴趣爱好，不同的个性差异，性别特征，逻辑思维快慢，综合考虑，让小组成员能够取长补短，齐头并进共同进步，防止分组没经过调查研究随意性，没有目的性，而造成小组合作得不偿失。例如：针对一些学困生要分配一些浅显性知识，帮助其巩固基础知识；而对一些优等生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。因此，教师在语文教学过程中，为了激发学生动眼、动脑、动手，把看、思、练有机结合起来，就必须鼓励师生互动，生生交流，把讨论、争论落到实处。例如：在学《孔乙己》这一课时，教师要适当提出问题，对孔乙己的几次出场肖像以及动作描写，通过小组讨论、争论，指出作者写作思想内涵。
二、明确目标，控制时间，提高实效
小组合作就是发挥学生的主体地位，鼓励学生主动发言，大胆质疑，与大家共同分享自主、合作、探究的学习成果，在百家争鸣中观察问题，分析问题，解决问题。如果合作探究的内容不清晰，目标不明确，时间不科学不合理，就很难达到语文教学的预期目标，因此，老师一定要精心的集体备课，吃透教材，紧扣目标，研究学生，编好导学案，检测案，诵读案，在创设情境语文教学中，确立有针对课堂研讨内容，同时还需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作时间，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，老师要科学宏观做好时间调控，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，明确分工，小组有主持人，发言人，记录员，如果分工不明确，可能会合作随意性，没有责任意识，发言没有组织性，因此，语文老师要做好指导工作，从而使合作更高效。
三、要避免合作探究中虚假繁荣
我观摩了老师的语文示范课，他们都能热热闹闹的进行写作合作探究，但仔细听起来，合作探讨很假，如果要同教学效果挂起钩来，我总结说：华而不实，形同虚设，其原因我简单概括一下：（1）一是分组不合理，随意性强。没能把学生的各种差异考虑进去，没有发挥出合作学习的作用。（2）墨守成规，对新的教学理念了解不清。许多老师表面上似乎认同合作模式，但流于形式，敷衍了事，学生合作探究没有解决问题的实质，老师不愿分享或者借鉴彼此合作教学成功的经验和方法，墨守成规，老师自觉不自觉的又开始主宰了课堂。（3）没有做到齐头并进，共同进步。我发现在小组讨论发言中，只有优秀生在独立思考，积极发言，而学困生只是小组探究的被动的倾听者，参与讨论热情不高，好少看到学困生积极参与研讨，也没有机会参与发言，这就违背了合作探究，共同发展的初衷。因此我建议老师课前备课，一定要思考课堂上可能发生各种情况，及时补场，从而使合作学习真正开花结果，避免合作不科学，造成虚假繁荣。
四、建立并完善教学评价体系
在语文教学的合作探究中，既然给了学生这个展示的平台，就要营造轻松、和谐、民主的氛围，就要尊重学生，信赖学生，放手学生，在老师精心的指导下，让学生充分交流，尽情把自己的兴趣、个性、智慧等展示出来，同时做好合作探究的评价体系，合作学习模式不同于传统教学模式，不能夠单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的
表现。
总之，在初中语文教学中，科学合理的合作探究不仅有利于加强团队合作的意识，而且还能激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲，能够积极主动的参与教学中，提高课堂教学效率，推动我国初中语文教学发展更上一层楼。
参考文献
[1]杜爱印，从合作走向成功——初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究[J].教学月刊（中学版下），2010（03）.
[2]王明华.课堂教学中如何组织合作学习[J].现代教育科学（小学教师），2010（01）.
[3]罗倩.初探初中语文合作学习法[J].科海故事博览·科教创新，2011（08）.
（编辑：钟园）
【关键词】初中语文；主观能动性；合作学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一枝独秀不是春，万紫千红才是春。一堂高效、优质的语文课的标准，不是看老师讲的多么精辟，讲的多么流利，讲的多么精彩，而主要看老师是否能把学生组织起来，调动起来，让学生饶有兴趣积极参与课堂活动，即能否实现师生角色转换，实行师生互动，生生合作，使学生学习由被动到主动，由要我学到我要学，而且学得好，团队合作精神面貌能否展现出来，通过在语文教学中实施合作学习方法，是否有效培养学生自主学习能力，合作能力。下面谈谈如何施行语文教学中的合作探究。
一、合理分组，取长补短
由于学生本身存在差异，例如，兴趣，智商，感悟，个性，学习能力，行为特征，学习成绩都参差不齐，如果在语文学习过程中，小组合作不能传帮带，不能取长补短，而只有成绩好的学生互相合作，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，这样合作是低效甚至是无效教学。因此，教师要认识到合理分组的重要性，要权衡利弊，在小组分配中要按照成绩优、中、差均衡分组，这样才能在一个平台上平等竞争，也就是将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，还要把不同兴趣爱好，不同的个性差异，性别特征，逻辑思维快慢，综合考虑，让小组成员能够取长补短，齐头并进共同进步，防止分组没经过调查研究随意性，没有目的性，而造成小组合作得不偿失。例如：针对一些学困生要分配一些浅显性知识，帮助其巩固基础知识；而对一些优等生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。因此，教师在语文教学过程中，为了激发学生动眼、动脑、动手，把看、思、练有机结合起来，就必须鼓励师生互动，生生交流，把讨论、争论落到实处。例如：在学《孔乙己》这一课时，教师要适当提出问题，对孔乙己的几次出场肖像以及动作描写，通过小组讨论、争论，指出作者写作思想内涵。
二、明确目标，控制时间，提高实效
小组合作就是发挥学生的主体地位，鼓励学生主动发言，大胆质疑，与大家共同分享自主、合作、探究的学习成果，在百家争鸣中观察问题，分析问题，解决问题。如果合作探究的内容不清晰，目标不明确，时间不科学不合理，就很难达到语文教学的预期目标，因此，老师一定要精心的集体备课，吃透教材，紧扣目标，研究学生，编好导学案，检测案，诵读案，在创设情境语文教学中，确立有针对课堂研讨内容，同时还需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作时间，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，老师要科学宏观做好时间调控，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，明确分工，小组有主持人，发言人，记录员，如果分工不明确，可能会合作随意性，没有责任意识，发言没有组织性，因此，语文老师要做好指导工作，从而使合作更高效。
三、要避免合作探究中虚假繁荣
我观摩了老师的语文示范课，他们都能热热闹闹的进行写作合作探究，但仔细听起来，合作探讨很假，如果要同教学效果挂起钩来，我总结说：华而不实，形同虚设，其原因我简单概括一下：（1）一是分组不合理，随意性强。没能把学生的各种差异考虑进去，没有发挥出合作学习的作用。（2）墨守成规，对新的教学理念了解不清。许多老师表面上似乎认同合作模式，但流于形式，敷衍了事，学生合作探究没有解决问题的实质，老师不愿分享或者借鉴彼此合作教学成功的经验和方法，墨守成规，老师自觉不自觉的又开始主宰了课堂。（3）没有做到齐头并进，共同进步。我发现在小组讨论发言中，只有优秀生在独立思考，积极发言，而学困生只是小组探究的被动的倾听者，参与讨论热情不高，好少看到学困生积极参与研讨，也没有机会参与发言，这就违背了合作探究，共同发展的初衷。因此我建议老师课前备课，一定要思考课堂上可能发生各种情况，及时补场，从而使合作学习真正开花结果，避免合作不科学，造成虚假繁荣。
四、建立并完善教学评价体系
在语文教学的合作探究中，既然给了学生这个展示的平台，就要营造轻松、和谐、民主的氛围，就要尊重学生，信赖学生，放手学生，在老师精心的指导下，让学生充分交流，尽情把自己的兴趣、个性、智慧等展示出来，同时做好合作探究的评价体系，合作学习模式不同于传统教学模式，不能夠单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的
表现。
总之，在初中语文教学中，科学合理的合作探究不仅有利于加强团队合作的意识，而且还能激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲，能够积极主动的参与教学中，提高课堂教学效率，推动我国初中语文教学发展更上一层楼。
参考文献
[1]杜爱印，从合作走向成功——初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究[J].教学月刊（中学版下），2010（03）.
[2]王明华.课堂教学中如何组织合作学习[J].现代教育科学（小学教师），2010（01）.
[3]罗倩.初探初中语文合作学习法[J].科海故事博览·科教创新，2011（08）.
（编辑：钟园）