《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这说明写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养语文素养，又遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。作文教学历来是语文教学的难题，在当前科技发展、知识爆炸、信息倍增的情况下，这个问题呈现出愈来愈严重的态势。师生投入多，收效小，学生写作水平不高，难以适应社会发展的需要，其主要问题可以概括为以下三个方面：
　　一、作文教学盲目无序
　　一些地方的作文教学呈现出一种无本无序的状态，几乎是每个语文教师各自为政，都有自己的一套作文教学的思路、方法及评价标准，随意性很大。训练缺乏梯度，没有循序渐进的过程。学生写作盲目被动，很大程度上要靠运气，大多是“临时抱佛脚”，敷衍一篇了事。
　　二、作文选材单一，构思封闭，语言乏味
　　写作题材和作文形式单一，千人一面，缺乏个性的现象十分严重。记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论不是空洞说教就是堆砌事例，无法触及问题的本质。句式单调，平直无趣，缺乏生动形象，缺乏个性和新意。
　　三、语文教材读写系列化不明朗，无法实现递进的层次性
　　现有语文教材的阅读和写作没有科学的流程，多以单元内容安排阅读，从写作题材上组织作文训练，无法形成一个使学生写作能力逐层提高的系列。
　　一直以来，作文教学就是中学语文教学中的难点问题。很多语文教师在这方面做了大量工作，也在一定程度上促进了作文教学的改进，然而总的看来作文教学的现状还是不让人满意。实践中作文教学往往机械、随意而重复。或全面开花，几乎每篇都从审题、立意、谋篇、语言等方面去导写和讲评；或浅尝辄止，今天写人，明天叙事，后天又写景；还有的因为各年级任教老师的变化，造成作文训练内容的不断重复。
　　作文教学中的上述现象显然不符合有效性原理。根据有效教学理论，教师应在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。因此，当前作文教学必须进行科学统筹，系统训练，大幅度提高效率，在“减负”的同时实现“增效”。在此背景下，我们开展了初中“母题”作文校本课程的研究，旨在使初中作文教学告别“有教无本”“有本无序”的现状。
　　所谓“母题”，是指一种恒久的写作话题，即学生作文里经常出现的主题内容。其实洪宗礼教材的最大特色就是“单元整合，整体感知”，我们开展母题作文训练，也就是让学生跟着教材走，写出不同内容的作文。如七年级上册我们一共确定了六个母题：花季雨季、幼时回想、民俗风情、秋日絮语、书山有路、仰望星空，分别对应洪宗礼教材的六个单元：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想，并根据本教材的单元写作知识辅以六种写作技法的训练：有感而发，说真话、抒真情，从生活中找“米”，观察和描写景物特点，简单说明小制作，想象。使写作教学从无为走向有为，从而实现教师教学有抓手，有层次，有系列；学生学习有兴趣，有方向，有广度。
　　学生的写作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生听、说、读、写的综合能力。加强作文校本课程的开发，可以全面提升语文教师的教学水平。
　　就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力并没有像《课程标准》要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。经过三年的训练，写出的作文仍然语意杂乱，内容零散。情真意切、文从句顺的文章少之又少。究其主要原因，是我们在一定程度上存在着重阅读教学而轻作文教学的倾向，同时“有教无本” 也使作文教学缺少真正意义的分层次、序列化训练。课改的精神一学再学，但仍停留在口头上，并没有在实践中进行反思改革，因而出现了新课程背景下“教师教，学生写”的第二版。加强作文校本课程的开发，有利于形成自己的作文教学体系，建立统一量化的评价机制，使作文教学回归到有序、有为的道路上来。
　　初中“母题”作文校本课程的建设，是从写作内容及写作技法上进行分类别、分层次的作文引导生成的系列教学课本研究。其主要目标是探究作文的分层教学和系列化教学，编写读写一体化的引导生成式校本课程，形成“三高”作文教学课堂模式。
　　一是要编写分层次、有系统的阅读材料，为学生写作提供有效的素材和范例。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读和写作本为一体，前者是输入，后者是产出。没有输入，肯定不会有产出。从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解、对美的感受和鉴赏，后者着重语言的表达。学生在阅读中所感受到的美，对作文会起到潜移默化的示范、指导作用。灵活运用各种形式，以读带写，是提高学生写作水平的有效手段。语文教材及相关书籍虽然提供了一些学生可读可背可仿的名家名作，但多是零星的、无序的，且离学生的当下生活有较远的距离，不利于学生在初中三年作文素材积累中形成有层次、有系统的作文素材库。为此我们要充分重视校本作文阅读教材的编写，把编写校本作文阅读教材作为课题研究的最重要的内容之一。
　　二是要编写系列化、可操作的作文教学案，为教师教学设计出引导生成式校本课程。
　　作文教学的“有教无本”很大程度上制约了作文教学的发展，也是当前作文“乱象”产生的重要原因。但作文教学的“本”又不能“大统一”“一刀切”，它要求百花齐放，百家争鸣。这就要求作为语文教师的我们要主动研究，制定出适合本校本地的作文教程，以统一学校教师的作文教学步骤，使整个初中作文教学能有层次、有系列地开展，把作文教学的分散状态整合起来，让无序变得有序，让无为变得有为。
　　三是洞悉四种作文教学课型，循序渐进地推进“三高”作文课堂教学模式。 　　作文教学的四种基本课型包括：1.启发探究课：明确本次作文的训练点和题目；下发相关写作知识和优秀范文，学生通过自读探究，小组交流，明确本次写作的特点和要求，用范文对学生进行第一次启迪；然后进行教师思路导引，由教师设计多种写作思路和方法，提倡教师下水示范，对学生进行第二次启迪；学生独立构思本次作文思路与写法后，小组内交流，对学生进行第三次启迪；组间交流，小组汇报本组优秀的作文构思，对学生进行第四次启迪；个人整理自己的写作思路和方法。2.写作尝试课：个人独立完成本次作文的写作，教师巡回指导。3.互动评议课：教师整体性评价，指出本次作文的优缺点；优秀习作展示，由学生宣读，集体评价；小组讨论评价个人优点和弱点，明确作文修改方向。4.写作深化课：完成再次写作，修改原作，力争精品。
　　在洞悉四种作文教学课型的基础上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思维、高度情感）作文，引导生成式课堂教学模式。明确作文教学的一般过程，主要包括：1.课前准备。将内容化整为零，有计划地布置课下学习任务。建议成立学习小组，要求每个学生先通过独立的阅读，感悟选文内容，再通过组内讨论，交流各节的读写训练题，明确每道阅读题的答案；组内交流明确利用“写下你的发现”所做的阅读批注。教师对学生自主学习情况进行检查督促，了解学生疑难，以此确立课堂教学的要点。2.启发诱导，即导入。教师利用课文或其他材料创设情境引入本堂课的学习；选择教程训练题检查学生课前自主学习情况；依据训练点作有针对性的阅读训练，从读中感悟到运用训练点的表达效果和作用；阅读“篇章训练解读”，总结作文中运用训练点的具体方法和应该注意的问题；分组选题，进行构思讨论，学生通过组内交流得到具体运用训练点的方法；组间交流，各组公布自己的写作思路和方法，由老师和同学作评价和改进点拨；学习总结，总结本堂课学习的主要内容；教师鼓励学生积极完成本次作文训练。3.自主作文。老师巡回作必要的个别辅助。4.评议修改。教师整体性评价，指出本次作文的优缺点；优秀习作展示，由学生宣读，集体评价；师生总结本次作文评价的要点，要包含本单元的训练点，另外再加上语句通说，错别字等；小组讨论评价个人习作优点和不足，明确作文修改方向。5.二次深化。完成再次写作，修改原作，力争精品；教师对学生作文增值性评价，依据学生不同的能力层次，从激励学生发展提高的角度，作鼓励性评级，确定为优秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（丁）四个等级，教师评语要对其优点大加赞赏，以勉励为主；优秀作文结集，并通过张贴、作文论坛展示、推荐报刊发表等形式展示学生的作文成果。
　　初中“母题”作文校本课程的建设工作已经启动，课题组成员将积极探索，潜心研究，创建具有校本特色的课程体系，为初中作文教学的健康、有序、高效尽一份力。