阅读是一个将外界获取知识和信息，经过分析加工在读者大脑中重新建立起来的过程。英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。阅读教学的目标是培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通。要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
　　一、转变阅读教学观念，激发学生阅读兴趣
　　现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。教师要尊重学生的学习体验，打造一个舒适，轻松，平等的学习氛围使学生的英语阅读，让学生获得积极的情感体验。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主动性已接受了大部分教师的教学方法。第一语言习得和外语学习的调查研究证实：外语教学的重点不再应该是“我们应该教什么”，而是“促进外语习得的条件是什么”。我们怎样才能建立在外语课堂的条件是什么？利用计算机多媒体技术，并提供了极大的便利为我们创造这些条件。在课堂上运用多媒体手段可以突出教学重点，提高语言信息，多层次，多方位展示教学内容，实现视频和音频同步，模拟真实情况，语言情况和语言的活动意思在一起，让学生体验英语在真实的场景氛围，积极运用知识和语言技能进行交流，从而达到思想，情感和信息的交流。一旦学生学习的事物的兴趣，才会有无穷的力量和强烈的求知欲。多媒体技术展示的信息是可见的和可听，活泼的形式。这种多层次的表现力和感官刺激的多样性，激发学生的学习兴趣是非常有效的。在这种情况下，学生可以有一个积极的心理体验，并迅速转化为知识的欲望。利用多媒体信息，以帮助学生获得，远远超过了一个老师，更有利于维护和知识转移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。
　　二、构建英语语言环境，深入理解阅读文本
　　初中生真正接触英语的时间不长，受母语影响，对于英语阅读中的一些句子结构或者表达形式很难理解，加之学生本身缺乏一定的英语语境，很容易遗忘或者将其与母语相关内容相混淆。鉴于此种教学实际情况，笔者尝试创设英语语境，给予学生英语表达、英语交流的平台，通过实践来深化英语阅读教学，强化学生对英语的了解和应用。一般来说，在初中英语教学中，适用的语境有话语语境、情景语境、文化语境三种。笔者在教学中鼓励学生之间合作进行语境的构建，从而促使学生在实践中积累英语语言材料、掌握英语语言材料，进而从丰富的英语语言经验中掌握英语语法规则，最终实现学生对英语阅读全面理解的目的。例如，笔者所在班级课下建立了“英语广角”，学生用英语进行交流，广角提供英语相关资料，便于学生翻阅；又如，在课堂教学过程中，对于英语阅读文本内容，教师可以让学生合作改编文本形式，即学生可以结合自己的喜好、优势将阅读文本改编成剧本、歌曲或者其他体材的英语内容，以巩固学生对英语语言的掌握。为学生创设了一定的英语语境，不仅能够将学生的阅读欲望激发出来，还有助于学生深入理解英语阅读文本，从而实现提升英语阅读教学的有效性的教学目的。教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要能够把一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前，通过多媒体等现代科学手段把一些图片或者是录像呈现给学生，然后提出一些问题，让学生进行解答，吸引学生的注意力，让学生走进中心话题。對于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容。
　　三、指导阅读方法，培养认知能力
　　在英语教学实践中，我们发现，很多学生不读原文，阅读不感兴趣，原因之一是中学生英语词汇量有限，和阅读选定的文本，如果大量的词汇，词汇和更多的学生去读它有一种恐惧感。因此，它直接影响到学生的阅读兴趣。这一下降，学生学习英语的教师可结合实际，适当的阅读材料的改写，以适应学生的必然需要添加必要的注释。同时，帮助学生提高阅读，教师讲授新课之前，可能适合学生阅读，向学生介绍一些相关的背景知识和指导，使阅读的要求，为提高阅读水平的基础。在阅读兴趣，只有让学生掌握正确的阅读方法，从而有效地提高学生的阅读水平。教师一方面教给学生正确的阅读方法，如阅读，略读，跳绳，细读等；一方面，还可以引导学生掌握阅读以下几点：首先，要理解书面“是什么材料”；第二，在段落层次的阅读材料的分析，阐明观点用词；第三，理解和解释的中心思想的细节，而材料的事实；第四捕获准确把握材料写的人物和性格特征。只读抓住这几点，才能真正提高学生的阅读水平。阅读是一个复杂的心理活动的过程，从认知语言学的语言现象，假设判断，分析和概括，推理和逻辑思维等活动部件的验证。提高课堂教学效率，学生必须先点燃知识的火花，激发学生的求知欲望，一种知识转移学生的激情。这就需要教师根据教学目标，教学内容，教学重难点，设计的对象自然生动，引人入胜的介绍，它就像一块磁铁开始吸引学生。
　　四、注重语篇分析，升华阅读教学
　　英语阅读文本本身属于大的语篇，英语阅读教学目的在于引导学生了解英语语言，运用英语语言，与阅读文本进行交流等。英语阅读和中文阅读一样，其阅读文本都有一定的创作结构，只有掌握创作结构才能够真正了解文本所要表达的内容。基于此，笔者认为教师在英语阅读教学中应用语篇分析的方法，引导学生理清阅读文本结构，即引导学生找出阅读文本的重点句子、衔接句子，并对其进行整合分析。笔者在教学中一般先让学生找取阅读文本的要义，理清表达思路之后，再让学生根据文本主线进行深层次的思考感悟。总的来说，初中英语阅读教学涉及面广，如词汇、语言表达、语法结构等内容。新课程标准倡导学生自主学习，因此，教师应不断探究提升英语阅读教学的新措施，采取多种方式激发学生自主参与阅读英语的兴趣和欲望，为学生提供英语交流平台，让学生能够经常处于英语语境中，从而使学生在实践中体验、感悟英语阅读的真谛，真正提升英语阅读教学效果。