“你用了什么办法让他变成今天这个样 子?”同事疑惑地望着我，“读书交流。”我想了 一下回答，“交流!难道我和他的交流还少吗?” 确实，以前，同事几乎每天都在找这个叫荣的 孩子补作业，但结果往往是第二天他又站在了 办公室。而现在，荣来办公室已经不是为了补 作业了——他是为了找我借书或者向他的班
　　主任说一些自己的想法。我注意到荣的时候已经是他六年级的上半学期了，我不是他的任
　　课老师，我注意他是因为他老是来办公室补
　　作业，并因此
　　得知他拖
　　拉作业的毛病。
　　荣对待学习的态度很消极，虽然他的任课老师对
　　他表现出了极大的耐心，然而他却毫无起色。老师逐渐地对他失去了信任。 很偶然的，一次，只有我和他两个人在办公室里，于是我开始尝试着和他交流，结果发现他的智商不低，思维也很好，这使我对他充满了信心。我问他：“你对什么事情有兴趣?”他很直接地告诉我：“看书。”这个回答出乎我的意料。接着，他告诉我他已经读过《水浒传》了。我让他谈谈对水浒人物的看法，他来了兴致，他说极喜欢李逵，李逵是个孝子，母亲被老虎吃 了，李逵就杀了四只老虎，说到这里的时候，他的语 气忿忿不平，可见他的情感很丰富。他还说，《西游 记》也看过了，喜欢孙悟空自由自在的性格。他叙述 大闹天宫的情景时，神情是无比快乐的，我也被他感 染了。短暂的接触，他给我留下的印象很不错。结束 谈话的时候，我从我的书堆里挑了一本书给他，“课 余时间翻一翻，有什么收获告诉我或者你的老师，随 便什么时候来找我都行。”这次交流，基本上是朋友 式的，对一个读过了《水浒传》和《西游记》的孩子，那 些简单的说教似乎没有意义，他应该有更高一个层 次的交流。
　　几天之后，荣带着书主动来找我，我们开始了第二次交流。他告诉我这本书里令他感动的人物是贝多芬，令他记忆深刻的事情是一个猎人的故事。“贝多芬的耳朵聋了，依然创作了许多伟大的作品，似乎所有的困难都没有拦住他对于音乐的热爱。”他还说，和贝多芬相比自己以前所谓的困难是不值一提的。“猎人的故事是一个震撼人心的童话，一个猎人的儿子是神枪手，他猎杀了这座森林里绝大多数的山羊，只剩下两只，母羊哀求他放了自己，结果遭到猎杀，公羊反抗，受伤后逃进山去，猎人的儿子追它，结果被公羊骗人了一个死谷，坐以待毙，公羊生存了下来，而猎人的儿子却饿死了。”荣的叙述很平静、条理也清晰，我都被他的叙述迷住了——孩子的语言表达能力超出了我的想象。他最后的结论是：大自然是不可违背的，一定要遵循规律平等生存，动物和我们是朋友。我想他的理解是没有问题的，而且这样的认识并不是我灌输的。这里应该说明的是，我给他的是一本《新语文读本》，里面所有的文字都很有意义。
　　那本书我借给他一个月，让他利用课余时间阅读，其间，我们又交谈了两次，每一次孩子都很快乐，这从他的眼睛里可以清楚地看出来。那本书里面有一篇关于祖母的文章，他在叙述的时候眼泪直流，他想起了失去祖母的悲伤之情，因为祖母是爱他的。他还向我谈到了他的家，孩子对她母亲非常敬重，对父亲有一些看法，他曾好几次遭到父亲的暴打，荣的性格大概与此有关。我们坐在一起的时候，彼此间都没有感到什么压力，我也和他交流自己读书的体会，他认真地听，有时也插话。很奇怪这个孩子竟然能和我一起领会看书的心得。其实读书的目的就是要他知道书里面还有情感和态度的存在，这些东西在他的课本里也有，只是由于课本负载了太多的功利的东西，对于这些本质的深层的又是不可测量的内容却忽略了，我想他真正获得的内心感受少之又少，而这些恰恰是最为宝贵的。我们现在这样地读书不就是在弥补这些欠缺的东西吗?
　　荣拖拉作业的问题在我们从未提及的情况下已经解决了，据说，每次作业他都完成得很好。现在，他到办公室来大多是和我谈读书的事情，每次见他神采飞扬地走进办公室，我就知道他肯定又读了一本好书，正要急切地告诉我。于是我会放下手中的事情，认真地阅读他的目光和他的心情。于是也就有了同事的惊讶和询问。其实我知道，读书不仅仅改变了荣，我也在悄悄地变化。