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摘要： 我国高等教育已步入大众化教育的发展阶段，高等教育的办学模式、办学层次、人才培养呈现多样化的特征。以培养高级应用型人才为目标的新建应用型本科院校的发展顺应了高等教育的发展趋势。通过确立正确的培养目标和培养方向，落实应用型本科人才培养方案，加强教师队伍建设，注重学生素质教育，加强教学科研相结合，提高学生的工程能力，促进产学研同步发展等各个环节的协调一致，达到培养高质量应用型本科人才的目的。
关键词： 应用型本科 素质教育 工程能力 产学研结合
随着社会主义市场经济的快速发展和市场经济体制的不断完善，整个社会对人才的需求结构不断地发生变化，这为高校如何满足经济社会日益增长的对多层次人才的需求提出了一个亟待解决的课题，也为高校今后人才的培养方向提出了新的要求。是从事精英教育还是从事大众化教育，已成为当前高校所面临的选择，同时，高校也迎来了高等教育发展的新契机，可以从办学模式、办学层次、人才培养等多角度来选择适合自身发展的办学机制，因此应用型本科教育逐渐成为当前高校教学定位的一种选择［１］。但是从目前的发展状况看，应用型本科教育还没有形成一个比较成熟的定义，因此还需要一定程序的充实和调整。如何培养高质量应用型本科人才也成为社会关注的焦点，那么如何才能培养出合格的高质量的应用型本科人才呢？这就需要从涉及高校教学的各个不同层面来共同努力才能实现这一目标。第一，要清楚地认识到应用型和本科教学的结合点，确立合理的目标和方向［２］；第二，各主管教学部门如何有效配合，以确保教学计划的顺利执行；第三，如何发挥高素质教师队伍的积极性，促进应用型本科人才的培养方案的实施；第四，如何调动学生的积极性和主动性，使整个教学环节达成良性循环，走上高效优质的应用型本科人才培养的轨道［３］。只有这些条件都具备了，才能为培养高质量应用型人才奠定良好的基础，才会真正地实施应用型本科教育。
一、应用型本科培养目标和培养方向的确立
对于高校的领导层来说，要做的工作就是界定应用型教育和职业院校教育的不同，并在应用型和本科之间建立起一种有机的联系。这些不是靠喊口号，发表文章就可以解决的事情。要真正地落实到学校的日常教学中，要在学校的大政方针里有所体现。根据自身实际情况及学校定位与发展目标的要求，以培养学生的学习能力、应用能力和创新能力为重点，促进知识、能力、素质的协调发展。根据“理论基础较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高”的要求，拓宽专业口径，优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法，全面推进素质教育，使学生在德、智、体、美等诸方面得到协调发展［４］。这些目标的实现要以社会需求为依托，以市场调节为导向，以学生自我价值的实现为目的。因此要求领导要进行充分的社会和市场调研，制定适合本地区本行业发展需要的培养方案和培养计划。
二、主管部门真抓实干，大力落实应用型本科人才培养方案
作为教学主管部门，对应用型本科教育应该有一个清醒的认识。课程体系改革的重点是：加强基础，拓宽专业口径，加强素质教育，强化实践能力和创新能力的培养。在学科专业建设上，使专业设置面向行业和地方特别服务需要，立足本地，兼顾周边，打破传统的专业界限。课程体系的改革主要在于学科基础课和专业课程的融合和优化，在于理论课程与实践教学的有效结合。学生培养方式采取实验室和课堂这种实践教学相结合的形式。
1.课程设置体现整体优化原则，相同学科基础的专业必须构建学科基础平台，全面打通相关专业基础课程，拓宽学生的专业口径。后期按专业方向形成多模块课群组，体现专业特色。专业模块的设计，使通才教育与专才教育有机结合，学生在统一的大类专业平台上，侧重各自的专业学习，适应分层次、分类型教学的需要。
2.课程体系围绕专业培养目标进行相应调整，加大课程的重组和整合力度，合理地确定了核心课程，专业课程尽量模块化、小型化、灵活化，给予学生学习上最大的灵活性。
3.增加了学科基础课模块，该模块是按学科类群设置的课程平台，包括自然科学基础和相同学科类群专业必须掌握的基本理论、基本技能方面的课程，原则上相近专业尽可能横向打通。学科基础课平台内课程采用统一大纲、学分、学时、教材，为今后打通专业基础课，按大类招生培养奠定基础。
4.加强实践教学，注重素质教育。素质包括工程意识、工程技能和创新能力。学校应强化实践教学，做到实践教学中蕴含知识传授，课堂教学穿插于实践教学中。在总学分减少的情况下，就大幅提高集中性实践教学环节所占比例。增加和加强课程设计环节，加大综合设计力度，使有综合性、设计性试验课程占有试验课程总数的60%以上，以增强学生的独立思考问题与解决实际问题的能力，增加独立设课的实践环节。如理工类单独设课的《大学物理实验》、经管类单独设课的模拟、仿真教学，外语类单独设课的语言实践等，构建教学、实验、实训、实习“四位一体”的实践教学体系，产学研相结合的培养途径，分阶段、分层次对学生进行技能、专业能力的培养。
三、加强教师队伍建设，确保培养方案的顺利进行
教学质量取决于教师的水平。人才的成长需要载体，需要环境的熏陶。教师要成为高水平的教师，其成长需要一个环境：首先是教师自身的学识加上不断地自我学习；其次是创造一个良好的环境，一个有利于教师搞好教学科研工作的人文环境，一个有利于教师成长的氛围。为提升应用型本科的办学水平和质量，在师资队伍建设上，把教学能力和工程实践能力兼备的“双师型”师资队伍作为建设目标，或者引进企事业单位学历和职称高、经验丰富的工程技术人才来校任教或兼课，同时应该强化在校教师的实践能力，把理论知识丰富，实践经验缺乏的教师分期分批送出去，选择大企业、大工程、大项目完成工程经历，获得工程能力，然后用已获得的实践能力传授给学生，以此达到增强教师队伍的手段。此外，鼓励教师获得职业资格认证，作为强化教师实践能力的一项有效措施。另外，需要增加执业资格和职业能力的训练要求，提供执业和职业能力实训平台，逐步完善教师队伍建设。
四、注重素质教育，积极调动学生的自主学习意识
在人才培养模式建设上，以先进的教育思想理念为指导，坚持“成才”和“做人”教育相结合，促进学生的知识、能力、素质的协调发展。在此基础上深化实践教学改革，突出实践教学的地位和作用，充分保证学生工程能力的训练及其形成，以工程带学生，以项目培养学生，使学生已有的理论知识基础与前沿科学知识有效衔接，学有所用。同时要探索建立大众化质量观指导下的质量标准体系和完善的检查评价机制，保证人才培养模式的质量和效果。此外，我们还从学生的实际情况出发，在主体模式框架下进行因材施教、分类培养，加大实践教学的专门的培养方案，而对学有余力的学生则采取加强基础、拓宽方向以及主辅修的方式，培养复合型应用型人才。
1.注重人文素质培养。
应用型本科人才不仅应具有较高的专业素养还要有较高的非专业素养。包括个人的责任心、意志力、道德感、心理素质、个人品质等方面，这有利于学生专业知识的运用、专业技能的发挥和技术的创新。
（1）求知欲强。学生既要具备一定的理论知识，又要有一定的动手解决问题的能力。因此，学习的动力来自于学生个人，而从应用型本科的特点来看，学习的动力来源于外部更为明显。
（2）职业性大。应用型本科是针对特定的岗位培养直接从事解决实际技术问题的高等技术型应用人才，要求学生必须掌握相关的技能。
（3）自律能力强。学生能够比较好地遵守学院的规章制度，主动性好，个人自我发展、自我完善的目标明确。
（4）理性思考多。学生对知识与问题的把握，不只是停留在表面，而更多的是对规律性、本质性东西的归纳总结。
2.注重学生素质拓展，提高学生综合能力。
素质拓展体系的内涵包括社会综合能力的训练和专业外延的训练，即包括专业技能、专业素养的拓展，也包括社会综合能力的扩充，还包括学生精神气质的陶冶和身心品质的全面提升。
作为21世纪的应用型人才，应当具备良好的综合素质，才能适应社会不断发展的要求。为此，学校在注重理论教学、实践教学之外，还应该十分注重学生的素质拓展，积极创造条件，在教师引导下鼓励学生积极参与课外拓展活动，把第二课堂纳入培养方案并计入学分，提高学生创业能力和综合素质。从应用型人才培养的特征和规律出发，积极引导学生在完成修业学分的同时，鼓励学生取得各种职业技能资格证书，既为学生在就业前获得社会认同的各种职业资格证书创造条件，也为他们将来获取相应专业执业资格打下良好基础。为此学校与有关单位建立渠道，取得多项技能鉴评权，学校坚持专业对口、来源权威、社会认可的原则，积极开展职业技能鉴定工作。以此来拓展学生的就业方向，增强学生的就业竞争能力。
为了实现应用型本科人才培养目标，通过多种形式组织开展大学生素质拓展教育，并且通过“分类设计（不同特点）、分段实施（不同年级）、分项指导（不同项目）、分册建档（一人一档）、分别推荐（就业推荐）”等多种模式，大力推进大学生素质拓展教育，目的是保证培养的学生“具有较高的思想素质、科学素养、团队精神、适应能力、竞争意识和艰苦奋斗、自强不息的精神，成为社会广泛认同的实干家”。
五、大力加强教学科研相结合，促进产学研同步发展
积极推进教学改革。通过“四个结合”：即开展教育思想大讨论与转变教育观念相结合，项目管理与改革扶持相结合，项目实施与教学基地建设相结合，项目整体推进与重点突破相结合。采取有力措施，全力推进教学改革项目的管理、研究与实践，在学院形成了良好的教学改革氛围。归结为一点就是走产学研同步发展以促进应用型本科教学目的。
首先学校应具备一定的产业基础，使校办产业与教学系统相配合，组织学生到学校的产业基地参观实习，开拓学生的视野，同时也可以吸收优秀学生参与到工程实践中，增强学生的竞争意识，提高学习兴趣。其次使产业基地成为教师与学生进行科学研究的基地，组织有共同特长的学生成立课题组，由专业指导老师带队，进行科技攻关和产品研发，使学生切实感受到知识与实际生产之间的关系，做到学有所用，理论与实践的结合。这样使产学研有效地统一到教学过程当中，以产代学，以研促学，形成良好的学习氛围。同时要更新教育观念，实施“转变工程”。聘请专家学者来校做学术报告，领略前沿的知识领域，帮助学生树立正确的专业方向，通过实施“转变工程”，转变了思想观念，进一步明确了学院的办学定位和发展思路，为办好应用型本科院校奠定了良好基础。
六、结论
社会经济发展对人才需求结构的变化，为应用型本科院校带来发展契机。我国高等教育已步入大众化教育的发展阶段，高等教育的办学模式、办学层次、人才培养呈现多样化的特征。以培养高级应用型人才为目标的新建应用型本科院校的发展顺应了高等教育的发展趋势。鉴于我国产业结构优化升级，社会对高级技术型人才的需求不断增大，开展应用型本科教育已成为大势所趋，因此，高校应该因势利导，大力发展应用型本科教育，积极进行社会调研，制定适当的培养方案，培养出高质量的应用型本科人才，服务社会。
参考文献：
［1］范跃进.面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索［J］.中国大学教学，2006，（09）.
［2］文卉，闫雪琴.改革应用型人才培养模式，提高大学生创新能力和综合素质［J］.青少年研究，2007，（04）.
［3］吴晓义.“情境—达标”式应用型本科教育教学模式研究［J］.广东培正学院学报，2006，（03）.
［4］唐振龙.基于应用型人才培养的地方本科经管专业实践教学质量保证体系的创建［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2007，（09）.
［5］潘懋元.我看应用型本科院校定位问题［J］.教育发展研究，2007，（Z1）.
关键词： 应用型本科 素质教育 工程能力 产学研结合
随着社会主义市场经济的快速发展和市场经济体制的不断完善，整个社会对人才的需求结构不断地发生变化，这为高校如何满足经济社会日益增长的对多层次人才的需求提出了一个亟待解决的课题，也为高校今后人才的培养方向提出了新的要求。是从事精英教育还是从事大众化教育，已成为当前高校所面临的选择，同时，高校也迎来了高等教育发展的新契机，可以从办学模式、办学层次、人才培养等多角度来选择适合自身发展的办学机制，因此应用型本科教育逐渐成为当前高校教学定位的一种选择［１］。但是从目前的发展状况看，应用型本科教育还没有形成一个比较成熟的定义，因此还需要一定程序的充实和调整。如何培养高质量应用型本科人才也成为社会关注的焦点，那么如何才能培养出合格的高质量的应用型本科人才呢？这就需要从涉及高校教学的各个不同层面来共同努力才能实现这一目标。第一，要清楚地认识到应用型和本科教学的结合点，确立合理的目标和方向［２］；第二，各主管教学部门如何有效配合，以确保教学计划的顺利执行；第三，如何发挥高素质教师队伍的积极性，促进应用型本科人才的培养方案的实施；第四，如何调动学生的积极性和主动性，使整个教学环节达成良性循环，走上高效优质的应用型本科人才培养的轨道［３］。只有这些条件都具备了，才能为培养高质量应用型人才奠定良好的基础，才会真正地实施应用型本科教育。
一、应用型本科培养目标和培养方向的确立
对于高校的领导层来说，要做的工作就是界定应用型教育和职业院校教育的不同，并在应用型和本科之间建立起一种有机的联系。这些不是靠喊口号，发表文章就可以解决的事情。要真正地落实到学校的日常教学中，要在学校的大政方针里有所体现。根据自身实际情况及学校定位与发展目标的要求，以培养学生的学习能力、应用能力和创新能力为重点，促进知识、能力、素质的协调发展。根据“理论基础较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高”的要求，拓宽专业口径，优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法，全面推进素质教育，使学生在德、智、体、美等诸方面得到协调发展［４］。这些目标的实现要以社会需求为依托，以市场调节为导向，以学生自我价值的实现为目的。因此要求领导要进行充分的社会和市场调研，制定适合本地区本行业发展需要的培养方案和培养计划。
二、主管部门真抓实干，大力落实应用型本科人才培养方案
作为教学主管部门，对应用型本科教育应该有一个清醒的认识。课程体系改革的重点是：加强基础，拓宽专业口径，加强素质教育，强化实践能力和创新能力的培养。在学科专业建设上，使专业设置面向行业和地方特别服务需要，立足本地，兼顾周边，打破传统的专业界限。课程体系的改革主要在于学科基础课和专业课程的融合和优化，在于理论课程与实践教学的有效结合。学生培养方式采取实验室和课堂这种实践教学相结合的形式。
1.课程设置体现整体优化原则，相同学科基础的专业必须构建学科基础平台，全面打通相关专业基础课程，拓宽学生的专业口径。后期按专业方向形成多模块课群组，体现专业特色。专业模块的设计，使通才教育与专才教育有机结合，学生在统一的大类专业平台上，侧重各自的专业学习，适应分层次、分类型教学的需要。
2.课程体系围绕专业培养目标进行相应调整，加大课程的重组和整合力度，合理地确定了核心课程，专业课程尽量模块化、小型化、灵活化，给予学生学习上最大的灵活性。
3.增加了学科基础课模块，该模块是按学科类群设置的课程平台，包括自然科学基础和相同学科类群专业必须掌握的基本理论、基本技能方面的课程，原则上相近专业尽可能横向打通。学科基础课平台内课程采用统一大纲、学分、学时、教材，为今后打通专业基础课，按大类招生培养奠定基础。
4.加强实践教学，注重素质教育。素质包括工程意识、工程技能和创新能力。学校应强化实践教学，做到实践教学中蕴含知识传授，课堂教学穿插于实践教学中。在总学分减少的情况下，就大幅提高集中性实践教学环节所占比例。增加和加强课程设计环节，加大综合设计力度，使有综合性、设计性试验课程占有试验课程总数的60%以上，以增强学生的独立思考问题与解决实际问题的能力，增加独立设课的实践环节。如理工类单独设课的《大学物理实验》、经管类单独设课的模拟、仿真教学，外语类单独设课的语言实践等，构建教学、实验、实训、实习“四位一体”的实践教学体系，产学研相结合的培养途径，分阶段、分层次对学生进行技能、专业能力的培养。
三、加强教师队伍建设，确保培养方案的顺利进行
教学质量取决于教师的水平。人才的成长需要载体，需要环境的熏陶。教师要成为高水平的教师，其成长需要一个环境：首先是教师自身的学识加上不断地自我学习；其次是创造一个良好的环境，一个有利于教师搞好教学科研工作的人文环境，一个有利于教师成长的氛围。为提升应用型本科的办学水平和质量，在师资队伍建设上，把教学能力和工程实践能力兼备的“双师型”师资队伍作为建设目标，或者引进企事业单位学历和职称高、经验丰富的工程技术人才来校任教或兼课，同时应该强化在校教师的实践能力，把理论知识丰富，实践经验缺乏的教师分期分批送出去，选择大企业、大工程、大项目完成工程经历，获得工程能力，然后用已获得的实践能力传授给学生，以此达到增强教师队伍的手段。此外，鼓励教师获得职业资格认证，作为强化教师实践能力的一项有效措施。另外，需要增加执业资格和职业能力的训练要求，提供执业和职业能力实训平台，逐步完善教师队伍建设。
四、注重素质教育，积极调动学生的自主学习意识
在人才培养模式建设上，以先进的教育思想理念为指导，坚持“成才”和“做人”教育相结合，促进学生的知识、能力、素质的协调发展。在此基础上深化实践教学改革，突出实践教学的地位和作用，充分保证学生工程能力的训练及其形成，以工程带学生，以项目培养学生，使学生已有的理论知识基础与前沿科学知识有效衔接，学有所用。同时要探索建立大众化质量观指导下的质量标准体系和完善的检查评价机制，保证人才培养模式的质量和效果。此外，我们还从学生的实际情况出发，在主体模式框架下进行因材施教、分类培养，加大实践教学的专门的培养方案，而对学有余力的学生则采取加强基础、拓宽方向以及主辅修的方式，培养复合型应用型人才。
1.注重人文素质培养。
应用型本科人才不仅应具有较高的专业素养还要有较高的非专业素养。包括个人的责任心、意志力、道德感、心理素质、个人品质等方面，这有利于学生专业知识的运用、专业技能的发挥和技术的创新。
（1）求知欲强。学生既要具备一定的理论知识，又要有一定的动手解决问题的能力。因此，学习的动力来自于学生个人，而从应用型本科的特点来看，学习的动力来源于外部更为明显。
（2）职业性大。应用型本科是针对特定的岗位培养直接从事解决实际技术问题的高等技术型应用人才，要求学生必须掌握相关的技能。
（3）自律能力强。学生能够比较好地遵守学院的规章制度，主动性好，个人自我发展、自我完善的目标明确。
（4）理性思考多。学生对知识与问题的把握，不只是停留在表面，而更多的是对规律性、本质性东西的归纳总结。
2.注重学生素质拓展，提高学生综合能力。
素质拓展体系的内涵包括社会综合能力的训练和专业外延的训练，即包括专业技能、专业素养的拓展，也包括社会综合能力的扩充，还包括学生精神气质的陶冶和身心品质的全面提升。
作为21世纪的应用型人才，应当具备良好的综合素质，才能适应社会不断发展的要求。为此，学校在注重理论教学、实践教学之外，还应该十分注重学生的素质拓展，积极创造条件，在教师引导下鼓励学生积极参与课外拓展活动，把第二课堂纳入培养方案并计入学分，提高学生创业能力和综合素质。从应用型人才培养的特征和规律出发，积极引导学生在完成修业学分的同时，鼓励学生取得各种职业技能资格证书，既为学生在就业前获得社会认同的各种职业资格证书创造条件，也为他们将来获取相应专业执业资格打下良好基础。为此学校与有关单位建立渠道，取得多项技能鉴评权，学校坚持专业对口、来源权威、社会认可的原则，积极开展职业技能鉴定工作。以此来拓展学生的就业方向，增强学生的就业竞争能力。
为了实现应用型本科人才培养目标，通过多种形式组织开展大学生素质拓展教育，并且通过“分类设计（不同特点）、分段实施（不同年级）、分项指导（不同项目）、分册建档（一人一档）、分别推荐（就业推荐）”等多种模式，大力推进大学生素质拓展教育，目的是保证培养的学生“具有较高的思想素质、科学素养、团队精神、适应能力、竞争意识和艰苦奋斗、自强不息的精神，成为社会广泛认同的实干家”。
五、大力加强教学科研相结合，促进产学研同步发展
积极推进教学改革。通过“四个结合”：即开展教育思想大讨论与转变教育观念相结合，项目管理与改革扶持相结合，项目实施与教学基地建设相结合，项目整体推进与重点突破相结合。采取有力措施，全力推进教学改革项目的管理、研究与实践，在学院形成了良好的教学改革氛围。归结为一点就是走产学研同步发展以促进应用型本科教学目的。
首先学校应具备一定的产业基础，使校办产业与教学系统相配合，组织学生到学校的产业基地参观实习，开拓学生的视野，同时也可以吸收优秀学生参与到工程实践中，增强学生的竞争意识，提高学习兴趣。其次使产业基地成为教师与学生进行科学研究的基地，组织有共同特长的学生成立课题组，由专业指导老师带队，进行科技攻关和产品研发，使学生切实感受到知识与实际生产之间的关系，做到学有所用，理论与实践的结合。这样使产学研有效地统一到教学过程当中，以产代学，以研促学，形成良好的学习氛围。同时要更新教育观念，实施“转变工程”。聘请专家学者来校做学术报告，领略前沿的知识领域，帮助学生树立正确的专业方向，通过实施“转变工程”，转变了思想观念，进一步明确了学院的办学定位和发展思路，为办好应用型本科院校奠定了良好基础。
六、结论
社会经济发展对人才需求结构的变化，为应用型本科院校带来发展契机。我国高等教育已步入大众化教育的发展阶段，高等教育的办学模式、办学层次、人才培养呈现多样化的特征。以培养高级应用型人才为目标的新建应用型本科院校的发展顺应了高等教育的发展趋势。鉴于我国产业结构优化升级，社会对高级技术型人才的需求不断增大，开展应用型本科教育已成为大势所趋，因此，高校应该因势利导，大力发展应用型本科教育，积极进行社会调研，制定适当的培养方案，培养出高质量的应用型本科人才，服务社会。
参考文献：
［1］范跃进.面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索［J］.中国大学教学，2006，（09）.
［2］文卉，闫雪琴.改革应用型人才培养模式，提高大学生创新能力和综合素质［J］.青少年研究，2007，（04）.
［3］吴晓义.“情境—达标”式应用型本科教育教学模式研究［J］.广东培正学院学报，2006，（03）.
［4］唐振龙.基于应用型人才培养的地方本科经管专业实践教学质量保证体系的创建［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2007，（09）.
［5］潘懋元.我看应用型本科院校定位问题［J］.教育发展研究，2007，（Z1）.