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摘要：走出课堂教学目标管理的误区分为三个方面，即目标虚化，目标杂乱，贯彻不力。课堂教学目标的确定：要符合实际，有针对性；要有利于课堂完成，有简约性；要便于操作，有可行性；要连贯一致，有序列性。课堂教学目标的贯彻：贵在有恒，要有针对性；实事求是，要有变通性；注重过程方法。
关键词：课堂教学目标；主要问题；目标的确定；目标的贯彻
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这一崭新的理念是对传统教学理念的一次扬弃，与传统的教学理念有着本质的区别。因此，教师应该思考如何开发教学目标、实施教学目标。多年来对课堂教学实施目标管理得到了广泛的重视，也取得了很大的成效。但是，广泛而深入地考察我们教学的现状，就会发现其中又存在诸多问题，不能不令人深思。
主要问题
(1)目标虚化。首先教学目标没有针对性、实效性和可操作性，有名无实，几行文字写在那儿，对实际教学没有指导意义，仅仅是为了应付检查考核。违背了实事求是，一切从实际出发这一科学严谨的课堂教学目标管理的准则。教学目标的虚化使得教学活动出现随意性和盲目性，教学程序紊乱，师生配合不和谐，质量波动下滑等等，甚至于连基本的教学任务都难以完成。分析一下。造成这一情况的主要原因有：教师思想上的轻视，没有充分认识到目标管理对于提高教学效率的重大意义，认为那些太虚。在教学中作用不大。其论据是。有许多教师既不懂目标管理，也没有硬认目标不放，但教学质量却并见得差。甚至有的教师提出不要拟定确切的教学目标，因为那样会限制学生的思维活动，阻碍他们能力的发展，不利于培养具有个性的思维活动等。这无疑是对目标管理实质的一种误解。其次是自身水平的欠缺。一部分教师对大纲、教材、教法、学法等思考研究不够，把教学参考书当作绝对而又唯一的依靠。或者把各种各样的教案当成备课的蓝本，一味抄袭照录，不能根据学生的实际和教学的具体内容，独立自主地制定科学合理的教学目标，即使定了目标，也往往失之于偏颇。
(2)目标杂乱。其主要表现首先是过多：一个单元、一节课的教学目标有许多个，从学习方法到解题能力，从注重语言表达到规范书写。从读题、审题到学习习惯的培养等，面面俱到，包罗万象，唯恐有过而不及之处。反映了教师的谨小慎微，更深层地说，也是教师对教学中的各要素如教材、学生、考试等不能驾驭所致。其次是过宽：目标在范围上不够单纯精确。在要求上不够具体详尽。如时常可见这样的教学目标：“对学生计算能力的培养”“学习应用题的解题方法”“赏析生活中的数学美”“掌握有关基础计算或基本技能的专项训练”等，看似井井有条，实则叫人摸不着头脑，操作起来就更难，所以许多目标看起来不错，实际上是空话。
课堂教学目标的确定
(1)目标的确定要符合实际。有针对性。所谓实际就是指学生的具体情况、学习的客观环境、教师的教学特点等。尽管大纲和教材是相同的。但如何实施却是千差万别的。承认差别并因势利导，扬长避短，用好差别，是每个教师所需要追求的。在操作上应该坚持的原则是：既坚定不移地贯彻大纲和教材的要求，又一切从实际出发。例如：同样是计算训练，对基础较差的学生可以侧重于计算方法以及该类计算的比较、辨析。而对基础较好的学生则侧重于该类计算的迁移、拓展以及较复杂的应用。学习同一类应用题，对于基础一般的学生，目标可以定为理解题意，尝试解答：对于优等生，可以定为正确分析数量关系，并在准确解答的基础上进行变式练习。因此。只有把目标定得实在、合理，才能做到有针对性、有可行性：才能为学生所接受，顺利地实现这些目标，完成教学任务。
(2)目标的确定要有利于课堂完成。有简约性。一节课只有45分钟。在这段时间里的师生双边活动有“读”“说”“画”“试”等。自学需要十几甚至二十几分钟。讨论一个问题也可能得用半节课。要想在有限的时间里完成更多的工作，获取更高的效率，教学目标就必须有简约性。即目标要具体、准确、单纯，有利于课堂内完成。目标设定不搞大而空。不搞多而全，以便于教学活动直奔主题。例如，在教授“三角形中位线”时，笔者设计的教学目标是：①理解三角形中位线的概念；②经历探索三角形中位线的性质的过程；③能正确应用三角形中位线的性质解决一些简单问题。这样，学习指向明确，任务清楚，从而获得事半功倍的效果。
(3)目标的确定要便于操作，有可行性。新课程强调要培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。教师能够通过启发、点拨、诱导、启示等手段方式把学生的积极性调动起来，把精力、心神凝聚一起，最终扎实有效地完成教学任务。例如，在教授“分式方程的应用”时。笔者设计的教学目标是：①正确分析应用题的数量关系，并根据数量关系正确解答；②培养学生解答应用题的能力。那么就要把这个总目标具体到每个教学环节中，从题意的理解把握，到正确找出数量关系，再到根据数量关系准确、规范解答。然后，运用所学的技巧反复进行训练，最终实现教学总目标。只有在师生双方都有“抓手”时，亦即目标具有可操作性时，达成这个目标才会成为现实。
(4)目标的确定要连贯一致，有序列性。这是循序渐进教学原则的具体体现。它要求设定教学目标要坚持由浅入深、由易到难、由少到多、由简单到复杂的策略，有一定的梯度和一定的层次，前后知识贯通一致，能力训练拾阶而上。既有三年训练的总序列。又有一学期乃至一单元的分解序列，步步加深，层层递进，不让学生感到杂乱而无所适从，也不让学生感到很难而望之却步。这就要求教师要对现行教材的教学内容及要求作适当的调整补充。并及时将前后知识连接起来。如：七年级学习解“一元一次方程”。到了八年级学习解“可化为一元一次的分式方程”，到了九年级学习解“一元二次方程”。又如：七年级仅初步接触几何知识，到了八年级、九年级将大量地学习几何知识，并且要求规范书写，做到言之有理，步步有据。那么就需要在复习巩固原有知识基础上有所提高。学习几何知识的严谨性、规范性，结构上的连续性、复杂性，解题的灵活性、多样性等，这样，就能较好地实现目标教学连贯一致。形成序列。
课堂教学目标的贯彻
(1)贵在有恒，要有针对性。落实目标说起来简单做起来难，其实贵在坚持。教师要从根本上充分认识目标教学策略的重要的经验教训，增强它的原理，抓住其要点逐步来做，不断总结经验教训，增强克服困难的勇气和信心，培养和训练自己超前思考、全面思考、矫正错误、驾驭课堂的能力。而不是把目标教学当成一种时髦显示或权宜之计，更不能说着重要。做起来不要。这样，在实践中不断学习，不断提高，长此以往，收获必丰。
(2)实事求是，要有变通性。学生的情况千差万别。教学的情况不断变化。例如，原定目标可能过于简单、浅显。也可能过于复杂、偏难、这就需要及时加以调整。这种调整。就是目标教学管理的变通性，它集中体现了实事求是，一切从实际出发的精神。也是灵活机动的教学方略。如：教授苏科版八年级下册“11.3证明”时，笔者定的目标是：要求学生能够正确、规范书写证明过程。但在实际教学时，却发现目标定得过高。仅有极少数学生能够达到要求，还有大部分学生根本完不成任务，要么做不完整，要么说不出每一步的理由。当然，变通要注意在合适的时间里以恰当的形式实施。不脱离整体教学构想，努力保证课堂教学的高质、高效。把一致性和变通性结合起来，实施目标策略也就有了可靠的基础与保障。
(3)注重过程方法。今天的教育力求授之以渔，而不是授之以鱼——帮助学生掌握高效的学习方法，养成良好的学习习惯，创设学习的条件，应设计合理的学习过程。保证充足的学习时间和空间，有效地进行学法指导，及时地迁移运用学习方法。让学生怀着愉快的心情经历学习的全过程。积极主动地养成学习的好习惯。
提高课堂教学效率是一个头绪繁多的话题，但只要从目标管理开始做实做好。就会收到良好的效果。
关键词：课堂教学目标；主要问题；目标的确定；目标的贯彻
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这一崭新的理念是对传统教学理念的一次扬弃，与传统的教学理念有着本质的区别。因此，教师应该思考如何开发教学目标、实施教学目标。多年来对课堂教学实施目标管理得到了广泛的重视，也取得了很大的成效。但是，广泛而深入地考察我们教学的现状，就会发现其中又存在诸多问题，不能不令人深思。
主要问题
(1)目标虚化。首先教学目标没有针对性、实效性和可操作性，有名无实，几行文字写在那儿，对实际教学没有指导意义，仅仅是为了应付检查考核。违背了实事求是，一切从实际出发这一科学严谨的课堂教学目标管理的准则。教学目标的虚化使得教学活动出现随意性和盲目性，教学程序紊乱，师生配合不和谐，质量波动下滑等等，甚至于连基本的教学任务都难以完成。分析一下。造成这一情况的主要原因有：教师思想上的轻视，没有充分认识到目标管理对于提高教学效率的重大意义，认为那些太虚。在教学中作用不大。其论据是。有许多教师既不懂目标管理，也没有硬认目标不放，但教学质量却并见得差。甚至有的教师提出不要拟定确切的教学目标，因为那样会限制学生的思维活动，阻碍他们能力的发展，不利于培养具有个性的思维活动等。这无疑是对目标管理实质的一种误解。其次是自身水平的欠缺。一部分教师对大纲、教材、教法、学法等思考研究不够，把教学参考书当作绝对而又唯一的依靠。或者把各种各样的教案当成备课的蓝本，一味抄袭照录，不能根据学生的实际和教学的具体内容，独立自主地制定科学合理的教学目标，即使定了目标，也往往失之于偏颇。
(2)目标杂乱。其主要表现首先是过多：一个单元、一节课的教学目标有许多个，从学习方法到解题能力，从注重语言表达到规范书写。从读题、审题到学习习惯的培养等，面面俱到，包罗万象，唯恐有过而不及之处。反映了教师的谨小慎微，更深层地说，也是教师对教学中的各要素如教材、学生、考试等不能驾驭所致。其次是过宽：目标在范围上不够单纯精确。在要求上不够具体详尽。如时常可见这样的教学目标：“对学生计算能力的培养”“学习应用题的解题方法”“赏析生活中的数学美”“掌握有关基础计算或基本技能的专项训练”等，看似井井有条，实则叫人摸不着头脑，操作起来就更难，所以许多目标看起来不错，实际上是空话。
课堂教学目标的确定
(1)目标的确定要符合实际。有针对性。所谓实际就是指学生的具体情况、学习的客观环境、教师的教学特点等。尽管大纲和教材是相同的。但如何实施却是千差万别的。承认差别并因势利导，扬长避短，用好差别，是每个教师所需要追求的。在操作上应该坚持的原则是：既坚定不移地贯彻大纲和教材的要求，又一切从实际出发。例如：同样是计算训练，对基础较差的学生可以侧重于计算方法以及该类计算的比较、辨析。而对基础较好的学生则侧重于该类计算的迁移、拓展以及较复杂的应用。学习同一类应用题，对于基础一般的学生，目标可以定为理解题意，尝试解答：对于优等生，可以定为正确分析数量关系，并在准确解答的基础上进行变式练习。因此。只有把目标定得实在、合理，才能做到有针对性、有可行性：才能为学生所接受，顺利地实现这些目标，完成教学任务。
(2)目标的确定要有利于课堂完成。有简约性。一节课只有45分钟。在这段时间里的师生双边活动有“读”“说”“画”“试”等。自学需要十几甚至二十几分钟。讨论一个问题也可能得用半节课。要想在有限的时间里完成更多的工作，获取更高的效率，教学目标就必须有简约性。即目标要具体、准确、单纯，有利于课堂内完成。目标设定不搞大而空。不搞多而全，以便于教学活动直奔主题。例如，在教授“三角形中位线”时，笔者设计的教学目标是：①理解三角形中位线的概念；②经历探索三角形中位线的性质的过程；③能正确应用三角形中位线的性质解决一些简单问题。这样，学习指向明确，任务清楚，从而获得事半功倍的效果。
(3)目标的确定要便于操作，有可行性。新课程强调要培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。教师能够通过启发、点拨、诱导、启示等手段方式把学生的积极性调动起来，把精力、心神凝聚一起，最终扎实有效地完成教学任务。例如，在教授“分式方程的应用”时。笔者设计的教学目标是：①正确分析应用题的数量关系，并根据数量关系正确解答；②培养学生解答应用题的能力。那么就要把这个总目标具体到每个教学环节中，从题意的理解把握，到正确找出数量关系，再到根据数量关系准确、规范解答。然后，运用所学的技巧反复进行训练，最终实现教学总目标。只有在师生双方都有“抓手”时，亦即目标具有可操作性时，达成这个目标才会成为现实。
(4)目标的确定要连贯一致，有序列性。这是循序渐进教学原则的具体体现。它要求设定教学目标要坚持由浅入深、由易到难、由少到多、由简单到复杂的策略，有一定的梯度和一定的层次，前后知识贯通一致，能力训练拾阶而上。既有三年训练的总序列。又有一学期乃至一单元的分解序列，步步加深，层层递进，不让学生感到杂乱而无所适从，也不让学生感到很难而望之却步。这就要求教师要对现行教材的教学内容及要求作适当的调整补充。并及时将前后知识连接起来。如：七年级学习解“一元一次方程”。到了八年级学习解“可化为一元一次的分式方程”，到了九年级学习解“一元二次方程”。又如：七年级仅初步接触几何知识，到了八年级、九年级将大量地学习几何知识，并且要求规范书写，做到言之有理，步步有据。那么就需要在复习巩固原有知识基础上有所提高。学习几何知识的严谨性、规范性，结构上的连续性、复杂性，解题的灵活性、多样性等，这样，就能较好地实现目标教学连贯一致。形成序列。
课堂教学目标的贯彻
(1)贵在有恒，要有针对性。落实目标说起来简单做起来难，其实贵在坚持。教师要从根本上充分认识目标教学策略的重要的经验教训，增强它的原理，抓住其要点逐步来做，不断总结经验教训，增强克服困难的勇气和信心，培养和训练自己超前思考、全面思考、矫正错误、驾驭课堂的能力。而不是把目标教学当成一种时髦显示或权宜之计，更不能说着重要。做起来不要。这样，在实践中不断学习，不断提高，长此以往，收获必丰。
(2)实事求是，要有变通性。学生的情况千差万别。教学的情况不断变化。例如，原定目标可能过于简单、浅显。也可能过于复杂、偏难、这就需要及时加以调整。这种调整。就是目标教学管理的变通性，它集中体现了实事求是，一切从实际出发的精神。也是灵活机动的教学方略。如：教授苏科版八年级下册“11.3证明”时，笔者定的目标是：要求学生能够正确、规范书写证明过程。但在实际教学时，却发现目标定得过高。仅有极少数学生能够达到要求，还有大部分学生根本完不成任务，要么做不完整，要么说不出每一步的理由。当然，变通要注意在合适的时间里以恰当的形式实施。不脱离整体教学构想，努力保证课堂教学的高质、高效。把一致性和变通性结合起来，实施目标策略也就有了可靠的基础与保障。
(3)注重过程方法。今天的教育力求授之以渔，而不是授之以鱼——帮助学生掌握高效的学习方法，养成良好的学习习惯，创设学习的条件，应设计合理的学习过程。保证充足的学习时间和空间，有效地进行学法指导，及时地迁移运用学习方法。让学生怀着愉快的心情经历学习的全过程。积极主动地养成学习的好习惯。
提高课堂教学效率是一个头绪繁多的话题，但只要从目标管理开始做实做好。就会收到良好的效果。