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摘 要：古典诗词大多有显性或隐形的叙事因素，教师在以往教学中总是忽视对叙事因素的分析。教师应深入挖掘古典诗词中的叙事视角，在具体教学时灵活处理，让课堂更有趣味，让学生加深对诗词的理解，从而提高古典诗词教学效果。
关键词：叙事因素；古典诗词；意义；类型；改编表演法；补充拓展法
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0025-01
古典诗词是高中语文教学的重要内容，传统的诗歌教学方法主要有赏析意象和意境、分析诗歌技巧、明确情感态度等。这些方法对于侧重抒情的诗歌来说效果很好，但古典诗词中还有一部分叙事诗，如果依然采用这些方法就容易南辕北辙，达不到应有的效果。另外，对于抒情类诗歌，教师如果长期使用同一种方法教学，也会使课堂缺少活力和生机，让学生备感枯燥无味。现结合教学实践，对高中古典诗词教学中叙事视角的认识及运用策略进行探讨。
一、正确认识叙事因素在古典诗词中的存在及在教学中的意义
中国古典诗词文学主要有两种形式，一种是哲理抒情诗，一种是叙事诗。传统教学总是重视抒情诗而轻视或忽视叙事诗以及诗中的叙事因素。但叙事因素不可避免地普遍存在于古典诗词中，这就要求教师重视它并且在实际教学中灵活运用它。高中课本所选古典诗词大多是脍炙人口的名篇，有很高的艺术价值和丰富的思想内涵。如果教师细心研究，每首诗都有一些或明或暗的叙事因素，它可能是创作背景，也可能是活生生的故事。教师如果能充分挖掘这些叙事因素并能有效结合传统的意象、意境、思想分析法进行教学，一定会让课堂充满趣味，加深学生对诗歌的理解，收到较好的教学效果。
二、叙事因素在古典诗词中的存在类型
其一，所叙事件在诗词之内。例如，《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，主要写婆婆看媳妇刘兰芝不顺眼，然后把她赶回家，想给儿子焦仲卿另娶一个。刘兰芝回到娘家，哥哥逼她再嫁。最后刘兰芝投河自尽、焦仲卿自缢而亡的故事。情节完整，叙事鲜明。这种长篇叙事诗有一个特点，就是有具体而明晰的叙事线索和故事情节，人物形象鲜明。
其二，叙事因素不在诗词本身，而隐藏在特定的背景中，尤其是写景抒情诗。例如，《琵琶行》是一首长篇叙事抒情诗，要想理解这首诗必须了解其创作背景，尤其“诗序”中的内容。当时是作者被贬九江第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面上飘来的琵琶声吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之而产生了一首脍炙古今的诗篇。只有了解这些，才能理解诗人所表现出来的压抑和苦闷。对于这类诗，教师可引导学生课下进行探究，以加深学生对诗歌的理解。
其三，诗歌内外皆有叙事因素。例如，杜甫的《登高》是作者在夔州期间的杰作，写于大历二年重阳节，杜甫约远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没来。他感慨万千，独自登高，写下这首即景伤怀的七言诗。还有曹操的《观沧海》、陶渊明的《归去来兮辞》、李白的《蜀道难》等，这些诗歌从标题就能窥见叙事的迹象，从具体内容中更可以捕捉到叙事的点滴，同时在背景中也能品出一些叙事的蛛丝马迹。而这些，都需要教师引领学生深入挖掘和探究。古代诗词短小精练，其叙事不能像长篇小说、多幕戏剧一样情节完整，它们只是描述一些简略的画面来体现复杂的诗意氛围。但教师只要用心品味，就可以梳理出叙事的因素，并应将其运用于教学中，开辟出新的独具特色的教学方式。
三、高中古典诗词教学中巧妙运用叙事因素的方法
教师认识到古典诗词存在叙事因素并以多种类型呈现，是进行有效教学的前提。具体的教学设计方法应该是多种多样的，教师可根据诗词自身的特点进行灵活设计和处理。现对以下两种常用的教学方法进行分析。
1.事件梳理改编表演法
对于所叙事件在诗歌之内的诗歌，它们本身属于叙事诗，其内部包含了生动丰富的叙事因素，有很强、很生动的故事情节，所以教师可先让学生梳理出具体的故事情节，在小组内讨论交流。然后，可以让学生将其改编成戏剧等形式在课堂上表演，这样既可以训练学生的梳理归纳能力、再创造能力，又能加深学生对诗歌的体会，教学效果很好。
2.故事搜集补充拓展法
对于所叙事件在诗歌之外以及诗歌内外皆有叙事因素的诗歌，教师可以采用故事搜集补充拓展法。古典诗歌创作都是在特定社会背景下进行的，其创作会涉及一些相关的人和相关的事。了解这些相关的人和事，对于理解诗歌意义重大，有时甚至至关重要。那么，如何才能让学生找到这些叙事因素呢？最好的方法莫过于要求学生预习时通过多种渠道搜集相关资料，然后与同学交流探讨，或者教师在课堂上适当补充拓展、提供资料，以激发学生的阅读兴趣，促進学生对诗歌的深层次理解。
教师在教学中要多想办法，让课堂充满激情和活力，达到最佳教学效果。古典诗词中的叙事因素不可忽视，教师如能加以重视，必将为诗词教学提供一种新的视角、新的方法，为教学注入新的活力。当然，任何教学方法都要与具体内容相适应，不可僵化对待，同时也要与其他方法相结合，只有这样才能使之发挥应有的作用，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]董乃斌.古典诗词研究中的叙事视角[J].文学评论，2010（01）.
[2]丁伯荣.走进新课程[M].南京：南京教育出版社，2005.
关键词：叙事因素；古典诗词；意义；类型；改编表演法；补充拓展法
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0025-01
古典诗词是高中语文教学的重要内容，传统的诗歌教学方法主要有赏析意象和意境、分析诗歌技巧、明确情感态度等。这些方法对于侧重抒情的诗歌来说效果很好，但古典诗词中还有一部分叙事诗，如果依然采用这些方法就容易南辕北辙，达不到应有的效果。另外，对于抒情类诗歌，教师如果长期使用同一种方法教学，也会使课堂缺少活力和生机，让学生备感枯燥无味。现结合教学实践，对高中古典诗词教学中叙事视角的认识及运用策略进行探讨。
一、正确认识叙事因素在古典诗词中的存在及在教学中的意义
中国古典诗词文学主要有两种形式，一种是哲理抒情诗，一种是叙事诗。传统教学总是重视抒情诗而轻视或忽视叙事诗以及诗中的叙事因素。但叙事因素不可避免地普遍存在于古典诗词中，这就要求教师重视它并且在实际教学中灵活运用它。高中课本所选古典诗词大多是脍炙人口的名篇，有很高的艺术价值和丰富的思想内涵。如果教师细心研究，每首诗都有一些或明或暗的叙事因素，它可能是创作背景，也可能是活生生的故事。教师如果能充分挖掘这些叙事因素并能有效结合传统的意象、意境、思想分析法进行教学，一定会让课堂充满趣味，加深学生对诗歌的理解，收到较好的教学效果。
二、叙事因素在古典诗词中的存在类型
其一，所叙事件在诗词之内。例如，《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，主要写婆婆看媳妇刘兰芝不顺眼，然后把她赶回家，想给儿子焦仲卿另娶一个。刘兰芝回到娘家，哥哥逼她再嫁。最后刘兰芝投河自尽、焦仲卿自缢而亡的故事。情节完整，叙事鲜明。这种长篇叙事诗有一个特点，就是有具体而明晰的叙事线索和故事情节，人物形象鲜明。
其二，叙事因素不在诗词本身，而隐藏在特定的背景中，尤其是写景抒情诗。例如，《琵琶行》是一首长篇叙事抒情诗，要想理解这首诗必须了解其创作背景，尤其“诗序”中的内容。当时是作者被贬九江第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面上飘来的琵琶声吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之而产生了一首脍炙古今的诗篇。只有了解这些，才能理解诗人所表现出来的压抑和苦闷。对于这类诗，教师可引导学生课下进行探究，以加深学生对诗歌的理解。
其三，诗歌内外皆有叙事因素。例如，杜甫的《登高》是作者在夔州期间的杰作，写于大历二年重阳节，杜甫约远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没来。他感慨万千，独自登高，写下这首即景伤怀的七言诗。还有曹操的《观沧海》、陶渊明的《归去来兮辞》、李白的《蜀道难》等，这些诗歌从标题就能窥见叙事的迹象，从具体内容中更可以捕捉到叙事的点滴，同时在背景中也能品出一些叙事的蛛丝马迹。而这些，都需要教师引领学生深入挖掘和探究。古代诗词短小精练，其叙事不能像长篇小说、多幕戏剧一样情节完整，它们只是描述一些简略的画面来体现复杂的诗意氛围。但教师只要用心品味，就可以梳理出叙事的因素，并应将其运用于教学中，开辟出新的独具特色的教学方式。
三、高中古典诗词教学中巧妙运用叙事因素的方法
教师认识到古典诗词存在叙事因素并以多种类型呈现，是进行有效教学的前提。具体的教学设计方法应该是多种多样的，教师可根据诗词自身的特点进行灵活设计和处理。现对以下两种常用的教学方法进行分析。
1.事件梳理改编表演法
对于所叙事件在诗歌之内的诗歌，它们本身属于叙事诗，其内部包含了生动丰富的叙事因素，有很强、很生动的故事情节，所以教师可先让学生梳理出具体的故事情节，在小组内讨论交流。然后，可以让学生将其改编成戏剧等形式在课堂上表演，这样既可以训练学生的梳理归纳能力、再创造能力，又能加深学生对诗歌的体会，教学效果很好。
2.故事搜集补充拓展法
对于所叙事件在诗歌之外以及诗歌内外皆有叙事因素的诗歌，教师可以采用故事搜集补充拓展法。古典诗歌创作都是在特定社会背景下进行的，其创作会涉及一些相关的人和相关的事。了解这些相关的人和事，对于理解诗歌意义重大，有时甚至至关重要。那么，如何才能让学生找到这些叙事因素呢？最好的方法莫过于要求学生预习时通过多种渠道搜集相关资料，然后与同学交流探讨，或者教师在课堂上适当补充拓展、提供资料，以激发学生的阅读兴趣，促進学生对诗歌的深层次理解。
教师在教学中要多想办法，让课堂充满激情和活力，达到最佳教学效果。古典诗词中的叙事因素不可忽视，教师如能加以重视，必将为诗词教学提供一种新的视角、新的方法，为教学注入新的活力。当然，任何教学方法都要与具体内容相适应，不可僵化对待，同时也要与其他方法相结合，只有这样才能使之发挥应有的作用，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]董乃斌.古典诗词研究中的叙事视角[J].文学评论，2010（01）.
[2]丁伯荣.走进新课程[M].南京：南京教育出版社，2005.