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摘 要：随着我国经济社会快速发展，素质教育愈加受到人们的重视，音乐能够培养学生的审美能力，促进学生健康成长，因此，教师应积极优化音乐教学，落实核心素养目标，强化学生情感体验，提升音乐教学效率。
关键词：初中音乐;欣赏教学;核心素养;渗透途径
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0088-02
引 言
核心素养是当前教育领域研究的热点话题，凸显教育从知识本位转为人文全面发展。在初中音乐教学中，教师应在核心素养的引领下，充分彰显音乐学科教学特征，强化学生情感体验，提高音乐教学质量。
一、创设课堂教学情境，引导学生感受美
音樂作为情感与审美兼具的活动，在音乐欣赏教学中，初中音乐教师可创设情境展现音乐知识，刺激学生的感性思维，帮助学生发现与体验感悟音乐之美，提升音乐欣赏能力，实现音乐核心素养培养目标 [1]。
初中音乐教师在欣赏教学中创设情境可从以下几个方面着手。首先，创设活动情境，丰富课堂实践内容。实践是学生运用理论知识参与活动、产生情感体验的主要途径，因此，教师要想提升学生的音乐欣赏能力与课堂教学水平，就要结合音乐教学实际情况开展相应的音乐实践活动，促使学生在实践活动情境中充分体验和感悟音乐内涵，提高学生的综合素质。
其次，创设问题情境，激发学生学习兴趣。兴趣是学生参与学习活动的驱动力，音乐教师应激发学生潜在的对音乐的好奇心与探究音乐知识的兴趣，提升学生的音乐欣赏能力。学生会在探究欲望和兴趣的驱动下自觉参与音乐欣赏活动，充分调动情感与思想，提升音乐欣赏水平。解决问题是启发学生思维和智慧、引发好奇心的主要途径，教师可创设问题情境激发学生参与音乐鉴赏活动的兴趣，进一步增强学生的音乐体验。
二、发挥背景知识作用，引导学生发现美
音乐背景知识涵盖历史、文化、社会等不同时代背景，以及地理环境、风土人情、方言俚语等彰显地域特征的因素，不同文化背景造就不同题材、风格、音调的音乐作品，并赋予此类作品与众不同的魅力。对此，音乐教师在带领学生欣赏音乐作品时要适当介绍音乐背景知识，帮助学生准确理解和感悟音乐作品深层次的内涵与生命力。
以《保卫黄河》一曲教学为例，作为一首合唱与轮唱歌曲，其运用卡农的复调手法，是抗日军民广为流传的歌曲。作者冼星海回国后痛感民族危亡，深知民众苦难，在民族存亡严重关头毅然决然地站在民族战争前列。为战争胜利和民族解放发出怒吼，他纵笔谱曲写歌。1939 年，冼星海看望躺在病床上的青年诗人光未然，并听其富有情感地朗诵《黄河吟》，讲述黄河呼啸奔腾的壮丽景象，冼星海产生了强烈的情感共鸣，心生灵感，完成了该作品八个乐章及伴奏音乐的全部乐谱。《保卫黄河》运用广东狮子舞的音乐旋律和民间打击乐节奏，歌曲旋律豪放、明快，音乐形象极其鲜明，具有很强的民族风格。整首乐曲以短促跳动的音调、铿锵有力的节奏、响亮的战斗口号、逐步扩张的音型、快速大跳的动机彰显了歌曲力量，形象地描绘了游击战士扛起洋枪、挥动大刀长矛在青纱帐里为保卫黄河和保卫全中国而战斗的壮丽场景。其中，歌曲第一、四部分和第二、三部分分别为合唱与轮唱，合唱时一浪高过一浪，好似波涛滚滚奔腾的黄河，轮唱时融入的人声伴唱听起来妙趣横生，营造了乐观、活跃、生动的气氛，更隐喻了抗日武装队伍由弱到强和由小到大汇聚而成的强大力量。轮唱后一大段器乐间奏刻画形象与渲染气氛，为结束段转向高潮做好铺垫的同时，凸显了结束段表达的中国人民誓将侵略者消灭干净的坚定决心。通过了解音乐背景知识，学生理解了音乐作品深层次内涵，提高了音乐欣赏能力。
三、合理设计教学主题，引导学生理解美
主题设计是指围绕主题设置教学内容，并基于此提炼重难点知识。主题设计模式下的课堂教学能改善以往教学中存在的照本宣科地传授知识和教学碎片化的问题，帮助学生在理解和掌握不同知识时将新旧知识相结合，进而构成系统化知识体系。学生在此过程中会建立全局性与整体性观念，从而站在不同角度分析、理解、欣赏各种美，提升欣赏能力和审美意识。
初中音乐教师引领学生在聆听和记忆主题时，应使其充分把握主题形象，促使其在聆听与欣赏音乐中对主题变化和重复进行辨认，充分体验和感悟音乐作品的特色、风格、内涵，全面调动学生的音乐思维。以《新疆之春》一曲教学为例，教师在让学生聆听前先演唱教材呈现的谱例，要求学生一边跟唱一边记忆，初步体验音乐传递的思想感情。然后，教师播放录音，大部分学生在聆听后能说出这首曲子由三部分构成，其中第一和第三部分多为主题音乐略微变化的重复，曲子情绪十分愉悦欢快，展现了人们演奏手鼓时尽情欢乐的生动场面。结 语
总之，音乐是一门培养学生审美能力和综合素质的重要学科，教师在核心素养引领下应注重引领学生深层次体验和感悟音乐作品内涵，使其形成较强的音乐欣赏能力与音乐素养，从而全面提升音乐欣赏教学质量。
[参考文献]
[1] 倪敏.核心素养语境下初中音乐欣赏教学课堂探析[J]. 当代音乐，2019（012）：69-70.
作者简介：林梅兴 （1972.9-），男，福建武平人， 大专学历，中学一级教师。
关键词：初中音乐;欣赏教学;核心素养;渗透途径
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0088-02
引 言
核心素养是当前教育领域研究的热点话题，凸显教育从知识本位转为人文全面发展。在初中音乐教学中，教师应在核心素养的引领下，充分彰显音乐学科教学特征，强化学生情感体验，提高音乐教学质量。
一、创设课堂教学情境，引导学生感受美
音樂作为情感与审美兼具的活动，在音乐欣赏教学中，初中音乐教师可创设情境展现音乐知识，刺激学生的感性思维，帮助学生发现与体验感悟音乐之美，提升音乐欣赏能力，实现音乐核心素养培养目标 [1]。
初中音乐教师在欣赏教学中创设情境可从以下几个方面着手。首先，创设活动情境，丰富课堂实践内容。实践是学生运用理论知识参与活动、产生情感体验的主要途径，因此，教师要想提升学生的音乐欣赏能力与课堂教学水平，就要结合音乐教学实际情况开展相应的音乐实践活动，促使学生在实践活动情境中充分体验和感悟音乐内涵，提高学生的综合素质。
其次，创设问题情境，激发学生学习兴趣。兴趣是学生参与学习活动的驱动力，音乐教师应激发学生潜在的对音乐的好奇心与探究音乐知识的兴趣，提升学生的音乐欣赏能力。学生会在探究欲望和兴趣的驱动下自觉参与音乐欣赏活动，充分调动情感与思想，提升音乐欣赏水平。解决问题是启发学生思维和智慧、引发好奇心的主要途径，教师可创设问题情境激发学生参与音乐鉴赏活动的兴趣，进一步增强学生的音乐体验。
二、发挥背景知识作用，引导学生发现美
音乐背景知识涵盖历史、文化、社会等不同时代背景，以及地理环境、风土人情、方言俚语等彰显地域特征的因素，不同文化背景造就不同题材、风格、音调的音乐作品，并赋予此类作品与众不同的魅力。对此，音乐教师在带领学生欣赏音乐作品时要适当介绍音乐背景知识，帮助学生准确理解和感悟音乐作品深层次的内涵与生命力。
以《保卫黄河》一曲教学为例，作为一首合唱与轮唱歌曲，其运用卡农的复调手法，是抗日军民广为流传的歌曲。作者冼星海回国后痛感民族危亡，深知民众苦难，在民族存亡严重关头毅然决然地站在民族战争前列。为战争胜利和民族解放发出怒吼，他纵笔谱曲写歌。1939 年，冼星海看望躺在病床上的青年诗人光未然，并听其富有情感地朗诵《黄河吟》，讲述黄河呼啸奔腾的壮丽景象，冼星海产生了强烈的情感共鸣，心生灵感，完成了该作品八个乐章及伴奏音乐的全部乐谱。《保卫黄河》运用广东狮子舞的音乐旋律和民间打击乐节奏，歌曲旋律豪放、明快，音乐形象极其鲜明，具有很强的民族风格。整首乐曲以短促跳动的音调、铿锵有力的节奏、响亮的战斗口号、逐步扩张的音型、快速大跳的动机彰显了歌曲力量，形象地描绘了游击战士扛起洋枪、挥动大刀长矛在青纱帐里为保卫黄河和保卫全中国而战斗的壮丽场景。其中，歌曲第一、四部分和第二、三部分分别为合唱与轮唱，合唱时一浪高过一浪，好似波涛滚滚奔腾的黄河，轮唱时融入的人声伴唱听起来妙趣横生，营造了乐观、活跃、生动的气氛，更隐喻了抗日武装队伍由弱到强和由小到大汇聚而成的强大力量。轮唱后一大段器乐间奏刻画形象与渲染气氛，为结束段转向高潮做好铺垫的同时，凸显了结束段表达的中国人民誓将侵略者消灭干净的坚定决心。通过了解音乐背景知识，学生理解了音乐作品深层次内涵，提高了音乐欣赏能力。
三、合理设计教学主题，引导学生理解美
主题设计是指围绕主题设置教学内容，并基于此提炼重难点知识。主题设计模式下的课堂教学能改善以往教学中存在的照本宣科地传授知识和教学碎片化的问题，帮助学生在理解和掌握不同知识时将新旧知识相结合，进而构成系统化知识体系。学生在此过程中会建立全局性与整体性观念，从而站在不同角度分析、理解、欣赏各种美，提升欣赏能力和审美意识。
初中音乐教师引领学生在聆听和记忆主题时，应使其充分把握主题形象，促使其在聆听与欣赏音乐中对主题变化和重复进行辨认，充分体验和感悟音乐作品的特色、风格、内涵，全面调动学生的音乐思维。以《新疆之春》一曲教学为例，教师在让学生聆听前先演唱教材呈现的谱例，要求学生一边跟唱一边记忆，初步体验音乐传递的思想感情。然后，教师播放录音，大部分学生在聆听后能说出这首曲子由三部分构成，其中第一和第三部分多为主题音乐略微变化的重复，曲子情绪十分愉悦欢快，展现了人们演奏手鼓时尽情欢乐的生动场面。结 语
总之，音乐是一门培养学生审美能力和综合素质的重要学科，教师在核心素养引领下应注重引领学生深层次体验和感悟音乐作品内涵，使其形成较强的音乐欣赏能力与音乐素养，从而全面提升音乐欣赏教学质量。
[参考文献]
[1] 倪敏.核心素养语境下初中音乐欣赏教学课堂探析[J]. 当代音乐，2019（012）：69-70.
作者简介：林梅兴 （1972.9-），男，福建武平人， 大专学历，中学一级教师。