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人格是生命个体的思想、道德、性格、气质、追求、行为准则等要素的总和。传统应试教育的一个弊病就是重智能教育而轻人格培养，刘海洋、马加爵事件充分暴露了人格教育的缺陷。著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这种人格教育观在当今社会依然重要。
正如爱因斯坦所说：“智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质和高尚、健全的人格。优良的人格包含个体积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等。优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。特级教师于漪曾指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去教学的真正价值。”
语文学科是人文社会科学中的基础学科，它所具备的人文性决定了其在学生人格教育中所应承担的责任。我国历史悠久的文化，沉淀出许多宝贵的精神财富，形成了中华民族优秀的人格品质，比如崇尚“真”“善”“美”，提倡“仁”“义”“礼”“智”“信”等，这些传统优秀的人格品质，需要我们去发现、挖掘和发扬。
一、借助知识的点滴积累，培养学生稳定、健康的人格
费尼克斯说过：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。”由此可见，离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。语文教材中关于人格教育的素材很多，“卧薪尝胆”的勾践、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原、“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的于谦、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐、 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、宁死不吃美国救济粮的朱自清、死也不为日本人上舞台演戏的梅兰芳……这些历史人物，无不散发出崇高的人格魅力。因此，在语文教学中进行人格教育具有其他学科不可比拟的优势。比如，教师在讲《离骚》时，就不能只讲诗歌的艺术特色，不能就诗论诗，还应该知人论世，突出屈原对祖国的无限忠诚、对人民的深情热爱、对理想的执著追求、对奸人的极端愤恨，让学生在学习知识的同时，感悟学习屈原的人格魅力。
1.用自然形态美进行爱国主义教育，塑造健康人格。语文课本中作家描摹山川景观、名胜古迹、鱼虫花鸟等，都状形表态，绘声绘色，这是作家的审美体验。读者通过阅读这些文字能够见形体神，观景生情，这是对审美客体的间接体验。因此，语文教学中就不能忽略利用这些审美形态对学生进行审美教育，引导学生去体验“祖国河山是多么的壮美”，从而使学生产生爱国主义的情感。
2.用社会精神美进行英雄主义教育，塑造健康人格。“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”在他们的身上闪耀着民族英雄主义和革命英雄主义的夺目光彩。陈毅元帅身陷绝境，吟出“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的壮歌；鲁迅有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神；屈原的“高驰不顾”；文天祥的“正气之歌”等等，哪一个不洋溢着为崇高理想而斗争的精神之美呢？这是民族和革命的英雄主义。在语文教学中，教师通过情感的激发，给学生插上联想和想象的翅膀，让学生充分体验，引起强烈共鸣，革命英雄主义的精神也就潜移默化地影响学生的心灵。
3.用普通劳动者的品质美进行道德情操教育，塑造健康人格。勤劳善良的劳动人民为人类创造了最甜最美的生活，他们不怕牺牲，英勇奋斗，爱憎分明，助人为乐，形成了源远流长的传统美，体现了鲜明的时代精神。老愚公顽强不屈、挖石移山；雷锋出差一千里，好事做了一火车；邓稼先忘我工作，献身科学；《小桔灯》中小姑娘面对家庭的不幸所表现出的镇定、勇敢、乐观精神和坚定的信念……课文中有许许多多这样的劳动者形象，他们的优秀品质给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶，对学生的意志行为起到优化作用。
4.用悲喜剧效应培养学生鲜明的爱憎感情，塑造健康人格。什么是真善美？什么是假恶丑？对于培养人来说，这是首先需要解决的问题。教师要充分利用语文课中那些具有鲜明个性的人物形象来培养学生正确的世界观、人生观、价值观和是非观。如《白毛女》中杨白劳的善良忠厚，黄世仁的凶残狡诈；《威尼斯商人》中安东尼奥的善良友爱，夏洛克的自私凶残；孔乙己的愚腐麻木；杨二嫂的刻薄自私；鲁提辖的见义勇为……课文中这些鲜活的人物形象，让学生去感悟认识，以此增强学生明辨是非的能力，形成健康人格。
二、教师的言传身教影响学生人格
班固在《白虎通·三教》中说：“教者，效也，上为之，下效之。”真正的教育，在于身体力行。“学高為师，身正为范”高度概括了教师的作用。要培养学生健全的人格，离不开教师的言传身教。这就要求我们教师要有健全的人格，并在日常教学中注意展现教师的人格魅力，引导帮助学生形成健全的人格。
那么，新课程背景下的语文教师应该具备哪些人格素质呢？首先，语文教师须有强烈的责任感，用自己满腔的热情去教育学生、引导学生，对他们动之以情、晓之以理，正所谓“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。其次，语文教师要有扎实的专业知识，让学生觉得自己的教师是一个知识渊博的学者，而不是一个照本宣科的庸人。此外，语文教师还应有健康、积极向上的人生态度。语文教师如果能形成健全的人格，就势必会在平常的教学活动中展示他的人格魅力，通过耳濡目染，对学生健康人格的形成产生潜移默化的作用。乌申斯基说：“不管教育者把他最深刻的道德信念隐藏得怎样深，只要这些信念在他的内心存在着，那么，这些信念就可能表现在学生身上……并且这些信念愈是隐蔽，它们的影响作用愈是有力。”可见，教师对学生人格的影响胜过任何一种说教，这种人格的渗透是十分宝贵的教育资源。
三、通过作文教学，培养学生独立的个性和丰富的思想情感
英国哲学家罗素说：“一个社会中怪僻的数量总和是和那个社会中所含天才异秉、精神力量和道德勇气的数量成正比的。”这句话的意思是一个社会中有个性的人的数量与这个社会中的创造性人才数量成正比。有个性的人越多，则这个社会越有希望，否则，这个社会在竞争中就会有落后的危险。可见，个性是创新中不可缺少的因素，没有个性就没有创新。因此，教师在作文教学中要大力倡导创新性写作，张扬学生的个性，极大地调动学生的积极性、创造性，鼓励学生发散思维，让他们把想象力、创造力都尽情地释放出来，尊重学生的亲身体验和真实感悟，引导学生从各个角度表现善良、友爱、宽容、诚信这些美好品质，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，塑造健康人格。
总之，教师在语文教学中要通过对学生思想道德素质、科学文化素质、个性心理素质等方面的全面培养，使学生具有远大的理想、良好的个性修养和踏实的科学态度，从而逐步形成高尚健全的人格。
正如爱因斯坦所说：“智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质和高尚、健全的人格。优良的人格包含个体积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等。优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。特级教师于漪曾指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去教学的真正价值。”
语文学科是人文社会科学中的基础学科，它所具备的人文性决定了其在学生人格教育中所应承担的责任。我国历史悠久的文化，沉淀出许多宝贵的精神财富，形成了中华民族优秀的人格品质，比如崇尚“真”“善”“美”，提倡“仁”“义”“礼”“智”“信”等，这些传统优秀的人格品质，需要我们去发现、挖掘和发扬。
一、借助知识的点滴积累，培养学生稳定、健康的人格
费尼克斯说过：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。”由此可见，离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。语文教材中关于人格教育的素材很多，“卧薪尝胆”的勾践、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原、“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的于谦、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐、 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、宁死不吃美国救济粮的朱自清、死也不为日本人上舞台演戏的梅兰芳……这些历史人物，无不散发出崇高的人格魅力。因此，在语文教学中进行人格教育具有其他学科不可比拟的优势。比如，教师在讲《离骚》时，就不能只讲诗歌的艺术特色，不能就诗论诗，还应该知人论世，突出屈原对祖国的无限忠诚、对人民的深情热爱、对理想的执著追求、对奸人的极端愤恨，让学生在学习知识的同时，感悟学习屈原的人格魅力。
1.用自然形态美进行爱国主义教育，塑造健康人格。语文课本中作家描摹山川景观、名胜古迹、鱼虫花鸟等，都状形表态，绘声绘色，这是作家的审美体验。读者通过阅读这些文字能够见形体神，观景生情，这是对审美客体的间接体验。因此，语文教学中就不能忽略利用这些审美形态对学生进行审美教育，引导学生去体验“祖国河山是多么的壮美”，从而使学生产生爱国主义的情感。
2.用社会精神美进行英雄主义教育，塑造健康人格。“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”在他们的身上闪耀着民族英雄主义和革命英雄主义的夺目光彩。陈毅元帅身陷绝境，吟出“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的壮歌；鲁迅有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神；屈原的“高驰不顾”；文天祥的“正气之歌”等等，哪一个不洋溢着为崇高理想而斗争的精神之美呢？这是民族和革命的英雄主义。在语文教学中，教师通过情感的激发，给学生插上联想和想象的翅膀，让学生充分体验，引起强烈共鸣，革命英雄主义的精神也就潜移默化地影响学生的心灵。
3.用普通劳动者的品质美进行道德情操教育，塑造健康人格。勤劳善良的劳动人民为人类创造了最甜最美的生活，他们不怕牺牲，英勇奋斗，爱憎分明，助人为乐，形成了源远流长的传统美，体现了鲜明的时代精神。老愚公顽强不屈、挖石移山；雷锋出差一千里，好事做了一火车；邓稼先忘我工作，献身科学；《小桔灯》中小姑娘面对家庭的不幸所表现出的镇定、勇敢、乐观精神和坚定的信念……课文中有许许多多这样的劳动者形象，他们的优秀品质给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶，对学生的意志行为起到优化作用。
4.用悲喜剧效应培养学生鲜明的爱憎感情，塑造健康人格。什么是真善美？什么是假恶丑？对于培养人来说，这是首先需要解决的问题。教师要充分利用语文课中那些具有鲜明个性的人物形象来培养学生正确的世界观、人生观、价值观和是非观。如《白毛女》中杨白劳的善良忠厚，黄世仁的凶残狡诈；《威尼斯商人》中安东尼奥的善良友爱，夏洛克的自私凶残；孔乙己的愚腐麻木；杨二嫂的刻薄自私；鲁提辖的见义勇为……课文中这些鲜活的人物形象，让学生去感悟认识，以此增强学生明辨是非的能力，形成健康人格。
二、教师的言传身教影响学生人格
班固在《白虎通·三教》中说：“教者，效也，上为之，下效之。”真正的教育，在于身体力行。“学高為师，身正为范”高度概括了教师的作用。要培养学生健全的人格，离不开教师的言传身教。这就要求我们教师要有健全的人格，并在日常教学中注意展现教师的人格魅力，引导帮助学生形成健全的人格。
那么，新课程背景下的语文教师应该具备哪些人格素质呢？首先，语文教师须有强烈的责任感，用自己满腔的热情去教育学生、引导学生，对他们动之以情、晓之以理，正所谓“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。其次，语文教师要有扎实的专业知识，让学生觉得自己的教师是一个知识渊博的学者，而不是一个照本宣科的庸人。此外，语文教师还应有健康、积极向上的人生态度。语文教师如果能形成健全的人格，就势必会在平常的教学活动中展示他的人格魅力，通过耳濡目染，对学生健康人格的形成产生潜移默化的作用。乌申斯基说：“不管教育者把他最深刻的道德信念隐藏得怎样深，只要这些信念在他的内心存在着，那么，这些信念就可能表现在学生身上……并且这些信念愈是隐蔽，它们的影响作用愈是有力。”可见，教师对学生人格的影响胜过任何一种说教，这种人格的渗透是十分宝贵的教育资源。
三、通过作文教学，培养学生独立的个性和丰富的思想情感
英国哲学家罗素说：“一个社会中怪僻的数量总和是和那个社会中所含天才异秉、精神力量和道德勇气的数量成正比的。”这句话的意思是一个社会中有个性的人的数量与这个社会中的创造性人才数量成正比。有个性的人越多，则这个社会越有希望，否则，这个社会在竞争中就会有落后的危险。可见，个性是创新中不可缺少的因素，没有个性就没有创新。因此，教师在作文教学中要大力倡导创新性写作，张扬学生的个性，极大地调动学生的积极性、创造性，鼓励学生发散思维，让他们把想象力、创造力都尽情地释放出来，尊重学生的亲身体验和真实感悟，引导学生从各个角度表现善良、友爱、宽容、诚信这些美好品质，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，塑造健康人格。
总之，教师在语文教学中要通过对学生思想道德素质、科学文化素质、个性心理素质等方面的全面培养，使学生具有远大的理想、良好的个性修养和踏实的科学态度，从而逐步形成高尚健全的人格。