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[摘 要] 目的：针对医学影像教学中使用微课结合PBL教学法的效果进行探究，有助于医学影像学日常教学质量的全面提升。方法：在医学影像专业规培生中选择60人，通过随机的方式将其分为传统组（n=30）以及教学组（n=30）两组，传统组以传统教学方式进行讲课，教学组则通过微课结合PBL教学法的方式讲述，针对两组教学考核成绩以及满意度进行对比。结果：对两组学生考核样本以及相关数据加以分析，最终发现在问答题、满意度以及名词解释等方面教学组明显更占优势，两组数据存在显著差异，同时具备统计学意义（P<0.05）。结论：医学影像教学中使用微课结合PBL教学法可以取得理想效果，与传统教学方式相比优势更突出，因此在实践中可推广应用。
[关 键 词] 微课;PBL教学法;医学影像;教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0200-02
医学影像学拥有相当强的实践性，同时科技含量较高，为目前比较流行的、综合性学科的一类，涉及范围非常广泛，主要包括病理、临床、生理以及解剖等多个学科。与其他专业课相比可以发现，医学影像学在教学过程中对教师有比较高的要求，尽管最近几年包括案例教学法以及多媒体技术等在内的新型教学方法得到普及应用，学生对临床实践教学兴趣也逐渐提升，然而在授课中仍然以传统的讲授以及接受为主，学生在学习上失去主动积极性。目前怎样对学生理论知识以及阅片技能进行全面提升为研究的重点所在，本文在教学中使用了新型的微课结合PBL教学法教学模式，旨在探究这种新型教学法的教学成效，具体如下。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选取2020年6月18日到2020年8月12日本校医学影像专业规培生60人，通过随机的方式将其分为传统组（n=30）以及教学组（n=30）两组，传统组以传统教学方式进行讲课，教学组则通过微课结合PBL教学法的方式讲述。年龄21～24岁不等，人数均为30人，其中教学组男女分别为17人以及13人，年龄平均值大小为（22.4±0.6）岁;传统组男女分别为16人以及14人，年龄平均值大小为（22.6±0.6）岁。两组基本资料存在明显差异，同时具备统计学意义（P<0.05），因此两组数据可进行对比。
（二）研究方法
传统组以传统教学方式进行讲课，主要以教师讲课为主，在课堂上教师对重要以及困难的知识点专门列出教学规划，然后对疾病名字、病因、病理、临床症状以及影像学等相关知识加以讲授，结合多媒体等方式将影像学资料展示在学生面前，其中对于诊断以及鉴别要做到详细明了;教学组则通过微课结合PBL教学法的方式讲述，具体教学内容包括下面几点：（1）制作微课。结合课堂教学内容的难点与重点，通过病历导入方式制作微视频，以教学大綱作为基础将课堂教学内容分成不同的学习片段。（2）教师课前准备。结合课堂上要讲述的内容以及课堂节奏，教师要做好课前充分准备。在上课前5天把问题留给学生，让学生充分进行预习。（3）学生课前准备。教师提出问题之后需做好正确引导，让学生通过收集以及文献资料的查阅对问题进行大致分析。（4）在课堂教学过程中结合具体的病例提出问题，在课堂上让学生以小组的方式展开讨论。（5）对学生的讨论情况做出大致总结，通过微视频播放的方式让学生了解本节课的难点以及重点，有任何问题可以随时与老师沟通。
（三）教学效果评价
教学任务完毕后，教师结合实际情况统一出题对学生进行考核，主要包括单选题、问答题、阅片以及名词解释四种体系，分数分别为30分、20分、30分以及20分，总分共为100分。考试完毕后对学生发放问卷调查表，对此次教学活动满意度展开调查，调查包括三项不同的内容，最优秀的为非常满意，接下来为一般满意，最差的为不满意，满意度计算公式为：（非常满意人数+ 一般满意人数）/ 总人数 ×100%。
（四）统计学方法
针对所得数据通过SPSS 17.0软件进行分析，计数以及计量资料分别（n，%）以及（x2±s）表示，然后分别通过χ2 以及t 进行检验，P<0.05说明两组数据存在差异，同时具备统计学意义。
二、结果
（一）问卷调查
针对结果进行分析，发现两种满意度存在明显差异，同时具备统计学意义（χ2=8.629，P<0.05），与传统组（83.3%）相比，教学组满意度更高，达到96.7%，具体可见表1。
（二）考试成绩
两组学生最终考核结果可见表2，在阅片、问答题以及名词解释方面，数据存在显著差异，同时具备统计学意义（P<0.05），与传统组相比，教学组最终考核成绩明显更高。
三、讨论
通过此次研究可以看出，微课结合PBL教学法学生满意度明显更高，而且在实践以及理论考核方面，与传统组相比，阅片、问答题以及名词解释等方面的成绩均占据优势。通过所谓的结果不难发现，与传统教学模式相比，微课结合PBL教学法为一种全新的影像教学模式，在实践应用过程中受到广大学生的普遍欢迎，不但能够提升学生整体阅片能力，而且有助于提升理论知识水平，因此微课结合PBL教学法整体效果非常明显。
与传统教学模式对比后可以发现，PBL教学模式主要以小组的方式进行讨论教学，对影像学资料以及临床症状之间的结合比较重视，学生在学习的时候可以对基础知识进行充分掌握，有助于形成一套完善的临床思维模式。通过教师进行正确引导，课堂学习以学生为主体，为学生营造自由、活泼的课堂学习氛围，这样才能更好地进行思维导向引导，帮助学生对医学影像展开深入学习。PBL教学模式有助于学生对疾病病因、病理、症状、影像特征以及诊断、鉴别等一系列过程有更清晰的认知，通过这类教学模式可以提升学生的学习兴趣，让学生向更深入的知识层面积极探索。不过这种教学法如果单独进行使用，通常无法让学生全面掌握教材内容，因此很难实现预期效果，在实际应用过程中要与其他教学方法进行有效融合。微课是最近几年比较流行的一种新型教学法，以微型教学视频作为核心，针对教学知识点或者某一环节专门进行网络视频设计，这类教学法具有很多优势，其中的典型特征为小而精，不受时间以及空间限制，同时还可以兼容不同学习模式，因此在具体应用过程中与传统教学法相比优势较为突出。通过PBL教学模式对教材内容展开生动而且系统化的展示，让学生对理论知识有更深刻的见解和理解。 微课结合PBL教学模式将课本上的理论基础知识点以及知识难点进行生动展示，有助于为学生创建轻松、活跃的学习环境，这样学生的学习兴趣才能得到激发，心理状态才会变得更好，主动探索并发现其中的疑问，以小组的方式与其他同学进行探讨。当然，在课后也可以继续观看课堂上的微课视频，对理论知识进行巩固，全面提升阅片的综合能力，有助于在实践与理论之间达成统一。传统教学模式在实践中使用的为逐层讲解法，学生很难融入临床阅片环境中，因此在学习上失去主动性。本文研究中尽管传统组与教学组在单选题方面，分数大致相同，不过教学组使用的微课结合PBL教学模式在阅片、问答题、名词解释以及满意度方面明显占据优势，由此可以看出通过这两种学习模式可以让学生掌握基础理论知识，不过微课结合PBL教学模式有助于学生更好地理解基础知识，同时在阅片诊断中得以应用，与临床实践展开有效结合。尽管微课结合PBL教学模式拥有很多优势，如果在具体实践过程中也存在一些不足之处，学习起来也有相应的难度，其中的劣势主要包括以下几点：（1）影像检查技术目前种类有很多种，而且疾病的种类多种多样，因此在实际应用过程中师生之间要展开互动交流，因此在课堂教学中通常耗费大量时间，当前大纲中也作出明确规定，课堂教学时间相对不够充足;（2）教师要提前做好充分的教学准备，一般都要提前对微课视频进行录制并提出相应的问题。因此，在医学影像教学过程中微课结合PBL教学模式还有一些需要改进的地方，传统教学法仍然不能彻底遗弃，两者之间要进行有效结合，发扬彼此的优势，补足各自的缺点，这样才能实现最好的教学效果。
综上所述，医学影像教学中使用微课结合PBL教学法可以取得理想效果，与传统教学方式相比优势更突出，在具体应用时要做好与其他教学方法的有效结合，这样就可以达到更好的教学效果，因此微课结合PBL教学法在实践中可推广应用。
参考文献：
[1]鲁毅，张振光，李俊，等.微课结合PBL教学法在医学影像教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（30）：21-24.
[2]苏丽平，胡良波，杨全，等.思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（23）：104-106.
[3]朱辉严.PBL教学法结合PACS在医学影像学实习教学中的应用意义分析[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（31）：174-175.
[4]黃清存，苏海燕，钟李强.案例式教学法在医学影像学教学中的应用价值[J].影像研究与医学应用，2020，4（20）：234-236.
[5]何志兵，陈敏，杨峰，等.基于图像储存与传输系统的比较影像学联合案例教学法在医学影像学教学中的应用[J].广西医学，2020，42（15）：2057-2059.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 微课;PBL教学法;医学影像;教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0200-02
医学影像学拥有相当强的实践性，同时科技含量较高，为目前比较流行的、综合性学科的一类，涉及范围非常广泛，主要包括病理、临床、生理以及解剖等多个学科。与其他专业课相比可以发现，医学影像学在教学过程中对教师有比较高的要求，尽管最近几年包括案例教学法以及多媒体技术等在内的新型教学方法得到普及应用，学生对临床实践教学兴趣也逐渐提升，然而在授课中仍然以传统的讲授以及接受为主，学生在学习上失去主动积极性。目前怎样对学生理论知识以及阅片技能进行全面提升为研究的重点所在，本文在教学中使用了新型的微课结合PBL教学法教学模式，旨在探究这种新型教学法的教学成效，具体如下。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选取2020年6月18日到2020年8月12日本校医学影像专业规培生60人，通过随机的方式将其分为传统组（n=30）以及教学组（n=30）两组，传统组以传统教学方式进行讲课，教学组则通过微课结合PBL教学法的方式讲述。年龄21～24岁不等，人数均为30人，其中教学组男女分别为17人以及13人，年龄平均值大小为（22.4±0.6）岁;传统组男女分别为16人以及14人，年龄平均值大小为（22.6±0.6）岁。两组基本资料存在明显差异，同时具备统计学意义（P<0.05），因此两组数据可进行对比。
（二）研究方法
传统组以传统教学方式进行讲课，主要以教师讲课为主，在课堂上教师对重要以及困难的知识点专门列出教学规划，然后对疾病名字、病因、病理、临床症状以及影像学等相关知识加以讲授，结合多媒体等方式将影像学资料展示在学生面前，其中对于诊断以及鉴别要做到详细明了;教学组则通过微课结合PBL教学法的方式讲述，具体教学内容包括下面几点：（1）制作微课。结合课堂教学内容的难点与重点，通过病历导入方式制作微视频，以教学大綱作为基础将课堂教学内容分成不同的学习片段。（2）教师课前准备。结合课堂上要讲述的内容以及课堂节奏，教师要做好课前充分准备。在上课前5天把问题留给学生，让学生充分进行预习。（3）学生课前准备。教师提出问题之后需做好正确引导，让学生通过收集以及文献资料的查阅对问题进行大致分析。（4）在课堂教学过程中结合具体的病例提出问题，在课堂上让学生以小组的方式展开讨论。（5）对学生的讨论情况做出大致总结，通过微视频播放的方式让学生了解本节课的难点以及重点，有任何问题可以随时与老师沟通。
（三）教学效果评价
教学任务完毕后，教师结合实际情况统一出题对学生进行考核，主要包括单选题、问答题、阅片以及名词解释四种体系，分数分别为30分、20分、30分以及20分，总分共为100分。考试完毕后对学生发放问卷调查表，对此次教学活动满意度展开调查，调查包括三项不同的内容，最优秀的为非常满意，接下来为一般满意，最差的为不满意，满意度计算公式为：（非常满意人数+ 一般满意人数）/ 总人数 ×100%。
（四）统计学方法
针对所得数据通过SPSS 17.0软件进行分析，计数以及计量资料分别（n，%）以及（x2±s）表示，然后分别通过χ2 以及t 进行检验，P<0.05说明两组数据存在差异，同时具备统计学意义。
二、结果
（一）问卷调查
针对结果进行分析，发现两种满意度存在明显差异，同时具备统计学意义（χ2=8.629，P<0.05），与传统组（83.3%）相比，教学组满意度更高，达到96.7%，具体可见表1。
（二）考试成绩
两组学生最终考核结果可见表2，在阅片、问答题以及名词解释方面，数据存在显著差异，同时具备统计学意义（P<0.05），与传统组相比，教学组最终考核成绩明显更高。
三、讨论
通过此次研究可以看出，微课结合PBL教学法学生满意度明显更高，而且在实践以及理论考核方面，与传统组相比，阅片、问答题以及名词解释等方面的成绩均占据优势。通过所谓的结果不难发现，与传统教学模式相比，微课结合PBL教学法为一种全新的影像教学模式，在实践应用过程中受到广大学生的普遍欢迎，不但能够提升学生整体阅片能力，而且有助于提升理论知识水平，因此微课结合PBL教学法整体效果非常明显。
与传统教学模式对比后可以发现，PBL教学模式主要以小组的方式进行讨论教学，对影像学资料以及临床症状之间的结合比较重视，学生在学习的时候可以对基础知识进行充分掌握，有助于形成一套完善的临床思维模式。通过教师进行正确引导，课堂学习以学生为主体，为学生营造自由、活泼的课堂学习氛围，这样才能更好地进行思维导向引导，帮助学生对医学影像展开深入学习。PBL教学模式有助于学生对疾病病因、病理、症状、影像特征以及诊断、鉴别等一系列过程有更清晰的认知，通过这类教学模式可以提升学生的学习兴趣，让学生向更深入的知识层面积极探索。不过这种教学法如果单独进行使用，通常无法让学生全面掌握教材内容，因此很难实现预期效果，在实际应用过程中要与其他教学方法进行有效融合。微课是最近几年比较流行的一种新型教学法，以微型教学视频作为核心，针对教学知识点或者某一环节专门进行网络视频设计，这类教学法具有很多优势，其中的典型特征为小而精，不受时间以及空间限制，同时还可以兼容不同学习模式，因此在具体应用过程中与传统教学法相比优势较为突出。通过PBL教学模式对教材内容展开生动而且系统化的展示，让学生对理论知识有更深刻的见解和理解。 微课结合PBL教学模式将课本上的理论基础知识点以及知识难点进行生动展示，有助于为学生创建轻松、活跃的学习环境，这样学生的学习兴趣才能得到激发，心理状态才会变得更好，主动探索并发现其中的疑问，以小组的方式与其他同学进行探讨。当然，在课后也可以继续观看课堂上的微课视频，对理论知识进行巩固，全面提升阅片的综合能力，有助于在实践与理论之间达成统一。传统教学模式在实践中使用的为逐层讲解法，学生很难融入临床阅片环境中，因此在学习上失去主动性。本文研究中尽管传统组与教学组在单选题方面，分数大致相同，不过教学组使用的微课结合PBL教学模式在阅片、问答题、名词解释以及满意度方面明显占据优势，由此可以看出通过这两种学习模式可以让学生掌握基础理论知识，不过微课结合PBL教学模式有助于学生更好地理解基础知识，同时在阅片诊断中得以应用，与临床实践展开有效结合。尽管微课结合PBL教学模式拥有很多优势，如果在具体实践过程中也存在一些不足之处，学习起来也有相应的难度，其中的劣势主要包括以下几点：（1）影像检查技术目前种类有很多种，而且疾病的种类多种多样，因此在实际应用过程中师生之间要展开互动交流，因此在课堂教学中通常耗费大量时间，当前大纲中也作出明确规定，课堂教学时间相对不够充足;（2）教师要提前做好充分的教学准备，一般都要提前对微课视频进行录制并提出相应的问题。因此，在医学影像教学过程中微课结合PBL教学模式还有一些需要改进的地方，传统教学法仍然不能彻底遗弃，两者之间要进行有效结合，发扬彼此的优势，补足各自的缺点，这样才能实现最好的教学效果。
综上所述，医学影像教学中使用微课结合PBL教学法可以取得理想效果，与传统教学方式相比优势更突出，在具体应用时要做好与其他教学方法的有效结合，这样就可以达到更好的教学效果，因此微课结合PBL教学法在实践中可推广应用。
参考文献：
[1]鲁毅，张振光，李俊，等.微课结合PBL教学法在医学影像教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（30）：21-24.
[2]苏丽平，胡良波，杨全，等.思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（23）：104-106.
[3]朱辉严.PBL教学法结合PACS在医学影像学实习教学中的应用意义分析[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（31）：174-175.
[4]黃清存，苏海燕，钟李强.案例式教学法在医学影像学教学中的应用价值[J].影像研究与医学应用，2020，4（20）：234-236.
[5]何志兵，陈敏，杨峰，等.基于图像储存与传输系统的比较影像学联合案例教学法在医学影像学教学中的应用[J].广西医学，2020，42（15）：2057-2059.
编辑 郑晓燕