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“论从史出，史论结合”，是史学研究的基本方法。同样，这是历史教师在教学过程中必须坚守的底线和原则。我们不能反其道行之（“以论带史”），造成本末倒置。史料教学在中学历史学科中有着至关重要的作用，也是引导学生研讨历史问题的基点和依据。
所谓“史料”，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的，帮助我们认识、解释和重构历史过程的各种载体，包括物质材料、符号资料或者遗迹痕迹。从历史研究的角度看，史料从内容方面分为直接史料和间接史料两类。直接史料主要包括会议记录、私人日记、各种文献和文告等;间接史料主要包括各种史学专著、论文等。
史料是教学和立论的基础和依托。所谓“史料教学”，是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行分析加工处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。详尽地占有史料是历史研究的前提条件，客观地分析史料是历史研究的必要保证。在历史教学中，必须善于运用史料，精当选择史料，方可以收到事半功倍、水到渠成的效果。
笔者近年主要在一线从事初中历史教学，教学之余经常参与高中历史教学等研讨。近年来，特别是高中课程实验版教材发布以来，高中历史史料教学的运用及研究论文超过200余篇，而初中历史的史料教学相对谈得较少。初中和高中历史课程本来是一个自然衔接的过程，尤其在使用史料教学中如何做好衔接，是中学历史教学连续性的一个关键。随着新一轮课程教学改革逐步落地，学生核心素养和学科核心素养提上日程，更加强调小学到初中、高中乃至大学课程内容的有机衔接，有鉴于此，笔者认为：初中历史教学应当加强史料教学的有益尝试，为学生进入高中阶段的学习奠定基础;应当注重史料教学的方法与策略，促进初高中史料教学有机衔接。
初中历史课程的史料教学应当符合学生的成长发育规律、思维发展规律、知识接受规律。初中学生大部分处在由儿童到成年的过渡时期，在身体快速成长的同时，心理也随之急剧变化，他们对事物的接受和感悟能力正在突飞猛进发展。在历史知识接受能力方面，学生不仅对历史故事感兴趣，也会对所能接触到的一些史料提出自己的看法。尤其是在进入初二以后，这种倾向变得更为明显。为适应这一成长特征，初中历史教学可设定若干层级、循序渐进的培养目标：基础层次的，了解和学习历史课程知识;较高层次的，认识人类的生存现状，提高生存智慧;更高层次的，是“鉴往而知来”，了解过去，感知当下，开拓未来。在培养学生历史学习兴趣的同时恰当择取史料，尤其是引用实物史料进行教学，可以使课堂更加活泼生动，这也有利于培养学生的独立思考能力。
史料教学不仅仅是知识的传授，更重要的是通过分析史料来培养“史识”。所以，史料教学驾驭的难度较大，对教师和学生的要求都比较高。同时，史料教学受到课程学时编排、教学时间安排的制约，还必须考虑教学方式、教学内容的得当。目前，初中历史大致是每周两节课，每节课40分钟，这些安排基本能满足历史课教材学时的要求，但也不算十分充足。因此，史料教学应该多采用一些实物史料，巧妙嵌入文字史料，少许引入口碑史料。这就要求教师精选史料，精心组织，精当运用。
初中历史史料教学的难点，主要有三个方面：一是如何获取适合课堂运用的实物史料;二是史料的选用如何做到既真实可靠，又符合学生的接受能力和知识储备现状;三是史料当能凸显历史学习的人文性和趣味性等特征。这是我们在初中历史教学中必须慎重考虑的重要因素。因此，应该结合史料教学的特点，统筹考虑课堂实际、学生接受实际来进行历史教学。
伴随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》（2017年版）发布，我国基础教育改革正式迈入学生发展核心素养时代。《普通高中历史课程标准》（2017年版）把历史学科核心素养凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，进一步明确了历史教学的目标和方向。史料实证作为历史学科的核心素养之一，成为历史教学努力的方向和目标。高中历史必须高度重视史料教学，加强史料训练，同时也是为高考做准备。就成长发育的阶段而言，高中学生的心智已接近于成年人，他们对历史事件的感知能力更强，对历史学科进行探究性学习的能力也明显增强，尤其是自学能力进一步增强，对历史现象及规律也容易产生深究的倾向。为了更好培育学生核心素养，教师不仅要充分利用教材中的史料，还要精心準备，恰当补充课外的史料。在选用课外史料时，要对史料进行分层加工和处理，核心教学史料重在讲透、用足，次要教学史料需要充分、恰当，并视需要补充外围史料。
就历史课程编排来说，初中、高中历史课程均属于一个完整历史阶段的展现，只是深浅、侧重有所不同。因此，在同一知识点初中、高中两轮出现的课程编排中，史料教学的衔接性和延续性就更为重要。类似的案例不胜枚举，下面略举一例进行阐述，以管窥豹。
“秦统一全国”是部编2016年版《中国历史》初中一年级（七年级）上册第9课，“统一多民族封建国家的初步建立”是2018年版高中《中外历史纲要（上）》第3课。两者虽然都是关于秦朝统一中国的历史，但是高中阶段的教学不同于初中阶段的简单重复，在这一节课的教学安排上，初中、高中都可以采用史料教学，但要有层次上的明显不同。比如，两节课都要涉及郡县制，初中阶段只需让学生简单了解在秦朝时，地方上推行郡县制，天下分为36郡，郡下设县，郡县制影响深远，教学目标就达成了。史料要简单明了，最好使用秦朝疆域图来展示。
在高中阶段，需要进一步把郡县制讲透彻，不但要求学生理解概念，还要与分封制比较。史料的选取要慎重，在利用疆域图的基础之上，还可以大胆引用《左传》《国语》《史记》中的史料，从春秋战国的历史开始追溯，从史料中获知郡县制的推行和李斯的关系，以及与郡县制相匹配的地方官僚机构等。此外，教师适当补充王夫之的《论郡县之制》等材料，以达到“论从史出”。这样，把握好史料的广度和理解上的深度，使课程教学相互衔接、不断加深。
责任编辑 黄铭钊
一、史料教学概念辨析
所谓“史料”，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的，帮助我们认识、解释和重构历史过程的各种载体，包括物质材料、符号资料或者遗迹痕迹。从历史研究的角度看，史料从内容方面分为直接史料和间接史料两类。直接史料主要包括会议记录、私人日记、各种文献和文告等;间接史料主要包括各种史学专著、论文等。
史料是教学和立论的基础和依托。所谓“史料教学”，是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行分析加工处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。详尽地占有史料是历史研究的前提条件，客观地分析史料是历史研究的必要保证。在历史教学中，必须善于运用史料，精当选择史料，方可以收到事半功倍、水到渠成的效果。
笔者近年主要在一线从事初中历史教学，教学之余经常参与高中历史教学等研讨。近年来，特别是高中课程实验版教材发布以来，高中历史史料教学的运用及研究论文超过200余篇，而初中历史的史料教学相对谈得较少。初中和高中历史课程本来是一个自然衔接的过程，尤其在使用史料教学中如何做好衔接，是中学历史教学连续性的一个关键。随着新一轮课程教学改革逐步落地，学生核心素养和学科核心素养提上日程，更加强调小学到初中、高中乃至大学课程内容的有机衔接，有鉴于此，笔者认为：初中历史教学应当加强史料教学的有益尝试，为学生进入高中阶段的学习奠定基础;应当注重史料教学的方法与策略，促进初高中史料教学有机衔接。
二、初中史料教学的特点和难点
初中历史课程的史料教学应当符合学生的成长发育规律、思维发展规律、知识接受规律。初中学生大部分处在由儿童到成年的过渡时期，在身体快速成长的同时，心理也随之急剧变化，他们对事物的接受和感悟能力正在突飞猛进发展。在历史知识接受能力方面，学生不仅对历史故事感兴趣，也会对所能接触到的一些史料提出自己的看法。尤其是在进入初二以后，这种倾向变得更为明显。为适应这一成长特征，初中历史教学可设定若干层级、循序渐进的培养目标：基础层次的，了解和学习历史课程知识;较高层次的，认识人类的生存现状，提高生存智慧;更高层次的，是“鉴往而知来”，了解过去，感知当下，开拓未来。在培养学生历史学习兴趣的同时恰当择取史料，尤其是引用实物史料进行教学，可以使课堂更加活泼生动，这也有利于培养学生的独立思考能力。
史料教学不仅仅是知识的传授，更重要的是通过分析史料来培养“史识”。所以，史料教学驾驭的难度较大，对教师和学生的要求都比较高。同时，史料教学受到课程学时编排、教学时间安排的制约，还必须考虑教学方式、教学内容的得当。目前，初中历史大致是每周两节课，每节课40分钟，这些安排基本能满足历史课教材学时的要求，但也不算十分充足。因此，史料教学应该多采用一些实物史料，巧妙嵌入文字史料，少许引入口碑史料。这就要求教师精选史料，精心组织，精当运用。
初中历史史料教学的难点，主要有三个方面：一是如何获取适合课堂运用的实物史料;二是史料的选用如何做到既真实可靠，又符合学生的接受能力和知识储备现状;三是史料当能凸显历史学习的人文性和趣味性等特征。这是我们在初中历史教学中必须慎重考虑的重要因素。因此，应该结合史料教学的特点，统筹考虑课堂实际、学生接受实际来进行历史教学。
三、高中史料教学的侧重点
伴随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》（2017年版）发布，我国基础教育改革正式迈入学生发展核心素养时代。《普通高中历史课程标准》（2017年版）把历史学科核心素养凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，进一步明确了历史教学的目标和方向。史料实证作为历史学科的核心素养之一，成为历史教学努力的方向和目标。高中历史必须高度重视史料教学，加强史料训练，同时也是为高考做准备。就成长发育的阶段而言，高中学生的心智已接近于成年人，他们对历史事件的感知能力更强，对历史学科进行探究性学习的能力也明显增强，尤其是自学能力进一步增强，对历史现象及规律也容易产生深究的倾向。为了更好培育学生核心素养，教师不仅要充分利用教材中的史料，还要精心準备，恰当补充课外的史料。在选用课外史料时，要对史料进行分层加工和处理，核心教学史料重在讲透、用足，次要教学史料需要充分、恰当，并视需要补充外围史料。
四、窥斑见豹，例证初中高中史料教学衔接策略
就历史课程编排来说，初中、高中历史课程均属于一个完整历史阶段的展现，只是深浅、侧重有所不同。因此，在同一知识点初中、高中两轮出现的课程编排中，史料教学的衔接性和延续性就更为重要。类似的案例不胜枚举，下面略举一例进行阐述，以管窥豹。
“秦统一全国”是部编2016年版《中国历史》初中一年级（七年级）上册第9课，“统一多民族封建国家的初步建立”是2018年版高中《中外历史纲要（上）》第3课。两者虽然都是关于秦朝统一中国的历史，但是高中阶段的教学不同于初中阶段的简单重复，在这一节课的教学安排上，初中、高中都可以采用史料教学，但要有层次上的明显不同。比如，两节课都要涉及郡县制，初中阶段只需让学生简单了解在秦朝时，地方上推行郡县制，天下分为36郡，郡下设县，郡县制影响深远，教学目标就达成了。史料要简单明了，最好使用秦朝疆域图来展示。
在高中阶段，需要进一步把郡县制讲透彻，不但要求学生理解概念，还要与分封制比较。史料的选取要慎重，在利用疆域图的基础之上，还可以大胆引用《左传》《国语》《史记》中的史料，从春秋战国的历史开始追溯，从史料中获知郡县制的推行和李斯的关系，以及与郡县制相匹配的地方官僚机构等。此外，教师适当补充王夫之的《论郡县之制》等材料，以达到“论从史出”。这样，把握好史料的广度和理解上的深度，使课程教学相互衔接、不断加深。
责任编辑 黄铭钊