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【摘要】初中起点的三年制中师音乐专业延续了近四十年时间，培养了大批优秀的小学的音乐教师，但为了提高小学音乐教师的素质和水平，目前初中起点的三年制已经过渡为高中起点，从原来的中专已经升入了大专，但从教材上、大纲上还不够完善，还需要有一个摸索、适应、过渡、改革的过程。
【关键词】中师；初中起点；升专；音乐专业；专科
培养小学音乐教师的任务，原来的初中起点的三年制延续了四十年的时间，现在已经过渡为高中起点的三年制，所有的学生都来自高中，这样的师范音乐专业，担负着为小学培养音乐教师的任务。目前，在教学上最不成体系的就是三年制的音乐大专，在很多问题上都丞待于解决。
一、大纲问题
教学大纲是确定教材，确定教学内容和教学进度的依据，是衡量教学质量的标准，是指导教学的法规，它确定了音乐教学的理论知识和技能技巧的训练范围、程度及教学时间的安排，在规范整个教学体系中起着重要作用。
首先是学制问题。现存的学制有三年制、有五年制、有的是单独存在，有的是通过各种方式合或并，不管有多大变化，有一点是固定不变的，五年制的学生都来自初中，从原来的三年制向五年制过渡，究竟怎样过渡？是把三年制的课程延伸到五年学完，还是补充些什么内容，这就是摆在我们面前“如何教好音乐专业的专科学生”的一道课题，如何跟上改革的步伐，这就需要有一个统一的大纲。由于学制的改变，制定一个科学的大纲存在着很多困难。
其次，教学大纲的制定还受到地域的限制，不少学校来的学生，多半是农村学生，一点音乐基础都没有，标准定的太高，也完成不了，比较发达的县城以上的学生音乐基础稍好一些，这就要求我们要有一个统一的大纲，既照顾到农村又要照顾到城镇。80年代的大纲照顾到城市的倾向性比较大，还没有考虑到农村，甚至是边远地区的学生。
二、课程设计问题
课程的设计也是初中起点三年制中专过渡到五年制或高中起点的三年制专科音乐的一个重要问题。我国高等专科音乐专业传统的课程设置方法是分科设置的，原来三年制中师音乐专业的课程设置科目有些笼统，不太精确，尤其是科目内容的系统性和融合性不太明显，不便于掌握学科知识间的内在联系。
笔者认为，课程的结构固然是一个关键，但课程设置也很重要。原来教育部80年代下发的大纲，其中对课程设置和总的时间安排有明确的规定，到90年代又有所改变，对专业课程的时间安排有所削减，增加了特设课程及活动课，这已经体现了一种新的教育思想，那就是在师范教育中充分体现师范性，不过能否适合于高中起点的三年制高专音乐教育专业还有待于考虑，因为在某种程度上忽略了师范教育中与文化课科目的区别，这种区别主要表现在音乐教育注重技能技巧，也就是专业技术，这就存在专业课与文化课的矛盾，按先行的学制，应该增加学科课程的深度，对于目前的学科课程设置，专业课40%，文化课50%是否合适还有待于研究。目前城市小学音乐教师几乎饱和，而农村和边远地区还是急需，因此招的学生多数是农村考上来的，应该考虑到专业的特殊性、实际性。
三、课型安排问题
课型的安排对初中起点五年制的音乐专业来说也是不容忽视的问题，现在越来越讲究分层次教学，所以说课型的安排非常重要。
初中起点的五年制专科音乐专业与其他音乐教育专业比较，在课型的安排上还应该仔细研究。它是中师三年制过渡到五年制音乐专业教学研究中的一个重要课题。特别是小学的音乐课的改革方案已经实行，更需要小学音乐教师的技能更全面一些，高中起点的三年制也不例外。
现在招的学生从程度上来说是参差不齐，确实有好的，乐感好、也就是视唱练耳好，听什么歌曲一听就能学会，有的就不行，要嗓儿没嗓儿，要乐感没乐感，耳朵相当不好使，如果总是把这些学生混在一起教对谁都没有好处，不利于教学。因此在课型的安排上一定要注意分层次教学，“大课”每学期一定要有，全体都参加，以讲座的形式来上。还有小组课，要把学生按照程度、音色、能力分成若干个小组，程度接近的要放到一组，音色接近的要放到一组，歌唱能力强的要放到一组，歌唱能力弱的要放到一组，根据不同的音色、能力、程度要给予不同的授课作品，还要有一些“小课”，也就是每学期要拿出一定的时间对每个人进行个别指导，要因人而异，从技术上，音域的扩展上给予不同的指导，要根据不同的音域、音色、布置不同的作品，特别是对那些耳朵不好使，分辨能力较差的学生更要有耐心，以鼓励引导为主，要引导这些学生多听，让他们学会倾听。后期还要有不同形式的汇报课，结合考试，让他们以演出的形式来演唱，这个时候所有的同学都要放在一起，不论是唱得好的还是唱得不好的，都要给演出汇报的机会，注意每个人演唱的作品一定要耐心听完，条件允许最好是录像录下来，留有资料。最后要有总结，总结的时候一定还是以大课的形式来完成，这时最好要把比较有代表性的录像回放一下，要点评，而且要点评清楚，要解决问题。
四、教材问题
教材的确定是一个重要问题。一套好的教材，应该有三个特征：⑴结构一定要合理，符合大纲的要求。⑵整体性强。⑶一定是循序渐进。而事实上目前所使用的教材有许多不足之处。
1.不够系统，跳度太大，一会儿是本科院校的教材，从知识结构上看不够合理。
2.有些教材不适合高中起点的三年制音乐专业教学，钢琴三年正经能学很多东西，可是受到琴房少、人员多的缘故，上了课练琴的时间不成比例，影响了教学进度，对于高中起点的学生来说她的专业起点并不比初中起点的水平高。
3.有些教材编写的质量不够科学，跳度太大，不太适合现有的学生，这对于一点音乐基础都没有的农村和边远地方的生源来说不够科学。
总之， 从三年制过渡到五年制及高中起点的三年制的音乐专业，目前怎样过度，怎样教改，已是当务之急，需要提高认识，在体制改革的基础上，别忘了内容、形式、教材都要改革，才能培养出真正的与时代相符的优秀的小学音乐教师 。
【关键词】中师；初中起点；升专；音乐专业；专科
培养小学音乐教师的任务，原来的初中起点的三年制延续了四十年的时间，现在已经过渡为高中起点的三年制，所有的学生都来自高中，这样的师范音乐专业，担负着为小学培养音乐教师的任务。目前，在教学上最不成体系的就是三年制的音乐大专，在很多问题上都丞待于解决。
一、大纲问题
教学大纲是确定教材，确定教学内容和教学进度的依据，是衡量教学质量的标准，是指导教学的法规，它确定了音乐教学的理论知识和技能技巧的训练范围、程度及教学时间的安排，在规范整个教学体系中起着重要作用。
首先是学制问题。现存的学制有三年制、有五年制、有的是单独存在，有的是通过各种方式合或并，不管有多大变化，有一点是固定不变的，五年制的学生都来自初中，从原来的三年制向五年制过渡，究竟怎样过渡？是把三年制的课程延伸到五年学完，还是补充些什么内容，这就是摆在我们面前“如何教好音乐专业的专科学生”的一道课题，如何跟上改革的步伐，这就需要有一个统一的大纲。由于学制的改变，制定一个科学的大纲存在着很多困难。
其次，教学大纲的制定还受到地域的限制，不少学校来的学生，多半是农村学生，一点音乐基础都没有，标准定的太高，也完成不了，比较发达的县城以上的学生音乐基础稍好一些，这就要求我们要有一个统一的大纲，既照顾到农村又要照顾到城镇。80年代的大纲照顾到城市的倾向性比较大，还没有考虑到农村，甚至是边远地区的学生。
二、课程设计问题
课程的设计也是初中起点三年制中专过渡到五年制或高中起点的三年制专科音乐的一个重要问题。我国高等专科音乐专业传统的课程设置方法是分科设置的，原来三年制中师音乐专业的课程设置科目有些笼统，不太精确，尤其是科目内容的系统性和融合性不太明显，不便于掌握学科知识间的内在联系。
笔者认为，课程的结构固然是一个关键，但课程设置也很重要。原来教育部80年代下发的大纲，其中对课程设置和总的时间安排有明确的规定，到90年代又有所改变，对专业课程的时间安排有所削减，增加了特设课程及活动课，这已经体现了一种新的教育思想，那就是在师范教育中充分体现师范性，不过能否适合于高中起点的三年制高专音乐教育专业还有待于考虑，因为在某种程度上忽略了师范教育中与文化课科目的区别，这种区别主要表现在音乐教育注重技能技巧，也就是专业技术，这就存在专业课与文化课的矛盾，按先行的学制，应该增加学科课程的深度，对于目前的学科课程设置，专业课40%，文化课50%是否合适还有待于研究。目前城市小学音乐教师几乎饱和，而农村和边远地区还是急需，因此招的学生多数是农村考上来的，应该考虑到专业的特殊性、实际性。
三、课型安排问题
课型的安排对初中起点五年制的音乐专业来说也是不容忽视的问题，现在越来越讲究分层次教学，所以说课型的安排非常重要。
初中起点的五年制专科音乐专业与其他音乐教育专业比较，在课型的安排上还应该仔细研究。它是中师三年制过渡到五年制音乐专业教学研究中的一个重要课题。特别是小学的音乐课的改革方案已经实行，更需要小学音乐教师的技能更全面一些，高中起点的三年制也不例外。
现在招的学生从程度上来说是参差不齐，确实有好的，乐感好、也就是视唱练耳好，听什么歌曲一听就能学会，有的就不行，要嗓儿没嗓儿，要乐感没乐感，耳朵相当不好使，如果总是把这些学生混在一起教对谁都没有好处，不利于教学。因此在课型的安排上一定要注意分层次教学，“大课”每学期一定要有，全体都参加，以讲座的形式来上。还有小组课，要把学生按照程度、音色、能力分成若干个小组，程度接近的要放到一组，音色接近的要放到一组，歌唱能力强的要放到一组，歌唱能力弱的要放到一组，根据不同的音色、能力、程度要给予不同的授课作品，还要有一些“小课”，也就是每学期要拿出一定的时间对每个人进行个别指导，要因人而异，从技术上，音域的扩展上给予不同的指导，要根据不同的音域、音色、布置不同的作品，特别是对那些耳朵不好使，分辨能力较差的学生更要有耐心，以鼓励引导为主，要引导这些学生多听，让他们学会倾听。后期还要有不同形式的汇报课，结合考试，让他们以演出的形式来演唱，这个时候所有的同学都要放在一起，不论是唱得好的还是唱得不好的，都要给演出汇报的机会，注意每个人演唱的作品一定要耐心听完，条件允许最好是录像录下来，留有资料。最后要有总结，总结的时候一定还是以大课的形式来完成，这时最好要把比较有代表性的录像回放一下，要点评，而且要点评清楚，要解决问题。
四、教材问题
教材的确定是一个重要问题。一套好的教材，应该有三个特征：⑴结构一定要合理，符合大纲的要求。⑵整体性强。⑶一定是循序渐进。而事实上目前所使用的教材有许多不足之处。
1.不够系统，跳度太大，一会儿是本科院校的教材，从知识结构上看不够合理。
2.有些教材不适合高中起点的三年制音乐专业教学，钢琴三年正经能学很多东西，可是受到琴房少、人员多的缘故，上了课练琴的时间不成比例，影响了教学进度，对于高中起点的学生来说她的专业起点并不比初中起点的水平高。
3.有些教材编写的质量不够科学，跳度太大，不太适合现有的学生，这对于一点音乐基础都没有的农村和边远地方的生源来说不够科学。
总之， 从三年制过渡到五年制及高中起点的三年制的音乐专业，目前怎样过度，怎样教改，已是当务之急，需要提高认识，在体制改革的基础上，别忘了内容、形式、教材都要改革，才能培养出真正的与时代相符的优秀的小学音乐教师 。