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【摘 要】物理教学是以实验为基础的学科，以前物理课堂教学都是教师照本宣科，学生不重视操作练习，教师不去演示操作的过程。当前的物理课堂教学，严重束缚了学生的思维，忽视了学生的主体作用，与素质教育相背离，改革当前的物理教学的方法迫在眉睫。在开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和动手操作的能力，需要多方面结合的因素。
【关键词】束缚；实验；操作；培养；主动学习
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，因此要提高学生主动实践和思考的能力，是思维活动的源泉和依据。但是，不得不指出，当前在应试教育这个考试棒的指挥下，学生迫于升学考试的压力，不少教师在主观和客观上也不是十分重视实验课堂教学。因此，笔者认为，中学物理教学应该重视实验教学，切实加强物理实验教学，现在就本人所任教的初中物理学科的实验教学作一些探讨。
一、引导学生形成良好的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
众所周知，现在的初中生，大部分学习物理很是苦恼，老师逼，家长压，大有喘不过气来之感，不得不承认兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。我们必须承认，当前的应试教育片面追求分数是罪魁祸首，但是我们不妨从学生的兴趣方面去找找原因，在教学方式上多来点悬念，多提点新奇的，对生活有意义的知识和问题。不少学生说起物理教学就用“头悬梁、锥刺股”的方法去学习。这样被动的学习是一种强迫的被迫行为，学生根本就体会不到学习的快乐。长此以往，对物理必然产生一种畏惧的感觉，从而讨厌物理课。只有主动学习，才能够形成良性循环。
我们当然是提倡科学的学习方法，科学的学习方法，效率高不说，还学得流畅轻松，他们才能够掌握相关的技能，教师才能够更好的驾御物理课堂，让学生成为学习的主人。在观察物理现象时，教师要在过程上下功夫，注意演示的过程，产生的条件和特征。如我在教学“摩擦起电”现象时，要提示学生注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？通过学生的自我操作，学生得出了“摩擦过的相同电荷的物体相排斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述几个实验的演示和观察，我们不仅成功诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且更有利于发展学生的观察能力。
二、引导学生通过画图，视图来灵活设计物理实验
现行的初中物理，是一本很好的范文教材，为我们提供了丰富多彩的实验内容。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物体变化的图像等等，无一不是从画图、识图及图像转化的角度，训练学生的认知能力的。换句话说，就是要把实验计划和观察操作素质作为课堂教学的目的来处理，把对学生的分析和解决问题的能力放在首位。换句话说，在物理实验教学中，要将物理实验教学体现到生活中去。在课堂教学中老师要根据教材和教学大纲，随着教材知识不断增加，学习量不断增强，对学习的内容头绪不清，心理干扰学习的负面影响不断增强。
引导学生通过画图，视图来灵活设计物理实验，认真准备好物理课堂教学的课堂预案，做到对学生心中有数，是培养学生依据图纸来分析问题和处理问题的能力关键。在教学过程中，应引导学生运用画图、视图、观察图片等，来帮助学生对没有直接感知的的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。
三、提高教师的示范作用，发挥学生学习主动性
“学而不思则罔”，聪明的人要学会思考。为了培养学生的实践能力，老师要在实验前做好预习准备工作。各种物理实验，从某些意义上来讲，都具有规划性，是一种特殊的、直观的实践。在各种小实验、小制作过程中，要给学生放手的权利，否则就是学生接触到了实验仪器，仍然会束手无策，无一应对。
物理课堂的学习只能通过实践才能实现，物理实验教学要把主动性贯穿物理实验教学的始终，学生的思维才能够异常的活跃，学习的欲望才能够高涨，学生才有参与意识的增强，只有这样做才有利于知识的提高。比如：通过“纸盒烧开水”、“小风轮”、“楼梯开关”、“日光灯双金属片的控制作用”等等小实验。十分贴近学生的生活，符合初中学生的性格特点，教师要善于给予表扬性的点评。同时，教师可以根据教材安排的内容，引导学生将这些小制作和小实验结合起来，使学生的求知欲望得到满足。这样既促进了学生对内容的学习，也加速了对知识的理解和掌握，促进了一系列内容的学习。
四、细心体会实验过程，培养学生操作技能
物理科对人类的思维发展产生了不可或缺的影响，物理教学以实验为基础，从本质上可以分为理论物理和实验物理，在物理教学中有演示实验，学生分组实验，还有每个章节安排的小型实验，对学生认识自然界起到了相当重要的作用。物理教学不仅是知识的传授，更是对学生技能的训练，进一步提高学生的各项综合素质的提高。
根据心理学的研究，人思维的敏捷性是以思维的条理性为基础的，只有系统化、条理化的知识，才便于知识的掌握。知识的掌握更重要的是通过实验技能来提高人的智力，智力提高了，素质也就提高了，学生学习物理知识才会变得更容易。在物理实验课的课堂教学中，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确的使用相应的物理仪器，掌握数字处理的方法。
总之，物理实验教学是在学生掌握知识的情况下，对学生进行由浅入深，由表面到本质的过程。作为教师要让学生保持浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆的对问题进行质疑，引导学生进行探究性的学习，充分调动学生的学习思维，提高学生的动手操作能力，才能丰富学生感性材料的储存，达到培养学生能力的目的。
【参考文献】
[1]张锋.实验让初中物理课堂更精彩.数理化学习·教育理论版，2011年第10期
[2]金万苹.让物理因课堂教学而精彩——探寻初中物理课堂教学的艺术.《教育革新》，2013年01期
[3]史建伟.初中物理实验教学方法在课堂中的应用.《中小学教育》，2012年6月总第101期
（作者单位：福建省永春夹际中学）
【关键词】束缚；实验；操作；培养；主动学习
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，因此要提高学生主动实践和思考的能力，是思维活动的源泉和依据。但是，不得不指出，当前在应试教育这个考试棒的指挥下，学生迫于升学考试的压力，不少教师在主观和客观上也不是十分重视实验课堂教学。因此，笔者认为，中学物理教学应该重视实验教学，切实加强物理实验教学，现在就本人所任教的初中物理学科的实验教学作一些探讨。
一、引导学生形成良好的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
众所周知，现在的初中生，大部分学习物理很是苦恼，老师逼，家长压，大有喘不过气来之感，不得不承认兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。我们必须承认，当前的应试教育片面追求分数是罪魁祸首，但是我们不妨从学生的兴趣方面去找找原因，在教学方式上多来点悬念，多提点新奇的，对生活有意义的知识和问题。不少学生说起物理教学就用“头悬梁、锥刺股”的方法去学习。这样被动的学习是一种强迫的被迫行为，学生根本就体会不到学习的快乐。长此以往，对物理必然产生一种畏惧的感觉，从而讨厌物理课。只有主动学习，才能够形成良性循环。
我们当然是提倡科学的学习方法，科学的学习方法，效率高不说，还学得流畅轻松，他们才能够掌握相关的技能，教师才能够更好的驾御物理课堂，让学生成为学习的主人。在观察物理现象时，教师要在过程上下功夫，注意演示的过程，产生的条件和特征。如我在教学“摩擦起电”现象时，要提示学生注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？通过学生的自我操作，学生得出了“摩擦过的相同电荷的物体相排斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述几个实验的演示和观察，我们不仅成功诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且更有利于发展学生的观察能力。
二、引导学生通过画图，视图来灵活设计物理实验
现行的初中物理，是一本很好的范文教材，为我们提供了丰富多彩的实验内容。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物体变化的图像等等，无一不是从画图、识图及图像转化的角度，训练学生的认知能力的。换句话说，就是要把实验计划和观察操作素质作为课堂教学的目的来处理，把对学生的分析和解决问题的能力放在首位。换句话说，在物理实验教学中，要将物理实验教学体现到生活中去。在课堂教学中老师要根据教材和教学大纲，随着教材知识不断增加，学习量不断增强，对学习的内容头绪不清，心理干扰学习的负面影响不断增强。
引导学生通过画图，视图来灵活设计物理实验，认真准备好物理课堂教学的课堂预案，做到对学生心中有数，是培养学生依据图纸来分析问题和处理问题的能力关键。在教学过程中，应引导学生运用画图、视图、观察图片等，来帮助学生对没有直接感知的的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。
三、提高教师的示范作用，发挥学生学习主动性
“学而不思则罔”，聪明的人要学会思考。为了培养学生的实践能力，老师要在实验前做好预习准备工作。各种物理实验，从某些意义上来讲，都具有规划性，是一种特殊的、直观的实践。在各种小实验、小制作过程中，要给学生放手的权利，否则就是学生接触到了实验仪器，仍然会束手无策，无一应对。
物理课堂的学习只能通过实践才能实现，物理实验教学要把主动性贯穿物理实验教学的始终，学生的思维才能够异常的活跃，学习的欲望才能够高涨，学生才有参与意识的增强，只有这样做才有利于知识的提高。比如：通过“纸盒烧开水”、“小风轮”、“楼梯开关”、“日光灯双金属片的控制作用”等等小实验。十分贴近学生的生活，符合初中学生的性格特点，教师要善于给予表扬性的点评。同时，教师可以根据教材安排的内容，引导学生将这些小制作和小实验结合起来，使学生的求知欲望得到满足。这样既促进了学生对内容的学习，也加速了对知识的理解和掌握，促进了一系列内容的学习。
四、细心体会实验过程，培养学生操作技能
物理科对人类的思维发展产生了不可或缺的影响，物理教学以实验为基础，从本质上可以分为理论物理和实验物理，在物理教学中有演示实验，学生分组实验，还有每个章节安排的小型实验，对学生认识自然界起到了相当重要的作用。物理教学不仅是知识的传授，更是对学生技能的训练，进一步提高学生的各项综合素质的提高。
根据心理学的研究，人思维的敏捷性是以思维的条理性为基础的，只有系统化、条理化的知识，才便于知识的掌握。知识的掌握更重要的是通过实验技能来提高人的智力，智力提高了，素质也就提高了，学生学习物理知识才会变得更容易。在物理实验课的课堂教学中，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确的使用相应的物理仪器，掌握数字处理的方法。
总之，物理实验教学是在学生掌握知识的情况下，对学生进行由浅入深，由表面到本质的过程。作为教师要让学生保持浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆的对问题进行质疑，引导学生进行探究性的学习，充分调动学生的学习思维，提高学生的动手操作能力，才能丰富学生感性材料的储存，达到培养学生能力的目的。
【参考文献】
[1]张锋.实验让初中物理课堂更精彩.数理化学习·教育理论版，2011年第10期
[2]金万苹.让物理因课堂教学而精彩——探寻初中物理课堂教学的艺术.《教育革新》，2013年01期
[3]史建伟.初中物理实验教学方法在课堂中的应用.《中小学教育》，2012年6月总第101期
（作者单位：福建省永春夹际中学）