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摘 要： 课堂教学是有节奏的艺术。要让课堂有节奏，采用问题式导向是很好的办法。将教学设计为七个环节，使之成为有节奏的课堂符合新课改教学要求，符合学生接受规律。《小狗包弟》是高中语文教材的传统篇目，从这篇课文教学中可以总结出七段式教学法的实施策略及效果。
关键词： 课堂教学 七段式 教学法 《小狗包弟》
一、七段式教学法的理论解读
课堂教学是有节奏的艺术。要让课堂有节奏，采用问题式导向是很好的办法。教学开展过程就是问题解决过程。教学过程中的问题设计很关键，要有层次性、逻辑性和鲜活性。在课堂问题解决上要有集体讨论和学生独立思考、独立解决的问题；要有“想”的问题和“做”的问题。这样才符合语文学习培养学生听说读写能力的要求。我们可以将教学设计为七个环节，使之成为有节奏的课堂。
一是课前一读，让学生随机选文朗读，这样可以达到培养学生语感的效果，还可以通过大声朗读把学生上课状态“活”起来。先接触作家要先做背景介绍。二是问题一的解决，这个环节主要由老师进行讲解，给学生整体认知打下基础，为下一教学环节的开展做铺垫。三是问题二的解决，这个问题可以设计成小组讨论解决，因为当课上到这个环节学生开始疲劳，小组讨论可以让学生动一下，使精神活起来，同时解决教学内容。四是问题三的解决，这个问题可以设计成学生独立思考的问题，对此问题的解决不允许学生互相讨论，要培养学生独立思考问题的能力。五是问题四的解决，这个问题可以设计成动手完成的问题，使学生从思考中转到动手中，形成能力。六是当堂及时练习巩固，给出课后课文延伸思考，作为作业完成于《课文反思本》上。七是留一分钟左右时间让学生安静回忆本节课学习的内容。
二、以《小狗包弟》为例谈七段式教学设计
材料一：作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到树上吊尸的景象。那些尸体大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟看见八具尸体。”
材料二：1966年8月24日作家老舍先生在连日遭到毒打无法忍受的情况下，独自一人在夜间投湖自尽。在动乱的“文革”十年间，人的生命如草芥，人性被扭曲变形，就连无辜的对人亲近的小狗也难遭劫难。
（以小狗为核心设计问题链）
问题一：找出写“包弟”和人亲密接触的几件事，突出它的什么特点？用意是什么？（学生找，老师指导，让学生对课文线索有个清晰概念。）提示：a.见到陌生人口吠一阵就跑开了。b.在客厅里和客人作揖聊天。c.拍摄包弟的镜头。d.日本女士过问包弟的情况。e.爱人外出食饭讨骨头喂包弟。总结特点是：可爱、聪明、有情义、通人性。點明用意：包弟愈是可爱，愈是聪明，作家一家人愈是不忍让它离开。
问题二：文章题目是《小狗包弟》，却以另外一个小狗与主人的故事开头。请大家将文中这两个故事的主人公和情节对比一下，看看二者有什么异同？（小组学习，形成成果，学生讲述，老师点评。）提示：相同点——都是写人与狗之间的故事；不同点？——前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃。通过对比说明作家自责的必然性和忏悔的必要性。
问题三：“您的小狗怎样？”在文章中出现了三次，分别是怎样出现的？在这三次问话里作者的心情如何？（学生独立完成）之后教师提供参考：1.日本女士到北京参加亚非作家紧急会议时问起，当时包弟很好，作者心情很愉快。2. 1962年作者生活幸福，心情的幸福感让他觉得有人问他，这是生活幸福的写照。3.“文革”开始，小狗和作者一家遭难，作者失去了小狗，于是猜测日本作家的再一次提问，心情悲痛沉重。
问题四：作者面对包弟的遭遇，不是无动于衷、麻木不仁的，找出表达作者感情的句子。（自己独立完成，锻炼从课文中筛选信息的能力。）
问题五：关于作者对小狗处理的整件事，你能谈谈感想吗？学生交流后，教师自我明确：作者感情波澜起伏。与包弟亲密交往时很欢快；“文革”来临，又不知道怎样安排包弟，感到忧虑；刚送走包弟时感觉很轻松，之后又心情沉重，陷入良心自责和对包弟的歉意中。
问题六：作者为何要以一条小狗反映“文革”的现实？你能从小狗视角写一段反应当时它的所见所想的文字吗？（课后思考，完成于《课文反思本》上）学生完成后，教师自我明确：狗犹如此，人何以堪？1.小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存的权利。2.连一只小狗也无安宁之日，更突出：文革对人性的毁灭性践踏。3.小狗和作者经历的一段历史是分不开的，写小狗是为了表现作者的心灵历程。写小狗是实，写心灵是虚，写虚以写实为基础。
三、结语
问题式教学法可以起到一定的培养学生思维能力的效果，但它还有很多弊端，如问题是老师设计的，不符合新课改问题的随机生成性，问题的设计怎样囊括所有教学内容，教学量过大等。由此可见，语文教学是一门需要不断探索的艺术。
参考文献：
[1][苏]巴班斯基.中学教学方法选择[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教育出版社，2001.
[3][美]艾玛·麦克唐娜戴安·赫什曼.如何打造高效能课堂[M].北京：中国青年出版社，2011.
[4]郭克勤，姜野军.注重教学问题呈现，实施有效课堂教学[J].北京：中学语文教与学，2010（2）.
关键词： 课堂教学 七段式 教学法 《小狗包弟》
一、七段式教学法的理论解读
课堂教学是有节奏的艺术。要让课堂有节奏，采用问题式导向是很好的办法。教学开展过程就是问题解决过程。教学过程中的问题设计很关键，要有层次性、逻辑性和鲜活性。在课堂问题解决上要有集体讨论和学生独立思考、独立解决的问题；要有“想”的问题和“做”的问题。这样才符合语文学习培养学生听说读写能力的要求。我们可以将教学设计为七个环节，使之成为有节奏的课堂。
一是课前一读，让学生随机选文朗读，这样可以达到培养学生语感的效果，还可以通过大声朗读把学生上课状态“活”起来。先接触作家要先做背景介绍。二是问题一的解决，这个环节主要由老师进行讲解，给学生整体认知打下基础，为下一教学环节的开展做铺垫。三是问题二的解决，这个问题可以设计成小组讨论解决，因为当课上到这个环节学生开始疲劳，小组讨论可以让学生动一下，使精神活起来，同时解决教学内容。四是问题三的解决，这个问题可以设计成学生独立思考的问题，对此问题的解决不允许学生互相讨论，要培养学生独立思考问题的能力。五是问题四的解决，这个问题可以设计成动手完成的问题，使学生从思考中转到动手中，形成能力。六是当堂及时练习巩固，给出课后课文延伸思考，作为作业完成于《课文反思本》上。七是留一分钟左右时间让学生安静回忆本节课学习的内容。
二、以《小狗包弟》为例谈七段式教学设计
材料一：作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到树上吊尸的景象。那些尸体大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟看见八具尸体。”
材料二：1966年8月24日作家老舍先生在连日遭到毒打无法忍受的情况下，独自一人在夜间投湖自尽。在动乱的“文革”十年间，人的生命如草芥，人性被扭曲变形，就连无辜的对人亲近的小狗也难遭劫难。
（以小狗为核心设计问题链）
问题一：找出写“包弟”和人亲密接触的几件事，突出它的什么特点？用意是什么？（学生找，老师指导，让学生对课文线索有个清晰概念。）提示：a.见到陌生人口吠一阵就跑开了。b.在客厅里和客人作揖聊天。c.拍摄包弟的镜头。d.日本女士过问包弟的情况。e.爱人外出食饭讨骨头喂包弟。总结特点是：可爱、聪明、有情义、通人性。點明用意：包弟愈是可爱，愈是聪明，作家一家人愈是不忍让它离开。
问题二：文章题目是《小狗包弟》，却以另外一个小狗与主人的故事开头。请大家将文中这两个故事的主人公和情节对比一下，看看二者有什么异同？（小组学习，形成成果，学生讲述，老师点评。）提示：相同点——都是写人与狗之间的故事；不同点？——前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃。通过对比说明作家自责的必然性和忏悔的必要性。
问题三：“您的小狗怎样？”在文章中出现了三次，分别是怎样出现的？在这三次问话里作者的心情如何？（学生独立完成）之后教师提供参考：1.日本女士到北京参加亚非作家紧急会议时问起，当时包弟很好，作者心情很愉快。2. 1962年作者生活幸福，心情的幸福感让他觉得有人问他，这是生活幸福的写照。3.“文革”开始，小狗和作者一家遭难，作者失去了小狗，于是猜测日本作家的再一次提问，心情悲痛沉重。
问题四：作者面对包弟的遭遇，不是无动于衷、麻木不仁的，找出表达作者感情的句子。（自己独立完成，锻炼从课文中筛选信息的能力。）
问题五：关于作者对小狗处理的整件事，你能谈谈感想吗？学生交流后，教师自我明确：作者感情波澜起伏。与包弟亲密交往时很欢快；“文革”来临，又不知道怎样安排包弟，感到忧虑；刚送走包弟时感觉很轻松，之后又心情沉重，陷入良心自责和对包弟的歉意中。
问题六：作者为何要以一条小狗反映“文革”的现实？你能从小狗视角写一段反应当时它的所见所想的文字吗？（课后思考，完成于《课文反思本》上）学生完成后，教师自我明确：狗犹如此，人何以堪？1.小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存的权利。2.连一只小狗也无安宁之日，更突出：文革对人性的毁灭性践踏。3.小狗和作者经历的一段历史是分不开的，写小狗是为了表现作者的心灵历程。写小狗是实，写心灵是虚，写虚以写实为基础。
三、结语
问题式教学法可以起到一定的培养学生思维能力的效果，但它还有很多弊端，如问题是老师设计的，不符合新课改问题的随机生成性，问题的设计怎样囊括所有教学内容，教学量过大等。由此可见，语文教学是一门需要不断探索的艺术。
参考文献：
[1][苏]巴班斯基.中学教学方法选择[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教育出版社，2001.
[3][美]艾玛·麦克唐娜戴安·赫什曼.如何打造高效能课堂[M].北京：中国青年出版社，2011.
[4]郭克勤，姜野军.注重教学问题呈现，实施有效课堂教学[J].北京：中学语文教与学，2010（2）.