一、教师教育者专业标准的制定者
　　从国外教师教育的发展情况来看，美国和荷兰等国已经建立了较为完善的教师教育者专门体系，因此我们主要以这两个国家为例，对与之有关的专业标准的国际比较问题进行探究。
　　1.美国的教师教育者专业标准制定者
　　从美国的教育问题来看，对教师教育质量问题的关注是在教师质量和学生学业问题的共同影响下而引起教师机构的关注的。由于目前美国的教师教育者分别隶属不同的专业团体，这就使得美国国内的教师教育认可委员会、教师教育者協会等机构在教师教育事业的发展过程中发挥了较为重要的作用。
　　2.荷兰的教师教育者专业标准制定者
　　在英国退出欧盟以后，荷兰可以被看作是欧盟国家中教师教育标准较为完备的国家，在现有的欧盟国家中，荷兰是唯一一个在教师教育领域建立国家标准的国家。从荷兰的教师专业标准制定情况来看，国内的教师教育者协会可以被看作是与这一因素直接相关的专业机构。
　　二、教师教育者专业标准的使用者
　　1.美国的使用者
　　从美国教师教育者协会为教师教育者制定的标准来看，在美国的教育界，高等院校中的课程研究人员、中小学中的教师实习监督人员和教学活动的组织人员，可以被看作是教师教育者的专业标准的主要使用者。在对这一问题进行探究的过程中，我们可以发现，美国教育界所提出的教师教育者专业标准主要涉及了师范学生的教学能力培养，学生在教师岗位任职以后的教学能力培养和在职教师的教育等多个方面的内容，这就说明美国的这一标准还存在一定的复杂性。
　　2.荷兰的使用者
　　从荷兰的相关问题来看，教师教育者主要指的是在教师入职以前及入职以后，为教师的发展做出一定贡献的人员。也就是说，在职教育机构和一些高等院校中的教师等都可以被看作是教育者中的重要成员。在这些与教育工作有关的人员中，与教师在入职之前所进行的教育活动有关的人员，是该国国家政策中重点关注的一类群体。当地的国家教师教育项目，也往往与学历在本科以上的教师所接触到的学历教育之间存在一定的联系。
　　三、教师教育者专业标准的制定措施
　　1.对制定主体的专业性的提升
　　从美国和荷兰的教师教育标准问题来看，这一问题虽然还没有上升到国家意志的层面，但是这一体系已经在教师教育者群体中产生了较为重要的影响。从这一影响的产生原因来看，专业标准自身的专业性特点，是让这一标准在教师教育工作中发挥自身作用的原因。从教师教育者的角度来看，在对与之有关的专业标准进行完善的过程中，专业性原则是教育领域所无法忽视的一个原则。
　　2.长效保障机制构建
　　从美国和荷兰这两个国家的教师教育专业标准发展情况来看，对专业标准的指定群体和使用者群体的明确，是对这一措施的实效性进行保障的重要手段。在构建与之有关的专业标准的过程中，对与这一问题有关的长效机制的构建，是教育工作者在对这一问题进行探究的过程中所无法忽视的一个问题。借助教师教育专业团体的作用看，对教师教育机制的完善，是我国在构建教师教育机制的过程中需要关注的重要问题。
　　教师教育者专业标准的建设问题是一个动态的发展问题，在对相关标准的专业性进行提升的基础上，坚持与时俱进的原则，是构建教师教育标准的过程中需要遵循的原则。
　　参考文献：
　　[1]《教师教育课程标准》专家组，钟启泉，张文军，等.教师教育课程标准的国际比较研究[J].全球教育展望，2008（9）：25-36.
　　[2]教育部教师专业标准国际比较研究课题组.教师专业标准国际比较研究新进展（二）——评《教师专业标准的国际经验》[J].世界教育信息，2014（8）：34-39.