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摘要反思性教学是提高教师教学水平和学科教学质量必不可少的一种途径。本文主要从实施反思性教学的方法和意义两个方面进行探讨。
关键词反思性教学 反思性教学的方法和意义
中图分类号:G633.8文献标识码:A
反思是促进教师自我发展的重要因素。美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思,他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。实践证明,反思对教师的成长具有显著的促进作用,是教师专业发展的必由之路,成为反思型教师是教师专业成长的一个重要环节。
1 反思性教学的意义
教师反思是教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为研究对象,对其进行客观分析,从而获得相关待提高或改进的层面,进而不断提高自身教育教学手段和效能的过程。
1.1 反思有利于丰富教师的实践知识
研究表明,对教师的教育教学效能提高更为有效的是实践性知识。教师的实践知识是指教师在教学活动中,通过完成特定领域内的任务,经过多次的反思总结建构起来的关于课堂情境的知识及与之相关的知识,是教师对教学实践经验的提炼和升华。
1.2 反思有助于教师的自知和自我理解
知人者智,自知者明。教师只有深入了解自己的教学活动,才有可能不断改进自己。反思性实践为个体的理解和感悟提供了强有力的途径,能够使教师发现他本该早已知道,但又忽略的东西,从而获得对自己行为的新认识,明确自己行为的不足之处,并寻求改进自己行为的方法,采取合理的行动。
1.3 反思能有效促进教师决策能力的发展
教师的决策能力强弱是影响教学进程的重要因素之一。课堂教学是一个极其复杂的人与人互动的过程,教学过程中会遇到许多难以预料的情况,需要教师及时做出决策,教师决策的优劣直接关系到教学活动能否顺利进行。教师的决策能力不是短期培训出来的,而是长期在教学实践中自觉反思的结果。通过反思,使教师能够有机会对所作的决策进行回顾,对影响决策的因素进行思考,对其他选择的可能性进行研究,从而超越原有的经验,通过指导性学习不断提高自己的教学决策能力。
1.4 反思有助于教师引导学生自主学习
从教学的理念出发,我们的目的是让学生学会自主学习。教学的实施者是教师,学生是教学活动的能动参与者,学生的学习效果和教师的知识技能的传授有密切关系。如果教师能从反思的角度分析自己教学上存在的问题,在后续的教学活动中加以改进和提高,那么学生学起来就更省心或者说学生能更加积极主动地参与我们的教学中来。学生积极的参与到教学活动中,提高了学生的学习主动性,培养了学生的自主学习能力。
2 反思性教学在高中化学教学中的实施
在中学化学教学中,进行反思性教学不仅要求教师参与,学生也是一个重要的因素,教学需要二者的主动参与才有可能获得较好的效果。教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师和学生在教学活动中都要积极主动的进行反思,总结切实有效的经验,寻找存在的问题,从而发现自己的不足。在此基础上改进自己的教学方法和手段,使教师和学生更加有效的配合。下面,我们根据对反思性教学理论的理解,初步探讨反思性教学在高中化学教学过程中的实施
2.1 发现当前教学活动中存在的问题
解决问题首先要发现问题,课堂教学中最常见的问题主要是教师在教学活动中所使用的教学方法、教学内容与学生的认知能力、接受能力存在契合度不足,具体表现为学生对新事物的接受能力存在差异。例如,高一“物质的量”相关概念及其应用。有的学生很快就能接受物质的量,阿弗加德罗常数,摩尔质量及气体摩尔体积的概念与应用;但是有的学生无法理解。如何解决这种问题,需要教师仔细揣摩,对自己的教学活动进行有意识的、有目的的检查、审视和评价。通常情况下我们可以从以下几方面寻求问题:
教学目标的制定是否符合课程标准的要求;学生的起点水平是否与教学起点水平匹配;教学内容是否满足学生的需求,是否有利于激发学生的学习动机;教学媒体选择是否恰当,教学方法是否优化;教学策略是否有助于教学目标的达成,是否与学生个性特点相匹配;教学内容的呈现方式是否恰当;师生、生生的课堂交流是否有效;学生探究活动的组织是否合理;学生是否积极主动参与到学习活动中;对课堂意外情况的处理是否妥当;学生是否理解和掌握了教学的重难点内容;学生在学习中出现哪些困难,其可能原因是什么。对自己的教学设计、教学过程、教学效果等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。
2.2 寻求解决存在问题的方法
教学中存在的问题明确后,首先收集解决相关问题的信息,收集相关信息的手段很多。例如:上网查找类似案例的解决方法,向教学经验丰富的教师学习经验等。然后,对比分析信息,从教师和学生的各个层面整合获得的有价值的信息,提出解决问题的方案,并反思我们提出的解决方案的可行性。例如;我们的教学内容设计跟我们的学生实际接受能力不符合。这样我们就无法调动学生的学习积极性,也 (下转第154页)(上接第152页)无法激发学生的学习动机,那么我们就要搞清楚学生的实际情况。
2.3 验证解决方案的可行性
实践是检验真理的唯一标准。我们经过整理分析获得的解决方案需要通过教学实践的检验,从而验证方案的可行性。在实施检验的过程中,我们不仅要检验现用方案;同时,还需分析现用方案的不足。这样不断的检验,不断的改进,从而获得最佳解决方案。例如;碳酸氢钠溶液中离子浓度大小的比较。首先,分析其溶液显酸性还是碱性,可以得到氢离子浓度和氢氧根离子浓度的关系;然后分析产生酸碱性的原因,就可以得到水解和电离的关系。这样就可以比较出各离子间浓度大小的关系。
2.4 对切实可行的反思方案整理
经过教学实践检验的最优解决方案是教师日后用于交流和参考的宝贵财富。我们需要对其进行整理,并把之形成一些素材的模型。这样我们就可随时对自己的反思进行再探讨、再反思,已期待获得进一步的理论升华和提高。例如,建立个人反思性教学档案、成立反思性教学经验交流小组等。经过如此理论积累,教师就获得了一套行之有效反思性教学理论。这样做对教师的专业成长具有极大的促进作用。教师根据自身存在的问题,结合这些成功的反思案例一定可以找到一些解决教学上存在的问题可行性方法;再经过实践的检验,如此反复下去。任何一个化学教师都可以迅速的成长为一名优秀的专业教师。
古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。化学教学的反思有助于我们更加深入研究化学教学。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。反思能让教师寻找自身与他人的差距,在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃;反思能使教师寻找设计与现实的差距,在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。但反思教学也有一些局限性和不甚完美之处。我们也要认识到反思只是手段,其实质在于发现问题,不能把反思当成教学工作的主要任务,更不可因为反思认识到教学工作的不足,而影响自信心。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社,1999.
[2]熊川武.论反思性教学.教育研究,2002(7):14.
[3]刘知新.化学教学论.高等教育出版社,2004.
关键词反思性教学 反思性教学的方法和意义
中图分类号:G633.8文献标识码:A
反思是促进教师自我发展的重要因素。美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思,他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。实践证明,反思对教师的成长具有显著的促进作用,是教师专业发展的必由之路,成为反思型教师是教师专业成长的一个重要环节。
1 反思性教学的意义
教师反思是教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为研究对象,对其进行客观分析,从而获得相关待提高或改进的层面,进而不断提高自身教育教学手段和效能的过程。
1.1 反思有利于丰富教师的实践知识
研究表明,对教师的教育教学效能提高更为有效的是实践性知识。教师的实践知识是指教师在教学活动中,通过完成特定领域内的任务,经过多次的反思总结建构起来的关于课堂情境的知识及与之相关的知识,是教师对教学实践经验的提炼和升华。
1.2 反思有助于教师的自知和自我理解
知人者智,自知者明。教师只有深入了解自己的教学活动,才有可能不断改进自己。反思性实践为个体的理解和感悟提供了强有力的途径,能够使教师发现他本该早已知道,但又忽略的东西,从而获得对自己行为的新认识,明确自己行为的不足之处,并寻求改进自己行为的方法,采取合理的行动。
1.3 反思能有效促进教师决策能力的发展
教师的决策能力强弱是影响教学进程的重要因素之一。课堂教学是一个极其复杂的人与人互动的过程,教学过程中会遇到许多难以预料的情况,需要教师及时做出决策,教师决策的优劣直接关系到教学活动能否顺利进行。教师的决策能力不是短期培训出来的,而是长期在教学实践中自觉反思的结果。通过反思,使教师能够有机会对所作的决策进行回顾,对影响决策的因素进行思考,对其他选择的可能性进行研究,从而超越原有的经验,通过指导性学习不断提高自己的教学决策能力。
1.4 反思有助于教师引导学生自主学习
从教学的理念出发,我们的目的是让学生学会自主学习。教学的实施者是教师,学生是教学活动的能动参与者,学生的学习效果和教师的知识技能的传授有密切关系。如果教师能从反思的角度分析自己教学上存在的问题,在后续的教学活动中加以改进和提高,那么学生学起来就更省心或者说学生能更加积极主动地参与我们的教学中来。学生积极的参与到教学活动中,提高了学生的学习主动性,培养了学生的自主学习能力。
2 反思性教学在高中化学教学中的实施
在中学化学教学中,进行反思性教学不仅要求教师参与,学生也是一个重要的因素,教学需要二者的主动参与才有可能获得较好的效果。教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师和学生在教学活动中都要积极主动的进行反思,总结切实有效的经验,寻找存在的问题,从而发现自己的不足。在此基础上改进自己的教学方法和手段,使教师和学生更加有效的配合。下面,我们根据对反思性教学理论的理解,初步探讨反思性教学在高中化学教学过程中的实施
2.1 发现当前教学活动中存在的问题
解决问题首先要发现问题,课堂教学中最常见的问题主要是教师在教学活动中所使用的教学方法、教学内容与学生的认知能力、接受能力存在契合度不足,具体表现为学生对新事物的接受能力存在差异。例如,高一“物质的量”相关概念及其应用。有的学生很快就能接受物质的量,阿弗加德罗常数,摩尔质量及气体摩尔体积的概念与应用;但是有的学生无法理解。如何解决这种问题,需要教师仔细揣摩,对自己的教学活动进行有意识的、有目的的检查、审视和评价。通常情况下我们可以从以下几方面寻求问题:
教学目标的制定是否符合课程标准的要求;学生的起点水平是否与教学起点水平匹配;教学内容是否满足学生的需求,是否有利于激发学生的学习动机;教学媒体选择是否恰当,教学方法是否优化;教学策略是否有助于教学目标的达成,是否与学生个性特点相匹配;教学内容的呈现方式是否恰当;师生、生生的课堂交流是否有效;学生探究活动的组织是否合理;学生是否积极主动参与到学习活动中;对课堂意外情况的处理是否妥当;学生是否理解和掌握了教学的重难点内容;学生在学习中出现哪些困难,其可能原因是什么。对自己的教学设计、教学过程、教学效果等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。
2.2 寻求解决存在问题的方法
教学中存在的问题明确后,首先收集解决相关问题的信息,收集相关信息的手段很多。例如:上网查找类似案例的解决方法,向教学经验丰富的教师学习经验等。然后,对比分析信息,从教师和学生的各个层面整合获得的有价值的信息,提出解决问题的方案,并反思我们提出的解决方案的可行性。例如;我们的教学内容设计跟我们的学生实际接受能力不符合。这样我们就无法调动学生的学习积极性,也 (下转第154页)(上接第152页)无法激发学生的学习动机,那么我们就要搞清楚学生的实际情况。
2.3 验证解决方案的可行性
实践是检验真理的唯一标准。我们经过整理分析获得的解决方案需要通过教学实践的检验,从而验证方案的可行性。在实施检验的过程中,我们不仅要检验现用方案;同时,还需分析现用方案的不足。这样不断的检验,不断的改进,从而获得最佳解决方案。例如;碳酸氢钠溶液中离子浓度大小的比较。首先,分析其溶液显酸性还是碱性,可以得到氢离子浓度和氢氧根离子浓度的关系;然后分析产生酸碱性的原因,就可以得到水解和电离的关系。这样就可以比较出各离子间浓度大小的关系。
2.4 对切实可行的反思方案整理
经过教学实践检验的最优解决方案是教师日后用于交流和参考的宝贵财富。我们需要对其进行整理,并把之形成一些素材的模型。这样我们就可随时对自己的反思进行再探讨、再反思,已期待获得进一步的理论升华和提高。例如,建立个人反思性教学档案、成立反思性教学经验交流小组等。经过如此理论积累,教师就获得了一套行之有效反思性教学理论。这样做对教师的专业成长具有极大的促进作用。教师根据自身存在的问题,结合这些成功的反思案例一定可以找到一些解决教学上存在的问题可行性方法;再经过实践的检验,如此反复下去。任何一个化学教师都可以迅速的成长为一名优秀的专业教师。
古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。化学教学的反思有助于我们更加深入研究化学教学。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。反思能让教师寻找自身与他人的差距,在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃;反思能使教师寻找设计与现实的差距,在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。但反思教学也有一些局限性和不甚完美之处。我们也要认识到反思只是手段,其实质在于发现问题,不能把反思当成教学工作的主要任务,更不可因为反思认识到教学工作的不足,而影响自信心。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社,1999.
[2]熊川武.论反思性教学.教育研究,2002(7):14.
[3]刘知新.化学教学论.高等教育出版社,2004.