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【摘 要】本文根据中职学生英语基础薄弱、英语水平参差不齐等问题，分析中职英语分层教学的必要性，从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、课后作业和学生评价分层、分层设计课外活动、分层进行小组合作学习等方面论述隐性分层教学在中职英语单元教学中的应用，总结中职英语分层教学的成效。
【关键词】分层教学 中职英语单元教学 必要性 实施过程 成效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0113-02
中职学生英语基础普遍比较薄弱，英语水平参差不齐，学习状况出现分化现象。此外，中职学生有的毕业后就选择就业，有的则可能选择继续升学。这就要求中职学校应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教，使不同层次的学生在教学过程中有所得，获得相应的成就感，促进学生的充分发展，树立终身学习的兴趣。本文探索分层教学在中职英语单元教学中的应用。
一、中职英语分层教学的必要性
第一，根据中职英语课程标准要求，中职英语课程强调实用性和基础性，以适应中职学生职业生涯发展的需要，并为升学及终身学习创造条件。因此，英语课堂应该提供多样选择，满足不同学生的需求，为学生提供自我选择和自我发展的平台。同时，英语课堂应该变革学习方式，提高学生的学习能力。变被动、机械的学习为自主、合作的学习方式。此外，中职教育英语课程要建立多元评价体系，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度。
第二，从学生角度分析，中职学生来自不同的背景，有不同的兴趣，学生的学习速度有快有慢。此外，学生的学习偏好也有差异，有的学生喜欢独立学习，有的学生喜欢合作学习，因此英语教学内容要对学生个体具有意义，使学习的内容接近学生的最近发展区，和学生的水平相适应。只有这样，学生才愿意迎接来自学习的挑战。
第三，从教师角度来说，课堂大班授课不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。同一个老师给同一个班级上课，会出现部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不好”、部分学生“吃不到”的现象。大班授课，只有部分学生和老师交流，而相当一部分学生被剥夺了权利。罗纳德（Leonard S.Cahen）的一项研究发现，在规模较大的班级内，被剥夺了参与课堂发言讨论的往往是那些性格内向或能力较差的学生，这实际上造成了学习机会的不均等，制约了教育教学效果，不能很好地实现让不同层次学生都得到提高与发展的目标。
分层教学可以最大层面关注到学生的个体差异，体现教学的公正性和有效性。基于以上几点，中职英语教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，积极探索中职英语分层教学。
二、分层教学在中职英语单元教学中的实施
（一）学生分层。作为教师，应该在最短的时间内熟悉学生，以学生的学习成绩为基础，结合学生的学习态度、兴趣爱好、性格特点等，隐性地把学生分成 A、B、C 三个层次。学习成绩好、态度主动积极、乐于助人、乐于分享的学生为 A 层次的学生。学习成绩落后、基础薄弱、自觉性比较差的学生为 C 层次。其余为 B 层次的学生。这样分层，有利于教师设立不同的教学目标，在教学过程、课堂活动、课后作业及教学评价中实施分层教学。
（二）教学目标分层。根据中等职业教育课程改革国家规划新教材阐述，中职英语应该是实用的，中职英语教学要更加重视培养学生语言的实际运用能力，使学生能学以致用。因此，教师根据学生的不同层次，可以给学生制定不同的单元学习目标，让基础不同的学生都能学有所得。总的来说，A 层次学生着重发展自学能力和综合能力，B 层次的学生着重培养基础能力和自信心，C 层次的学生着重掌握英语基础词汇和培养英语兴趣。以下以外语教育与研究出版社的《英语》基础模块 Unit 2 It’s easy to make friends！为例阐述英语单元教学目标分层的实施。此单元的目标有两个：一是 describe people;二是 talk about family and friends。要求 C 层次的学生完成目标 1，学会用单元里的funny，cool，smart，friendly，fashionable，naughty，kind，helpful，quiet，shy，outgoing 等形容词描述人并掌握 what’s she/he like？这个句型。B 层次的同学则要求掌握单元的两个目标，并学会给家人和朋友提建议。而 A 层次的同学除了完成单元两个目标，还要求分析家人朋友的某些行为并判断对错，分析解决问题并给出相应建议。
（三）教学过程分层。根据不同的教学目标，教师在教学过程中可以通过设置不同难度的问题，分配教学活动的不同角色等方法，给不同层次的学生相对均等的表现机会，输出他们所学的东西，提高学生参与课堂的积极性和学习英语的成就感。
在设置问题方面，一般来说，教师应该让 C 层次的学生回答较容易的“what”“when”“where”问题，和一些用“Yes/No”回答的问题;可以让 B 层学生回答中等难度的“wh-”问题及“how”之类的问题，而让 A 层学生回答 why 等具有思辨性的问题。例如在上述单元中，教师可以给 C 层次的学生设置 what’s he/she like？Do you think what he/she is right or wrong？等問题。这些问题比较简单，可以使C层次的学生有效利用到目标词汇并进行简单的句型操练。对B层次的学生可以提what should he/she do？How can we communicate with our friends and family？What suggestions can you give to him/her？等问题。这些问题可以引发 B 层次的学生找事实并引发他们的思考。对 A 层次的学生，要求他们发表对问题的看法，可以问一“why”的问题，如议题 The Internet is a waste of time，可以就此问 right or wrong？And why？等问题，这样可以考查他们分析问题和解决问题的思辨能力，对英语的输出能力要求也更高。 同样的道理，课堂活动也给不同层次的学生分配不同的角色任务。例如在 Unit 4 How can I get to the museum？这一单元中，找目的地的最佳路线，可以让 C 层学生在地图上标出目的地的英文名称，B 层学生在 A 层学生的英语指令下画出到达目的地的最佳路线。在这样的课堂活动或者是游戏过程中，三个层次的学生作为一个整体，C 层次的学生巩固 school，bank，hospital，library，museum，bookstore，post office，park 等目标词汇，而 B 层次的学生着重考查了听的能力，A 层次的学生则考查了描述方向等说的能力。
（四）课后作业和学生评价分层。教师在设计作业的过程中可以根据单元的教学目标，给不同层次的学生设置不同的作业类型。在中职英语单元教学中，教师应侧重让 C 层次学生完成词汇目标，设置一些单元目标词汇的练习。B 层次的学生完成词汇和句型练习，注重掌握语言的交际目标。A 层次的学生则注重全面能力的提升，设置各种不同的听、说、读、写练习。考试的时候，教师则可以设置必做题和选做题，必做题以考查基础知识为主，而选做题以考查学生综合能力为主。同时，教师应注意对不同层次的学生设置不同的评价标准，做到既能兼顾公平，又能激发学生的积极性。
例如在 Unit 2 It’s easy to make friends！这一单元中，教师可以要求 C 层次的学生用单元目标词汇中的形容词描述自己的家人、朋友和同学;要求 B 层次的学生编写关于如何交朋友的对话，写自我介绍或者介绍他人;要求 A 层次的学生针对不同问题话题写作文。作业的设置紧扣单元的教学目标，让不同层次的学生运用不同难度的英语知识，作业对 C 层次学生主要考虑是否能做到，而 A、B 层次学生则有基础及能力提升的要求。针对不同学生的职业或者升学需求，教师在评卷和评价学生过程中也可以根据学生的不同层次采取不同的评价标准。
（五）分层设计课外活动。中职英语的课外活动同样可以进行分层。教师根据单元教学目标的分层，可以给学生布置不同的课外活动。中职英语的话题很多都是和我们生活息息相关的，教师可以因地制宜布置一些让学生学以致用的活动。比如在《英语》基础模块第一册 Unit 1 School becomes interesting 这一单元中，课外活动教师可以要求C层次的学生给学校的不同建筑贴上英文名称，比如 classroom，computer lab，library，factory，dormitory，teaching building，office 等或者给不同社团命名，如 photography club，pop music club，dance club，computer club 等，让学生灵活运用目标词汇，完成单元目标 1 describe school subjects。对于 B 层次的学生，教师可以要求他们为自己最喜欢的学生社团写简介，用上 Do you like…？/Are you crazy about…？I like…best. /my favorite club is…等句型，完成单元目标 1 describe school subjects 和 2 talk about after-school activity。对于 A 层次的学生，教师则可以要求他们出海报，介绍学校生活的方方面面;或者为学校社团招纳新成员出海报，这些活动对学生的综合能力要求则更高。总之，这些课外活动可以使学生主动了解自己的学校生活、学校社团，很快融入新的学习环境。同时，不同的课外活动，体现了不同的单元目标检测，培养了不同层次学生的能力。
（六）分层进行小组合作学习。学生的隐性分层也为学生的合作学习埋下了伏笔。教师在分配学习小组的过程中，可以有意识地把三个层次的学生，相对均等地纳入每一个学习小组中。这样的分组，有利于让学习成绩好、态度积极主动的学生带动基础薄弱的学生，形成不同层次学生间的互助，实现合作学习。例如在巩固单元词汇的过程中，教师可以让 A 层次的学生为 B、C 层次的学生听写，并承担起小老师的角色，批改听写的情况。对于在课后活动和课后作业当中出现的问题，基础比较弱的学生也可以得到同学的及时帮助，这样既减轻了教师的负担，又让不同层次的学生相互合作，实行互助，检测自己的学习情况。
三、中职英语分层教学的成效
第一，分层教学可以使学生收获成就感，提高学习英语的积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。要让学生对英语感兴趣，首先得让学生认识到，自己具有学好英语的能力。分层次的学习目标，对于学生来说是可达到的，能实现自己的学习目标，把课堂的知识展现出来，学生就会有成就感，成就感又进而引发学生的学习兴趣。有了成就感和兴趣，学生学习的主动性和积极性就能得到提高，学生学习进入一个良性的循环。正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”中职英语分层教学可以让学生享受到成功的快乐，树立学好英语的信心，提高学生学习英语的积极性。
第二，中职英语分层教学有利于提高教师的教学水平。将分层教学应用于中职英语的单元教学，教师必然会去探索不同的教学方法，处理教学中的各种矛盾和问题。这个过程，有利于教师深入了解課程标准、教学要求、教学方法、教学内容等，提高中职英语教学的统一性和灵活性，形成中职英语分层教学的基本模式。
总之，把分层教学引入中职英语单元教学，符合学生的实际情况，有利于激发学生的潜能，满足学生不同的学习目标和升学需求，是切实可行的。分层教学怎样在英语单元教学中更好地应用，值得教师不断地探索。
【参考文献】
[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[M].上海：上海教育科学研究所，2002
[2]陈 琳.《英语》基础模块：第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2018
[3]王金歌.浅谈英语教学中的分层教学[J].课程教育研究，2016（9）
（责编 刘 影）
【关键词】分层教学 中职英语单元教学 必要性 实施过程 成效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0113-02
中职学生英语基础普遍比较薄弱，英语水平参差不齐，学习状况出现分化现象。此外，中职学生有的毕业后就选择就业，有的则可能选择继续升学。这就要求中职学校应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教，使不同层次的学生在教学过程中有所得，获得相应的成就感，促进学生的充分发展，树立终身学习的兴趣。本文探索分层教学在中职英语单元教学中的应用。
一、中职英语分层教学的必要性
第一，根据中职英语课程标准要求，中职英语课程强调实用性和基础性，以适应中职学生职业生涯发展的需要，并为升学及终身学习创造条件。因此，英语课堂应该提供多样选择，满足不同学生的需求，为学生提供自我选择和自我发展的平台。同时，英语课堂应该变革学习方式，提高学生的学习能力。变被动、机械的学习为自主、合作的学习方式。此外，中职教育英语课程要建立多元评价体系，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度。
第二，从学生角度分析，中职学生来自不同的背景，有不同的兴趣，学生的学习速度有快有慢。此外，学生的学习偏好也有差异，有的学生喜欢独立学习，有的学生喜欢合作学习，因此英语教学内容要对学生个体具有意义，使学习的内容接近学生的最近发展区，和学生的水平相适应。只有这样，学生才愿意迎接来自学习的挑战。
第三，从教师角度来说，课堂大班授课不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。同一个老师给同一个班级上课，会出现部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不好”、部分学生“吃不到”的现象。大班授课，只有部分学生和老师交流，而相当一部分学生被剥夺了权利。罗纳德（Leonard S.Cahen）的一项研究发现，在规模较大的班级内，被剥夺了参与课堂发言讨论的往往是那些性格内向或能力较差的学生，这实际上造成了学习机会的不均等，制约了教育教学效果，不能很好地实现让不同层次学生都得到提高与发展的目标。
分层教学可以最大层面关注到学生的个体差异，体现教学的公正性和有效性。基于以上几点，中职英语教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，积极探索中职英语分层教学。
二、分层教学在中职英语单元教学中的实施
（一）学生分层。作为教师，应该在最短的时间内熟悉学生，以学生的学习成绩为基础，结合学生的学习态度、兴趣爱好、性格特点等，隐性地把学生分成 A、B、C 三个层次。学习成绩好、态度主动积极、乐于助人、乐于分享的学生为 A 层次的学生。学习成绩落后、基础薄弱、自觉性比较差的学生为 C 层次。其余为 B 层次的学生。这样分层，有利于教师设立不同的教学目标，在教学过程、课堂活动、课后作业及教学评价中实施分层教学。
（二）教学目标分层。根据中等职业教育课程改革国家规划新教材阐述，中职英语应该是实用的，中职英语教学要更加重视培养学生语言的实际运用能力，使学生能学以致用。因此，教师根据学生的不同层次，可以给学生制定不同的单元学习目标，让基础不同的学生都能学有所得。总的来说，A 层次学生着重发展自学能力和综合能力，B 层次的学生着重培养基础能力和自信心，C 层次的学生着重掌握英语基础词汇和培养英语兴趣。以下以外语教育与研究出版社的《英语》基础模块 Unit 2 It’s easy to make friends！为例阐述英语单元教学目标分层的实施。此单元的目标有两个：一是 describe people;二是 talk about family and friends。要求 C 层次的学生完成目标 1，学会用单元里的funny，cool，smart，friendly，fashionable，naughty，kind，helpful，quiet，shy，outgoing 等形容词描述人并掌握 what’s she/he like？这个句型。B 层次的同学则要求掌握单元的两个目标，并学会给家人和朋友提建议。而 A 层次的同学除了完成单元两个目标，还要求分析家人朋友的某些行为并判断对错，分析解决问题并给出相应建议。
（三）教学过程分层。根据不同的教学目标，教师在教学过程中可以通过设置不同难度的问题，分配教学活动的不同角色等方法，给不同层次的学生相对均等的表现机会，输出他们所学的东西，提高学生参与课堂的积极性和学习英语的成就感。
在设置问题方面，一般来说，教师应该让 C 层次的学生回答较容易的“what”“when”“where”问题，和一些用“Yes/No”回答的问题;可以让 B 层学生回答中等难度的“wh-”问题及“how”之类的问题，而让 A 层学生回答 why 等具有思辨性的问题。例如在上述单元中，教师可以给 C 层次的学生设置 what’s he/she like？Do you think what he/she is right or wrong？等問题。这些问题比较简单，可以使C层次的学生有效利用到目标词汇并进行简单的句型操练。对B层次的学生可以提what should he/she do？How can we communicate with our friends and family？What suggestions can you give to him/her？等问题。这些问题可以引发 B 层次的学生找事实并引发他们的思考。对 A 层次的学生，要求他们发表对问题的看法，可以问一“why”的问题，如议题 The Internet is a waste of time，可以就此问 right or wrong？And why？等问题，这样可以考查他们分析问题和解决问题的思辨能力，对英语的输出能力要求也更高。 同样的道理，课堂活动也给不同层次的学生分配不同的角色任务。例如在 Unit 4 How can I get to the museum？这一单元中，找目的地的最佳路线，可以让 C 层学生在地图上标出目的地的英文名称，B 层学生在 A 层学生的英语指令下画出到达目的地的最佳路线。在这样的课堂活动或者是游戏过程中，三个层次的学生作为一个整体，C 层次的学生巩固 school，bank，hospital，library，museum，bookstore，post office，park 等目标词汇，而 B 层次的学生着重考查了听的能力，A 层次的学生则考查了描述方向等说的能力。
（四）课后作业和学生评价分层。教师在设计作业的过程中可以根据单元的教学目标，给不同层次的学生设置不同的作业类型。在中职英语单元教学中，教师应侧重让 C 层次学生完成词汇目标，设置一些单元目标词汇的练习。B 层次的学生完成词汇和句型练习，注重掌握语言的交际目标。A 层次的学生则注重全面能力的提升，设置各种不同的听、说、读、写练习。考试的时候，教师则可以设置必做题和选做题，必做题以考查基础知识为主，而选做题以考查学生综合能力为主。同时，教师应注意对不同层次的学生设置不同的评价标准，做到既能兼顾公平，又能激发学生的积极性。
例如在 Unit 2 It’s easy to make friends！这一单元中，教师可以要求 C 层次的学生用单元目标词汇中的形容词描述自己的家人、朋友和同学;要求 B 层次的学生编写关于如何交朋友的对话，写自我介绍或者介绍他人;要求 A 层次的学生针对不同问题话题写作文。作业的设置紧扣单元的教学目标，让不同层次的学生运用不同难度的英语知识，作业对 C 层次学生主要考虑是否能做到，而 A、B 层次学生则有基础及能力提升的要求。针对不同学生的职业或者升学需求，教师在评卷和评价学生过程中也可以根据学生的不同层次采取不同的评价标准。
（五）分层设计课外活动。中职英语的课外活动同样可以进行分层。教师根据单元教学目标的分层，可以给学生布置不同的课外活动。中职英语的话题很多都是和我们生活息息相关的，教师可以因地制宜布置一些让学生学以致用的活动。比如在《英语》基础模块第一册 Unit 1 School becomes interesting 这一单元中，课外活动教师可以要求C层次的学生给学校的不同建筑贴上英文名称，比如 classroom，computer lab，library，factory，dormitory，teaching building，office 等或者给不同社团命名，如 photography club，pop music club，dance club，computer club 等，让学生灵活运用目标词汇，完成单元目标 1 describe school subjects。对于 B 层次的学生，教师可以要求他们为自己最喜欢的学生社团写简介，用上 Do you like…？/Are you crazy about…？I like…best. /my favorite club is…等句型，完成单元目标 1 describe school subjects 和 2 talk about after-school activity。对于 A 层次的学生，教师则可以要求他们出海报，介绍学校生活的方方面面;或者为学校社团招纳新成员出海报，这些活动对学生的综合能力要求则更高。总之，这些课外活动可以使学生主动了解自己的学校生活、学校社团，很快融入新的学习环境。同时，不同的课外活动，体现了不同的单元目标检测，培养了不同层次学生的能力。
（六）分层进行小组合作学习。学生的隐性分层也为学生的合作学习埋下了伏笔。教师在分配学习小组的过程中，可以有意识地把三个层次的学生，相对均等地纳入每一个学习小组中。这样的分组，有利于让学习成绩好、态度积极主动的学生带动基础薄弱的学生，形成不同层次学生间的互助，实现合作学习。例如在巩固单元词汇的过程中，教师可以让 A 层次的学生为 B、C 层次的学生听写，并承担起小老师的角色，批改听写的情况。对于在课后活动和课后作业当中出现的问题，基础比较弱的学生也可以得到同学的及时帮助，这样既减轻了教师的负担，又让不同层次的学生相互合作，实行互助，检测自己的学习情况。
三、中职英语分层教学的成效
第一，分层教学可以使学生收获成就感，提高学习英语的积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。要让学生对英语感兴趣，首先得让学生认识到，自己具有学好英语的能力。分层次的学习目标，对于学生来说是可达到的，能实现自己的学习目标，把课堂的知识展现出来，学生就会有成就感，成就感又进而引发学生的学习兴趣。有了成就感和兴趣，学生学习的主动性和积极性就能得到提高，学生学习进入一个良性的循环。正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”中职英语分层教学可以让学生享受到成功的快乐，树立学好英语的信心，提高学生学习英语的积极性。
第二，中职英语分层教学有利于提高教师的教学水平。将分层教学应用于中职英语的单元教学，教师必然会去探索不同的教学方法，处理教学中的各种矛盾和问题。这个过程，有利于教师深入了解課程标准、教学要求、教学方法、教学内容等，提高中职英语教学的统一性和灵活性，形成中职英语分层教学的基本模式。
总之，把分层教学引入中职英语单元教学，符合学生的实际情况，有利于激发学生的潜能，满足学生不同的学习目标和升学需求，是切实可行的。分层教学怎样在英语单元教学中更好地应用，值得教师不断地探索。
【参考文献】
[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[M].上海：上海教育科学研究所，2002
[2]陈 琳.《英语》基础模块：第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2018
[3]王金歌.浅谈英语教学中的分层教学[J].课程教育研究，2016（9）
（责编 刘 影）