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阅读理解题是一种综合性很强的题型,也是对口高考英语中的重头戏。近年来,在该考题上,学生的失分情况严重,直接影响到英语学科的成绩。所以,如何培养学生的高考阅读理解能力,已成为对口高考急需研讨、解决的课题。就此,笔者谈谈自己的一些见解。
一、培养良好的阅读心理素质
阅读心理机制表明,阅读是一种对信息源认知过程,然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动;而人的心理素质,如情绪、感情、信心、专心、耐心等因素,直接影响到阅读心理活动和认知构建的有效性。如果阅读时读者信心十足,心情平和,主动、积极地与作者沟通,能动地、创造性地去理解文章意义,就能最大限度地发挥读者水平,阅读效率就高;相反,阅读效率就低。可见,心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性,从而影响着阅读效率。所以,加强学生阅读心理素质的培养,使学生保持自信、积极、乐观、专致的心态,是进行有效阅读的心理前提和必要条件。
二、打下坚实的语言基础
1.丰富学生的词汇量
对口高考英语的词汇量正在逐年上涨,这就要求学生不但要积累足够的词汇量,而且要学会利用构词法丰富自身的词汇量。词汇量的习得、扩展可通过教材学习,也须通过课外阅读的积累,掌握一定的构词法。例如,常见的构词法有:表反义的前缀词dis-、im-、un-、in-等,如disappear、disagree、impossible、invisible、inexpensive、unable等;加后缀转化为形容词-able、-sive、-less、-ful等,如reasonable、unknowable、effective等;词加ly或y转化为形容词,如month-monthly、year-yearly、salt-salty等;“non-”表示“没有”、“否定”之意,如non-stop、non-sleep、non-recyclable等;“over-”表示“超过、超额、超量”之意,如overwork、oversleep等。
2.培养学生剖析结构,解读难句
地道的英语文章,蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句的出现,大大地加大了学生的阅读难度,影响阅读速度和效果。所谓难句,就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大,有时一个句子占几行甚至一个自然段。其实,这类句子并不可怕,只要善于理清其基本结构和各语段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句语义,难句也就迎刃而解了。
三、扩大阅读,丰富学生的英语文化背景知识
近几年,高考题目中出现绝大多数的阅读材料,是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科普、习俗、历史、人物等内容。学生除了看懂文章外,具备一定的背景知识也极为重要,它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体,话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取,除了教材课文阅读外,更多的是通过课外阅读英文读物。课外阅读材料的选取,要注意体裁多样,题材广泛,包含记叙文、应用文、议论文,涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等,趋向现代化、生活化、知识化,突出实用性与时代性、趣味性。另外,应尽量选用原汁原味的英文读物,而且这些读物应具有一定的生词量。
四、阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志。理解能力好的学生,如果阅读速度太慢,结果只是事倍功半。但是,在训练初期,无需过分强调正确率,重在速度;通过训练,逐渐过渡到保持速度的同时,提高阅读质量。
五、掌握阅读策略,明确解题思路
1.遵循阅读规律,学会预测
根据图式理论,整体阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有的知识预测文章的写作线索、篇章结构、内容,然后在阅读中进行验证的整个过程。文章标题是文章的“纲”,统领文章的内容;主题句是文章的“神”,往往位于文章的第一段或首句。在阅读文章时,应指导学生认真阅读文章的题目或第一段的开头词语,预测文章内容、写作线索、作者的意图和倾向。这样可以使学生头脑中的关于这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”,促进学生对文章的阅读和理解,在整个阅读过程中起到事半功倍的作用。
2.把握文脉,读法多变,获取信息
文章绝不是互不相干的句子,更不是杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。例如,叙述体文章多以人为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体文章则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点,段落大多有主题句。把握文脉,就是根据文体的特点,理顺作者的行文线索,抓住线索所串联的主要事实,然后进行逻辑推理,归纳全文的中心思想。这样,文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现,文章所提供的信息也就一览无遗了。
3.学会“去伪存真”的技巧,选准正确选项
阅读理解能力可分为阅读能力与理解能力;理解能力的一个标志为排除干扰选项,选准正确选项。干扰项的干扰性大小,直接影响到阅读的难度。近年来,对口高考英语阅读的干扰性较强,考生在能理解语篇的情况下,但答不对题目的一个重要原因是不能全面认识答案与干扰项之间的关系。所以,明确正确选项与干扰项之间的关系,学会“去伪存真”的解题技巧,也是阅读能力的一个方面。通常情况下,正确选项与干扰项之间应有以下三种不同的关系:第一,干扰项与文章内容相矛盾,正确项与干扰项之间为正与误的关系。第二,干扰项与文章内容不矛盾,但在文章中没有相关的支持信息,正确选项与干扰项之间为实与虚的关系。第三,干扰项不仅与文章内容相符,而且在文中可以找到相关的信息支持点,其之所以错误,是因为在某种程度上偏离了题目的要求。可见,阅读理解题的干扰项可分为三种类型:与文中内容相矛盾称之为“误”;在文中没有信息支持点称之为“虚”;不能完全符合题目的要求称之为“偏”。通常情况下,“误”类干扰项错误较为明显,也较易辨别;而“偏”类的干扰项具有较大的干扰性,较难鉴别。为能迅速准确地排除干扰项,选准答案,考生答题时应按照“误否?虚否?偏否?”的三级思考程序来分析鉴别每一个选项,即先看与文中内容是否相矛盾,再看在文中有没有信息支持点,最后看能不能完全符合题目的要求。经过一级思考即可定论的干扰项,勿须再过多考虑;经过三级思考仍不能排除的选项,往往是正确答案。
总之,阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的交织、互动的心理思维和创造性活动,是在实践中“实践——检验——积累——提高——再实践——再检验——再积累——再提高”的循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒,坚持这一认知、实践过程,才能有效地提高阅读理解能力。
(作者单位:山西省临汾市尧都区技工学校)
一、培养良好的阅读心理素质
阅读心理机制表明,阅读是一种对信息源认知过程,然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动;而人的心理素质,如情绪、感情、信心、专心、耐心等因素,直接影响到阅读心理活动和认知构建的有效性。如果阅读时读者信心十足,心情平和,主动、积极地与作者沟通,能动地、创造性地去理解文章意义,就能最大限度地发挥读者水平,阅读效率就高;相反,阅读效率就低。可见,心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性,从而影响着阅读效率。所以,加强学生阅读心理素质的培养,使学生保持自信、积极、乐观、专致的心态,是进行有效阅读的心理前提和必要条件。
二、打下坚实的语言基础
1.丰富学生的词汇量
对口高考英语的词汇量正在逐年上涨,这就要求学生不但要积累足够的词汇量,而且要学会利用构词法丰富自身的词汇量。词汇量的习得、扩展可通过教材学习,也须通过课外阅读的积累,掌握一定的构词法。例如,常见的构词法有:表反义的前缀词dis-、im-、un-、in-等,如disappear、disagree、impossible、invisible、inexpensive、unable等;加后缀转化为形容词-able、-sive、-less、-ful等,如reasonable、unknowable、effective等;词加ly或y转化为形容词,如month-monthly、year-yearly、salt-salty等;“non-”表示“没有”、“否定”之意,如non-stop、non-sleep、non-recyclable等;“over-”表示“超过、超额、超量”之意,如overwork、oversleep等。
2.培养学生剖析结构,解读难句
地道的英语文章,蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句的出现,大大地加大了学生的阅读难度,影响阅读速度和效果。所谓难句,就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大,有时一个句子占几行甚至一个自然段。其实,这类句子并不可怕,只要善于理清其基本结构和各语段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句语义,难句也就迎刃而解了。
三、扩大阅读,丰富学生的英语文化背景知识
近几年,高考题目中出现绝大多数的阅读材料,是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科普、习俗、历史、人物等内容。学生除了看懂文章外,具备一定的背景知识也极为重要,它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体,话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取,除了教材课文阅读外,更多的是通过课外阅读英文读物。课外阅读材料的选取,要注意体裁多样,题材广泛,包含记叙文、应用文、议论文,涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等,趋向现代化、生活化、知识化,突出实用性与时代性、趣味性。另外,应尽量选用原汁原味的英文读物,而且这些读物应具有一定的生词量。
四、阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志。理解能力好的学生,如果阅读速度太慢,结果只是事倍功半。但是,在训练初期,无需过分强调正确率,重在速度;通过训练,逐渐过渡到保持速度的同时,提高阅读质量。
五、掌握阅读策略,明确解题思路
1.遵循阅读规律,学会预测
根据图式理论,整体阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有的知识预测文章的写作线索、篇章结构、内容,然后在阅读中进行验证的整个过程。文章标题是文章的“纲”,统领文章的内容;主题句是文章的“神”,往往位于文章的第一段或首句。在阅读文章时,应指导学生认真阅读文章的题目或第一段的开头词语,预测文章内容、写作线索、作者的意图和倾向。这样可以使学生头脑中的关于这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”,促进学生对文章的阅读和理解,在整个阅读过程中起到事半功倍的作用。
2.把握文脉,读法多变,获取信息
文章绝不是互不相干的句子,更不是杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。例如,叙述体文章多以人为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体文章则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点,段落大多有主题句。把握文脉,就是根据文体的特点,理顺作者的行文线索,抓住线索所串联的主要事实,然后进行逻辑推理,归纳全文的中心思想。这样,文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现,文章所提供的信息也就一览无遗了。
3.学会“去伪存真”的技巧,选准正确选项
阅读理解能力可分为阅读能力与理解能力;理解能力的一个标志为排除干扰选项,选准正确选项。干扰项的干扰性大小,直接影响到阅读的难度。近年来,对口高考英语阅读的干扰性较强,考生在能理解语篇的情况下,但答不对题目的一个重要原因是不能全面认识答案与干扰项之间的关系。所以,明确正确选项与干扰项之间的关系,学会“去伪存真”的解题技巧,也是阅读能力的一个方面。通常情况下,正确选项与干扰项之间应有以下三种不同的关系:第一,干扰项与文章内容相矛盾,正确项与干扰项之间为正与误的关系。第二,干扰项与文章内容不矛盾,但在文章中没有相关的支持信息,正确选项与干扰项之间为实与虚的关系。第三,干扰项不仅与文章内容相符,而且在文中可以找到相关的信息支持点,其之所以错误,是因为在某种程度上偏离了题目的要求。可见,阅读理解题的干扰项可分为三种类型:与文中内容相矛盾称之为“误”;在文中没有信息支持点称之为“虚”;不能完全符合题目的要求称之为“偏”。通常情况下,“误”类干扰项错误较为明显,也较易辨别;而“偏”类的干扰项具有较大的干扰性,较难鉴别。为能迅速准确地排除干扰项,选准答案,考生答题时应按照“误否?虚否?偏否?”的三级思考程序来分析鉴别每一个选项,即先看与文中内容是否相矛盾,再看在文中有没有信息支持点,最后看能不能完全符合题目的要求。经过一级思考即可定论的干扰项,勿须再过多考虑;经过三级思考仍不能排除的选项,往往是正确答案。
总之,阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的交织、互动的心理思维和创造性活动,是在实践中“实践——检验——积累——提高——再实践——再检验——再积累——再提高”的循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒,坚持这一认知、实践过程,才能有效地提高阅读理解能力。
(作者单位:山西省临汾市尧都区技工学校)