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【摘 要】本文分析网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题，论述网络资源在高中英语阅读教学中应用的优势及策略，提出提升网络资源应用能力、开辟网络“绿色通道”、平衡高中英语阅读“教与学”需求等建议，以合理运用网络资源提升英语阅读教学水平。
【关键词】高中英语 网络资源 阅读教学 应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0139-02
《普通高中英语课程标准》（下文中简称：《标准》）明确提出：“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。”根据这一要求，高中英语“听说读写”基本知识与技能的训练，都应该积极顺应“互联网+”思维，促进英语学科与信息技术的融合，在此基础上发掘和丰富教学资源，实现“教与学”在网络资源层次上的充分对接。同时，《标准》也阐明了英语作为一门语言的最大特色，即“人文性与工具性统一”，客观上要求高中英语教学中要摆脱“聋哑英语”“中式英语”的局限，向“口语交际”“跨文化交际”“文化意识”等语言能力核心素养靠拢。基于“互联网+教育”的新型教学模式，高中英语阅读教学获取了丰富的创新资源。作为英语语言学习的重要组成部分，阅读能力是验证英语“工具价值”和“人文价值”平衡的重要标准，它映射出学生的词汇语法、口语表达、语义理解、语篇掌握等综合能力，通过网络资源应用可以构建更加逼真、生动、形象的语言实践环境。因此，将网络资源运用在高中英语阅读教学中具有重要的价值。
一、网络资源在高中英语阅读教学中的应用优势
（一）阅读机会优势
本质上，阅读属于一种信息接受、加工、转化的综合机制，它可以快速帮助阅读者构建知识结构、填充内容要素、积累表达资源。“世间洞明皆学问”，阅读并非一定要“上纲上线、一板一眼”，尤其在“互联网+”时代背景下，借助移动互联网技术和智能终端设备（如智能手机）形成了“碎片化”阅读机制，高中学生可以在繁忙的课业负担中见缝插针地阅读，从而获取更多的阅读机会。
同时，与传统课堂主导下的“阅读教学”相比，网络资源介入之后可以提供虚拟性、开放性、生动性的阅读环境，充分发挥人机互动、远程社交、海量资源的教学优势。
（二）阅读场景优势
基于网络资源应用过程中的生动性、形象性，其在高中英语阅读教学中应用可弥补中文语境下英语实践场景不足的缺陷，教师可以利用网络资源实现更逼真的情境创设。在传统阅读教学中，教师、学生之间是以文本为媒介的，图片、文字的单一呈现形式容易造成阅读枯燥、乏味的体验。而网络资源基于视频、音乐、动画、互动程序等多种形式，既能够满足增强学生阅读兴趣的需要，又为高中日常英语课堂教学提供有力支持。例如，教师布置“新课预习”的任务，学生通过搜集网络资源，对预习主题展开全方位的了解，这一过程本身就是“阅读”。
（三）阅读资源优势
在“互联网+”时代，网络资源处于一种“无限供应”的状态，每个人都可以是互联网资源的供应者，这也为高中英语阅读教学的“阅读资源”提供了巨大优势。同时，来源于互联网的英语阅读资源具有生命性、鲜活性，相比传统的英文名著阅读资源而言，更符合英语文化环境的实际表达特征。
二、网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题
（一）教师忽视网络资源进行英语阅读教学的价值开发
任何一个时代中，教师都是教育的核心资源，其在专业领域的造诣修养直接决定了教学效果。进入“互联网+”时代，网络资源的开发被视为教师的基础能力之一，尤其《標准》中明确提出了利用计算机、互联网、多媒体等信息技术优化传统高中英语教学。基于新课标的贯彻，教师应该从主观上强化网络资源对英语阅读教学的价值认识。
立足现状，教师忽视网络资源的现象比比皆是。网络资源在英语阅读教学中的应用存在浅显化现象，主要包括两种形式：其一，以“工具性”思维对待网络资源，例如将利用PPT课件演示、观看微课视频等作为“网络资源应用”，而对于真正需要了解的“阅读内容”却缺乏深入探究的主动性;其二，网络资源应用存在局限性，很多教师对“网络资源”的理解仍然停留在教材辅助功能区间。客观上，这两种情况都制约了英语阅读教学网络资源的开发，例如，在人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的课堂教学中，一些教师通过多媒体演示设备呈现部分文物（琥珀屋）用于情境创设，涉及语篇翻译的内容，也大多局限于文物范畴之内，而对文物所代表的文化、历史、艺术等价值视而不见。
（二）学生运用网络资源进行英语阅读学习的条件欠缺
根据我国学校教育制度的设计，高中是一个至关重要的学习阶段，“高考指挥棒”的存在直接关系到学生能否进入优质高等学府，而英语是高考科目中的重要部分，导致高中英语教学中潜意识地侧重高考内容。相对而言，英语阅读并不是高考分值所考虑的部分，这就容易导致学生从主观意识中去除对英语阅读的重视。
更为客观的原因在于，高中学生不具备充分应用网络资源进行英语阅读学习的条件。从网络资源的呈现形态上看，它更多的是以会话形式存在，而高中英语对接较为紧密的为书面性的“阅读理解”，这造成资源供需上的不对称性。同时，高中大多实行寄宿制，学生自由接触互联网设备的条件欠缺，很多高中学校严令禁止学生使用智能手机，直接隔绝了接触网络资源的可能性;即便高中学生有条件充分使用网络设备，但由于缺乏监管，真正作用于“英语阅读”的资源却很少，微博、微信、日志、博客等国内主流的社交应用平台都是采用中文表达的，更有一些高中生自觉性较差，以“学英语”为名义看电影、玩游戏、聊天交友等，学生自身因素也是影响网络资源在英语阅读教学中应用不力的重要原因。
（三）阅读教学中网络资源应用缺乏有效教学方法对接
高中英语教学方法陈旧是一个老生常谈的问题，尤其“互联网+”背景下，倡导英语阅读教学方法创新，很大原因正是“网络资源”的强势介入造成的。但同时，传统课堂教学思维仍然根深蒂固，尤其是一些英语教师信息技术水平较差，引入网络资源并非出自本愿，而是迎合新课标的一些要求，教学方法仍然具有“灌输式”“强制性”的特点。事实上，网络资源的应用对传统英语课堂造成了一定的颠覆，学生、教师对“互联网+”上手能力的差异，造成教学方法无法与网络资源进行有效对接，进而影响了英语阅读教学的有效创新。 三、网络资源在高中英语阅读教学中应用的策略
（一）以教师专业发展能力为契机，提升网络资源应用能力
作为教育“核心资源”，当代教师不能满足于“教书匠”的定位，应树立终身学习理念，将自身打造成为“专家型教师”，围绕本职工作不断增强适应能力。教师在专业发展方面要走出“教授者”的局限设定，将自己发展为学习者、研究者、参与者的综合身份，按照终身学习的相关要求，与时俱进地弥补自身在教育发展中的不足。其中，在“互联网+”背景下，网络资源应用应作为高中英语教师专业发展能力之一，《标准》在教学设计、教学目的、课程结构等方面都提出了“信息技术”“互联网资源”的教师要求，但不同层次的英语教师应有所侧重。对于年纪较大的英语教师，他们对互联网技术的接受能力较差，但对英语阅读教学积累了丰富的经验，应该将重点置于阅读教学方法与网络资源结合方面;而对于中青年教师而言，他们接受新生事物能力较强，信息技术掌握水平较高，应该将重点放在网络资源发掘和转化层面上，以更好地弥补阅读教学经验的不足。
（二）开辟网络“绿色通道”，增强学生网络资源阅读兴趣
诚然，高中阶段面临着高考压力，但英语是强调“听说读写”能力统一的学科，学校领导及英语教师都应该规避“短视行为”，分配适当的课时比例用于英语阅读教学。依据《标准》提出的“英语学科与信息技术整合”的教学改革要求，网络资源的应用不能单纯地作为教学辅助，学校应该为学生开辟网络资源应用的“绿色通道”，定期开放学校微机室，由英语教师统一安排，针对某一阅读教学主题展开资料收集、影片观看、互动交流等学习活动，这样有利于学生从狭隘的教材英语中摆脱出来。例如，针对人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的阅读部分，教师以“寻找琥珀屋”为主题，让学生根据课文阅读材料自由发散思维，选择阅读材料中的某一个知识点进行阅读扩展。即事先在课堂阅读过程中进行思维发散，让学生明确一个阅读主题的分支，如其中提到“The king of prussia”（普鲁士王室），教师可引导学生先了解这一历史概念，再进一步让学生在开放微机室的环境下收集有关“普鲁士王室”的材料，自行整理成阅读文本，用英語演讲相关历史、人物、事件等。网络“绿色通道”的开辟，本质上是对英语阅读教学空间、途径、资源的拓展，让学生的思维在兴趣支持下得到释放，从而能够很好地激发学生的英语阅读兴趣。
（三）平衡高中英语阅读“教与学”的需求，促进协作性学习
教育视阈下存在教师、学生两大主体，在知识传授和技能掌握方面，教师是主要的输出方，而学生是接受方。但学生不应被动接受，双方应构建“教与学”的和谐氛围，尤其在“互联网+”背景下的英语阅读教学方面，存在天然的互补互助机制。教师具备专业的英语知识，但对网络资源的发现、发掘、利用等存在盲点，而当代高中生对网络的熟悉度很高，基于自身对英语学习的需要，双方可以构建协作性学习模型，实现共同进步。例如，在 Unit 1 Cultural relics 阅读部分的学习中，教师负责词汇、发音、语法等专业知识传授工作，但这很明显不是学生的兴趣点所在，要引入适当的网络阅读资源作为“教与学”促进的协同媒介，如中外文物、文化、艺术等主题的阅读文本，双方共同协作展开阅读，并进一步转化成习作、表演、辩论等练习形式。
【参考文献】
[1]吴宏丽.英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（7）
[2]黄建玲.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（10）
[3]李 琳.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].黑河教育，2018（7）
[4]张秋珍，侯若飞.网络资源辅助下的高中英语阅读和听力教学[J].中国教育技术装备，2018（9）
[5]张 烨.网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（31）
（责编 罗汝君）
【关键词】高中英语 网络资源 阅读教学 应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0139-02
《普通高中英语课程标准》（下文中简称：《标准》）明确提出：“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。”根据这一要求，高中英语“听说读写”基本知识与技能的训练，都应该积极顺应“互联网+”思维，促进英语学科与信息技术的融合，在此基础上发掘和丰富教学资源，实现“教与学”在网络资源层次上的充分对接。同时，《标准》也阐明了英语作为一门语言的最大特色，即“人文性与工具性统一”，客观上要求高中英语教学中要摆脱“聋哑英语”“中式英语”的局限，向“口语交际”“跨文化交际”“文化意识”等语言能力核心素养靠拢。基于“互联网+教育”的新型教学模式，高中英语阅读教学获取了丰富的创新资源。作为英语语言学习的重要组成部分，阅读能力是验证英语“工具价值”和“人文价值”平衡的重要标准，它映射出学生的词汇语法、口语表达、语义理解、语篇掌握等综合能力，通过网络资源应用可以构建更加逼真、生动、形象的语言实践环境。因此，将网络资源运用在高中英语阅读教学中具有重要的价值。
一、网络资源在高中英语阅读教学中的应用优势
（一）阅读机会优势
本质上，阅读属于一种信息接受、加工、转化的综合机制，它可以快速帮助阅读者构建知识结构、填充内容要素、积累表达资源。“世间洞明皆学问”，阅读并非一定要“上纲上线、一板一眼”，尤其在“互联网+”时代背景下，借助移动互联网技术和智能终端设备（如智能手机）形成了“碎片化”阅读机制，高中学生可以在繁忙的课业负担中见缝插针地阅读，从而获取更多的阅读机会。
同时，与传统课堂主导下的“阅读教学”相比，网络资源介入之后可以提供虚拟性、开放性、生动性的阅读环境，充分发挥人机互动、远程社交、海量资源的教学优势。
（二）阅读场景优势
基于网络资源应用过程中的生动性、形象性，其在高中英语阅读教学中应用可弥补中文语境下英语实践场景不足的缺陷，教师可以利用网络资源实现更逼真的情境创设。在传统阅读教学中，教师、学生之间是以文本为媒介的，图片、文字的单一呈现形式容易造成阅读枯燥、乏味的体验。而网络资源基于视频、音乐、动画、互动程序等多种形式，既能够满足增强学生阅读兴趣的需要，又为高中日常英语课堂教学提供有力支持。例如，教师布置“新课预习”的任务，学生通过搜集网络资源，对预习主题展开全方位的了解，这一过程本身就是“阅读”。
（三）阅读资源优势
在“互联网+”时代，网络资源处于一种“无限供应”的状态，每个人都可以是互联网资源的供应者，这也为高中英语阅读教学的“阅读资源”提供了巨大优势。同时，来源于互联网的英语阅读资源具有生命性、鲜活性，相比传统的英文名著阅读资源而言，更符合英语文化环境的实际表达特征。
二、网络资源在高中英语阅读教学中应用的存在问题
（一）教师忽视网络资源进行英语阅读教学的价值开发
任何一个时代中，教师都是教育的核心资源，其在专业领域的造诣修养直接决定了教学效果。进入“互联网+”时代，网络资源的开发被视为教师的基础能力之一，尤其《標准》中明确提出了利用计算机、互联网、多媒体等信息技术优化传统高中英语教学。基于新课标的贯彻，教师应该从主观上强化网络资源对英语阅读教学的价值认识。
立足现状，教师忽视网络资源的现象比比皆是。网络资源在英语阅读教学中的应用存在浅显化现象，主要包括两种形式：其一，以“工具性”思维对待网络资源，例如将利用PPT课件演示、观看微课视频等作为“网络资源应用”，而对于真正需要了解的“阅读内容”却缺乏深入探究的主动性;其二，网络资源应用存在局限性，很多教师对“网络资源”的理解仍然停留在教材辅助功能区间。客观上，这两种情况都制约了英语阅读教学网络资源的开发，例如，在人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的课堂教学中，一些教师通过多媒体演示设备呈现部分文物（琥珀屋）用于情境创设，涉及语篇翻译的内容，也大多局限于文物范畴之内，而对文物所代表的文化、历史、艺术等价值视而不见。
（二）学生运用网络资源进行英语阅读学习的条件欠缺
根据我国学校教育制度的设计，高中是一个至关重要的学习阶段，“高考指挥棒”的存在直接关系到学生能否进入优质高等学府，而英语是高考科目中的重要部分，导致高中英语教学中潜意识地侧重高考内容。相对而言，英语阅读并不是高考分值所考虑的部分，这就容易导致学生从主观意识中去除对英语阅读的重视。
更为客观的原因在于，高中学生不具备充分应用网络资源进行英语阅读学习的条件。从网络资源的呈现形态上看，它更多的是以会话形式存在，而高中英语对接较为紧密的为书面性的“阅读理解”，这造成资源供需上的不对称性。同时，高中大多实行寄宿制，学生自由接触互联网设备的条件欠缺，很多高中学校严令禁止学生使用智能手机，直接隔绝了接触网络资源的可能性;即便高中学生有条件充分使用网络设备，但由于缺乏监管，真正作用于“英语阅读”的资源却很少，微博、微信、日志、博客等国内主流的社交应用平台都是采用中文表达的，更有一些高中生自觉性较差，以“学英语”为名义看电影、玩游戏、聊天交友等，学生自身因素也是影响网络资源在英语阅读教学中应用不力的重要原因。
（三）阅读教学中网络资源应用缺乏有效教学方法对接
高中英语教学方法陈旧是一个老生常谈的问题，尤其“互联网+”背景下，倡导英语阅读教学方法创新，很大原因正是“网络资源”的强势介入造成的。但同时，传统课堂教学思维仍然根深蒂固，尤其是一些英语教师信息技术水平较差，引入网络资源并非出自本愿，而是迎合新课标的一些要求，教学方法仍然具有“灌输式”“强制性”的特点。事实上，网络资源的应用对传统英语课堂造成了一定的颠覆，学生、教师对“互联网+”上手能力的差异，造成教学方法无法与网络资源进行有效对接，进而影响了英语阅读教学的有效创新。 三、网络资源在高中英语阅读教学中应用的策略
（一）以教师专业发展能力为契机，提升网络资源应用能力
作为教育“核心资源”，当代教师不能满足于“教书匠”的定位，应树立终身学习理念，将自身打造成为“专家型教师”，围绕本职工作不断增强适应能力。教师在专业发展方面要走出“教授者”的局限设定，将自己发展为学习者、研究者、参与者的综合身份，按照终身学习的相关要求，与时俱进地弥补自身在教育发展中的不足。其中，在“互联网+”背景下，网络资源应用应作为高中英语教师专业发展能力之一，《标准》在教学设计、教学目的、课程结构等方面都提出了“信息技术”“互联网资源”的教师要求，但不同层次的英语教师应有所侧重。对于年纪较大的英语教师，他们对互联网技术的接受能力较差，但对英语阅读教学积累了丰富的经验，应该将重点置于阅读教学方法与网络资源结合方面;而对于中青年教师而言，他们接受新生事物能力较强，信息技术掌握水平较高，应该将重点放在网络资源发掘和转化层面上，以更好地弥补阅读教学经验的不足。
（二）开辟网络“绿色通道”，增强学生网络资源阅读兴趣
诚然，高中阶段面临着高考压力，但英语是强调“听说读写”能力统一的学科，学校领导及英语教师都应该规避“短视行为”，分配适当的课时比例用于英语阅读教学。依据《标准》提出的“英语学科与信息技术整合”的教学改革要求，网络资源的应用不能单纯地作为教学辅助，学校应该为学生开辟网络资源应用的“绿色通道”，定期开放学校微机室，由英语教师统一安排，针对某一阅读教学主题展开资料收集、影片观看、互动交流等学习活动，这样有利于学生从狭隘的教材英语中摆脱出来。例如，针对人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的阅读部分，教师以“寻找琥珀屋”为主题，让学生根据课文阅读材料自由发散思维，选择阅读材料中的某一个知识点进行阅读扩展。即事先在课堂阅读过程中进行思维发散，让学生明确一个阅读主题的分支，如其中提到“The king of prussia”（普鲁士王室），教师可引导学生先了解这一历史概念，再进一步让学生在开放微机室的环境下收集有关“普鲁士王室”的材料，自行整理成阅读文本，用英語演讲相关历史、人物、事件等。网络“绿色通道”的开辟，本质上是对英语阅读教学空间、途径、资源的拓展，让学生的思维在兴趣支持下得到释放，从而能够很好地激发学生的英语阅读兴趣。
（三）平衡高中英语阅读“教与学”的需求，促进协作性学习
教育视阈下存在教师、学生两大主体，在知识传授和技能掌握方面，教师是主要的输出方，而学生是接受方。但学生不应被动接受，双方应构建“教与学”的和谐氛围，尤其在“互联网+”背景下的英语阅读教学方面，存在天然的互补互助机制。教师具备专业的英语知识，但对网络资源的发现、发掘、利用等存在盲点，而当代高中生对网络的熟悉度很高，基于自身对英语学习的需要，双方可以构建协作性学习模型，实现共同进步。例如，在 Unit 1 Cultural relics 阅读部分的学习中，教师负责词汇、发音、语法等专业知识传授工作，但这很明显不是学生的兴趣点所在，要引入适当的网络阅读资源作为“教与学”促进的协同媒介，如中外文物、文化、艺术等主题的阅读文本，双方共同协作展开阅读，并进一步转化成习作、表演、辩论等练习形式。
【参考文献】
[1]吴宏丽.英文报刊在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（7）
[2]黄建玲.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（10）
[3]李 琳.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].黑河教育，2018（7）
[4]张秋珍，侯若飞.网络资源辅助下的高中英语阅读和听力教学[J].中国教育技术装备，2018（9）
[5]张 烨.网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（31）
（责编 罗汝君）