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随着新课程的逐步推进，教师的教育观念也在发生着深刻的变化，新的教育理念如何在课堂中得以体现，是我们教师关注的问题。老师可以根据学生的这些心理特征，以教材为依据，又不拘泥于教材，使问题情境尽量贴近学生的身边事情，让学生体会到数学于显示生活的密切联系，从而利用自己的生活经验和以有的数学知识，探索新知识，解决新问题。现代教育论提出：课堂教学不但要有知识对流的主线，也要有情感对流的主线。正所谓入情才能入理，激情方能启思。我认为改善数学课堂氛围是提高学生学习质量的切入口，也是培养学生创新意识和实践能力的基础。那么小学数学课堂教学如何正确合理入情入理，激情启思呢？
一、平等真诚，提供动手操作的机会
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。在教学过程中就鼓励学生多动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往找不到解决问题的办法，动手做做常会有启发。在数学知识的学习过程中，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。例如，在讲有余数的除法时，可以要求把这7个圆片平均分成3份，给学生充足的时间让动手操作，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个？”学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，同时也大大提高了课堂参与度。课堂是学生获取知识和培养能力的主要场所，在大力实施新课程改革的今天，新课程改革对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同学习的场所。让每个学生都成为参与者、实践者、研究者和探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。在数学课堂上应全面培养学生的自主参与意识，不断提升学生的总体素质。
二、精心设计，提供自主探索的机会
主动性是学生自主学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动表现为：我要学，我想学。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与老师、他们的伙伴、朋友一起切磋，探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计必要的启发指导，让学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物不同的方面，若能组织学生分组讨论则更有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论。学生不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题上的缺陷。同时，让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。教师应该使课堂生动，充满诱惑力，诱发学生的思维活动，把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙地安排在教学活动中。在教学过程中把知识作适当的“降格处理”，不要追求知识的“一步到位”，应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历一翻曲折的道路，有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。
教师要为学生提供最大限度地选择与行动的时间和空间。多给学生些时间，让他们自己去安排；多给学生些挫折，让他们自己去锻炼；多给学生些机会，让他们自己去展示；多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主参与中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。
三、创设情境，提供和谐学习的机会
我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
在数学教学中，教师如果能合理地运用教学策略，营造质疑氛围，真正确保学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，依据自己的思维方式，参与数学知识、方法的再发现及“再创造”，在知识的海洋中自主学习，自行探索，激发学生学习，促进学生的主动发展。新课程正向我们走来，作为小学数学教师，你准备好了吗？新课程改革在一次次的经历中的锤炼，我们每个人都需要积极面对并充分信任这样的转变，以更为主动的态势投入到这场变革中，虽然要走的路还很长，还会经历更多的风雨，入情才能入理，激情方能启思，但是每个教师心中永远都会有那样一句话——为了学生的学习，为了学生的发展！
一、平等真诚，提供动手操作的机会
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。在教学过程中就鼓励学生多动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往找不到解决问题的办法，动手做做常会有启发。在数学知识的学习过程中，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。例如，在讲有余数的除法时，可以要求把这7个圆片平均分成3份，给学生充足的时间让动手操作，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个？”学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，同时也大大提高了课堂参与度。课堂是学生获取知识和培养能力的主要场所，在大力实施新课程改革的今天，新课程改革对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同学习的场所。让每个学生都成为参与者、实践者、研究者和探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。在数学课堂上应全面培养学生的自主参与意识，不断提升学生的总体素质。
二、精心设计，提供自主探索的机会
主动性是学生自主学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动表现为：我要学，我想学。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与老师、他们的伙伴、朋友一起切磋，探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计必要的启发指导，让学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物不同的方面，若能组织学生分组讨论则更有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论。学生不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题上的缺陷。同时，让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。教师应该使课堂生动，充满诱惑力，诱发学生的思维活动，把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙地安排在教学活动中。在教学过程中把知识作适当的“降格处理”，不要追求知识的“一步到位”，应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历一翻曲折的道路，有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。
教师要为学生提供最大限度地选择与行动的时间和空间。多给学生些时间，让他们自己去安排；多给学生些挫折，让他们自己去锻炼；多给学生些机会，让他们自己去展示；多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主参与中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。
三、创设情境，提供和谐学习的机会
我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
在数学教学中，教师如果能合理地运用教学策略，营造质疑氛围，真正确保学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，依据自己的思维方式，参与数学知识、方法的再发现及“再创造”，在知识的海洋中自主学习，自行探索，激发学生学习，促进学生的主动发展。新课程正向我们走来，作为小学数学教师，你准备好了吗？新课程改革在一次次的经历中的锤炼，我们每个人都需要积极面对并充分信任这样的转变，以更为主动的态势投入到这场变革中，虽然要走的路还很长，还会经历更多的风雨，入情才能入理，激情方能启思，但是每个教师心中永远都会有那样一句话——为了学生的学习，为了学生的发展！