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随着科技的不断发展，微视频被广泛运用到各个领域之中，教育教学中，微课更是走在信息技术教学的前沿，发挥着普通信息技术教学无法替代的重要作用，成为数学教师落实新课堂的辅助手段。微课与数学学科的有效整合，对于提高学生学习兴趣、唤醒学生生活经验、落实面向全体学生、拓宽学科探究领域、引导学生课外思考都有着显著的实效，是翻转数学课堂的一把利剑。
一、提高学生学习兴趣
数学教师的一个重要任务是通过让学生学有用的数学来培养学生数学学科的核心素养，而这一切源于兴趣。没有兴趣的数学课堂是“残酷”的，也导致资源浪费。小学生对新奇的事物感兴趣，传统的教学情景局限于图片展示，或教师叙述性地抛出问题，久而久之已经提不起学生兴趣了。当今的孩子大多数是温室里的花朵，看到动画片，玩游戏、讲童话故事等，他们的注意力是最集中、思维最为活跃，且学习积极性也是最高的。而微课完全能满足孩子这一兴致。
听过多次的同课异构中，无论那个教学环节，但凡借助微课，呈现语音动画的，均能一下子亮瞎了学生的眼，勾起学生的求知欲望。也因此，课堂气氛，学生思维相对于其它课是最活跃的。因为看腻了图片，听烦了老师叙述的孩子们，对微课动画十分感兴趣，微课动画也更能激发学生继续学习的求知欲，此时，教师再提出问题，受兴趣的驱使学生也开始在有趣的情境中继续探索新知识。
二、唤醒数学生活经验
学生学习新知识，必须已有知识或生活经验当基础。但受课堂有限的条件限制，有很多东西是无法搬到教室中，让学生亲眼所见，有时候也因学生生活经验缺乏或暂时“失忆”，新课的探究很难继续，这时微课得天独厚的功能就发挥出了作用。
在教《克和千克》内容时，需要学生回忆生活中见过的“克和千克”两个质量单位，但是，鉴于小学生平时并不十分关注这些生活现象，有的见过，但是无法与数学知识联系起来。此时，适时播放超市里的各种有关于质量的实物，与学生一起“想起”：一颗糖果10克，一瓶可乐1千克，一袋大米10千克……通过多媒体的演示，学生亲眼看到了实物，对其有了感性认识，接下来要让他们认识各种秤就水到渠成了，这样也能很快将学生已有的经验调动出来，为接下来的学习奠定好的基础。
三、落实面向全体学生
学生个体由于各种原因，课堂接受能力参差不齐，使得一堂课所有知识点要真正面向全体学生，变得天方夜谭。如果学生能够自主有效预习和复习，那么面向全体学生就能成为现实。但受年龄限制，小学生独立预习复习能力较弱，特别是低年级学生，有的知识点也相对较难。如果能借助微课引导学生自主进行有效的预习复习，特别是遇到难以理解的知识点，还能反复思考，那真是前置数学学习的一把“利器”啊。
《平行四邊形的面积》几节课下来，推导过程看似简单，每个老师也都让学生“实际”操作了。可是课后测评中，中等学生表示好像明白了，中等以下的学生是难以领悟的，他们跟不上层层深入的探究，最终只能强硬地记住公式，机械运用。如果能把这个探究过程制作成微课，让学生提前预习或者课后复习，他们有充足的时间去实践与思考，便能真正理解平行四边形面积公式的由来。
四、拓宽学科探究领域
数学是人类文明发展的主要力量，具有浓厚的文化底蕴。而数学教材无非就是提供例子，给每一堂课抛砖引玉而已。数学新课堂是多方面资源的整合，这就需要教师充分挖掘教材资源，大胆创新，跳出教材去教教材，将数学知识融入底蕴深厚的数学历史中去，拓宽学生学习空间。可是说得容易，做起来也简单，但要真正让学生理解与掌握却很难。如果在教学中借助微课辅助教学，化枯燥难懂的文字叙述，为形象生动的微课，那问题便迎刃而解了。
数学教材安排了很多“你知道吗”这一数学文化历史，意图让学生感受数学历史文化的博大精深。其中一些数学符号，数字的由来，演变；一些计算方法，公式的获得与发现；数学家的背景……无不展现着人类数学文明发展的浓厚底蕴。可是大部分学生对于枯燥的文字叙述显然是不感兴趣的，有些古代计算方法，公式的推算更是难以理解的，如果教师能把这些枯燥的数学历史文化的文字叙述制作成通俗易懂的微课演示，小学生易于接受，还拓宽数学学科的探究领域，孩子们也会因此爱上数学文化。
五、引导课外数学思考
《数学课程标准》的四个思维目标中“数学思考”占据着至关重要的作用，需要我们作深入的研究与探讨。《数学新课程标准》中也提出：学生应学会用数学的思考方式解决问题，认识世界。可见，数学课堂引导学生数学思考，至关重要，也是一堂数学课主题的升华，也只有这样才能更好地引导学生用数学，最终实现：让数学服务于生活。
在《轴对称图形》五节同课异构中，四位老师结束课堂的方式为欣赏轴对称美，再查阅网上优质课例，无不例外试问，学习轴对称就是为了感受轴对称给我们带来的美吗？美的欣赏真能唤起二年级孩子对数学的运用？如果教师能一改常规，把欣赏轴对称带来的美，巧设成问题：孩子们，我们为什么要学习轴对称图形？它在我们生活中有什么运用？引导学生数学思考，那么学生的学才更具价值。可是对于二年级的学生生活阅历还不够丰富，能回答的也比较浅显，不完整。若此时，教师播放制作好的微课：声文并茂地归纳轴对称图形在文学，在设计，在建筑，在生活习惯等方面的运用，升华本课的主题，还能引发学生对轴对称图形美的数学思考。学生日积月累，他们的数学思考便会更近一个台阶，长此已久，他们所学的数学知识便能服务于生活。
在小学数学教学中，教师找准时机，切入微课，让微课翻转数学新课堂，体现数学学科特点，从而培养学生的数学核心素养，是当下数学教育的呼吁。让我们培养的学生会用数学的眼光去观察这个社会，用数学的思维去思考这个社会，用数学的语言来表达这个社会，最终用更具“超能”的思维品性，思维品质，思维品格去创造这个社会。
一、提高学生学习兴趣
数学教师的一个重要任务是通过让学生学有用的数学来培养学生数学学科的核心素养，而这一切源于兴趣。没有兴趣的数学课堂是“残酷”的，也导致资源浪费。小学生对新奇的事物感兴趣，传统的教学情景局限于图片展示，或教师叙述性地抛出问题，久而久之已经提不起学生兴趣了。当今的孩子大多数是温室里的花朵，看到动画片，玩游戏、讲童话故事等，他们的注意力是最集中、思维最为活跃，且学习积极性也是最高的。而微课完全能满足孩子这一兴致。
听过多次的同课异构中，无论那个教学环节，但凡借助微课，呈现语音动画的，均能一下子亮瞎了学生的眼，勾起学生的求知欲望。也因此，课堂气氛，学生思维相对于其它课是最活跃的。因为看腻了图片，听烦了老师叙述的孩子们，对微课动画十分感兴趣，微课动画也更能激发学生继续学习的求知欲，此时，教师再提出问题，受兴趣的驱使学生也开始在有趣的情境中继续探索新知识。
二、唤醒数学生活经验
学生学习新知识，必须已有知识或生活经验当基础。但受课堂有限的条件限制，有很多东西是无法搬到教室中，让学生亲眼所见，有时候也因学生生活经验缺乏或暂时“失忆”，新课的探究很难继续，这时微课得天独厚的功能就发挥出了作用。
在教《克和千克》内容时，需要学生回忆生活中见过的“克和千克”两个质量单位，但是，鉴于小学生平时并不十分关注这些生活现象，有的见过，但是无法与数学知识联系起来。此时，适时播放超市里的各种有关于质量的实物，与学生一起“想起”：一颗糖果10克，一瓶可乐1千克，一袋大米10千克……通过多媒体的演示，学生亲眼看到了实物，对其有了感性认识，接下来要让他们认识各种秤就水到渠成了，这样也能很快将学生已有的经验调动出来，为接下来的学习奠定好的基础。
三、落实面向全体学生
学生个体由于各种原因，课堂接受能力参差不齐，使得一堂课所有知识点要真正面向全体学生，变得天方夜谭。如果学生能够自主有效预习和复习，那么面向全体学生就能成为现实。但受年龄限制，小学生独立预习复习能力较弱，特别是低年级学生，有的知识点也相对较难。如果能借助微课引导学生自主进行有效的预习复习，特别是遇到难以理解的知识点，还能反复思考，那真是前置数学学习的一把“利器”啊。
《平行四邊形的面积》几节课下来，推导过程看似简单，每个老师也都让学生“实际”操作了。可是课后测评中，中等学生表示好像明白了，中等以下的学生是难以领悟的，他们跟不上层层深入的探究，最终只能强硬地记住公式，机械运用。如果能把这个探究过程制作成微课，让学生提前预习或者课后复习，他们有充足的时间去实践与思考，便能真正理解平行四边形面积公式的由来。
四、拓宽学科探究领域
数学是人类文明发展的主要力量，具有浓厚的文化底蕴。而数学教材无非就是提供例子，给每一堂课抛砖引玉而已。数学新课堂是多方面资源的整合，这就需要教师充分挖掘教材资源，大胆创新，跳出教材去教教材，将数学知识融入底蕴深厚的数学历史中去，拓宽学生学习空间。可是说得容易，做起来也简单，但要真正让学生理解与掌握却很难。如果在教学中借助微课辅助教学，化枯燥难懂的文字叙述，为形象生动的微课，那问题便迎刃而解了。
数学教材安排了很多“你知道吗”这一数学文化历史，意图让学生感受数学历史文化的博大精深。其中一些数学符号，数字的由来，演变；一些计算方法，公式的获得与发现；数学家的背景……无不展现着人类数学文明发展的浓厚底蕴。可是大部分学生对于枯燥的文字叙述显然是不感兴趣的，有些古代计算方法，公式的推算更是难以理解的，如果教师能把这些枯燥的数学历史文化的文字叙述制作成通俗易懂的微课演示，小学生易于接受，还拓宽数学学科的探究领域，孩子们也会因此爱上数学文化。
五、引导课外数学思考
《数学课程标准》的四个思维目标中“数学思考”占据着至关重要的作用，需要我们作深入的研究与探讨。《数学新课程标准》中也提出：学生应学会用数学的思考方式解决问题，认识世界。可见，数学课堂引导学生数学思考，至关重要，也是一堂数学课主题的升华，也只有这样才能更好地引导学生用数学，最终实现：让数学服务于生活。
在《轴对称图形》五节同课异构中，四位老师结束课堂的方式为欣赏轴对称美，再查阅网上优质课例，无不例外试问，学习轴对称就是为了感受轴对称给我们带来的美吗？美的欣赏真能唤起二年级孩子对数学的运用？如果教师能一改常规，把欣赏轴对称带来的美，巧设成问题：孩子们，我们为什么要学习轴对称图形？它在我们生活中有什么运用？引导学生数学思考，那么学生的学才更具价值。可是对于二年级的学生生活阅历还不够丰富，能回答的也比较浅显，不完整。若此时，教师播放制作好的微课：声文并茂地归纳轴对称图形在文学，在设计，在建筑，在生活习惯等方面的运用，升华本课的主题，还能引发学生对轴对称图形美的数学思考。学生日积月累，他们的数学思考便会更近一个台阶，长此已久，他们所学的数学知识便能服务于生活。
在小学数学教学中，教师找准时机，切入微课，让微课翻转数学新课堂，体现数学学科特点，从而培养学生的数学核心素养，是当下数学教育的呼吁。让我们培养的学生会用数学的眼光去观察这个社会，用数学的思维去思考这个社会，用数学的语言来表达这个社会，最终用更具“超能”的思维品性，思维品质，思维品格去创造这个社会。