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导入是英语课堂教学的起始环节。在刚开始上课的时候，能否抓住学生的“心”，让学生跟随自己的教学思路，将他们的思路自然地引领到本节课话题中来至关重要。课堂导入的好坏直接影响到课堂教学的效果。一节课有了良好的开始，就是成功的一半。
一、设问导入的技巧与运用
1.复习提问导入的运用
教师在展开新课之前，可以通过复习，使学生从已知到未知，自然地过渡到新课中来。复习导入是我们平时教学中最常用的一种导入方法。英语课堂教学一般都有内在的联系，通过复习导入新课的方法很多，而复习的最简单的方法便是提问。一方面复习提问有利于巩固已经学习的知识，另一方面复习提问可以利用知识的内在联系，很自然地过渡到新课的学习。通过复习引入新课教学，可以保持知识的内在联系，帮助学生树立联系、发展的观点。
如在学习7A Unit 3 Reading Halloween的教学内容时，可以先联系上节课的教学内容，引导学生复习已经学习过的内容，并通过提问，提出新的教学问题：
(1)How many festivals did we learn in last period?
(2)What are they?
在学生回答出节日名称以后，教师再根据节日的范围，引出美国人民所过的节日。继而展示和Halloween有关的事物，如pumpkin lanterns，Jack Skellington，masks等，引导学生自主学习。在学生自主学习的基础上再深化认识，并提出有关问题去引导学生探究：
(1)When is Halloween?
(2)What do children wear at Halloween?
(3)What do children do at Halloween?
通过复习和巩固已经学习的知识，带着新的任务再进入到正文的学习，这样的过渡水到渠成。
2.置疑导入的运用
古人云：“学起于思，思源于疑。”带着问题去思考，带着任务去听、读，这符合任务型教学的理念。 英语课堂教学的导入要有问题性，不论是通过什么方法去导入新课，都要体现问题性，要设置有利于新课教学的问题，引导学生去思考和探究，用导入的问题引导学生主动地跟随老师的思路，投入到新课的重点中来。要想在开始的时候抓住学生的“心”，就要在所提的问题上下工夫。问题的设置很重要，能启发思考的问题才能激发学生学习新知的愿望。如8A Unit 2 Checkout中的“看图根据提示找出铅笔盒主人”的教学内容，可以在复习语法的过程中提出语法问题作为导入。在复习了“the same as”和“be different from”的用法后，可以帮助学生更好地学习“the same 名词 as”的用法。
二、情境导入的运用
现代教学手段的运用，为英语课堂教学的导入提供了十分有利的条件，教学中可以用多媒体课件等形式创设一定的教学情境，作为课堂导入的方法。
1.图片导入
由于图片具有形象、直观明了的特点，教学中运用图片作为导入课文的形式是非常有效的。在引入新单元的新话题时，如果涉及学生不是十分了解的事物，简单的图片会比描述性的语言更有渗透力。如在8B Unit 4 第一课时中出现了四个国内慈善机构的名称，通过图片展示其标志，再通过简单的问答强化了学生对图片所展示机构的名称及其性质的理解。 e.g. What is the charity called? What can it do?
2.音乐导入
音乐是青少年最喜欢的一种教学形式。在教学中适当地运用音乐来激发学生的情绪可以很好地提高学生的学习兴趣。如在教学8A Unit 5 Zhalong—A special place的Reading的内容时，可以用多媒体播放朱哲琴的歌曲《丹顶鹤的故事》去导入课文，使学生在轻松的状态中很自然地进入本节课的话题中来，在对音乐的欣赏和感动中，自然地衍生出对丹顶鹤深入了解的愿望，这就为自然地进入课文打下初步基础。
三、游戏导入的运用
初中生的年龄特点注定了其对游戏有着极大的热情，根据这一特点可以用小游戏的形式导入课文。由于游戏具有新奇性和娱乐性，学生可以在其最喜欢的状态中提高学习效率。在7B Unit 6 Pets第一课时中，设计一个Guessing game，让学生在老师对动物的细节描述中猜测动物的名称，可以和小组竞赛形式结合，激发学生的竞争意识。
游戏导入要注意分寸，不能为了游戏而游戏，要坚持游戏为教学导入服务的原则，游戏的时间不能太长，形式要简单。
在运用各种途径导入课文时，要把握所教内容的难易度，还应根据具体学情，不能生搬硬套。英国教育学家约翰?洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生的注意，一旦办到了这一点，他就可以在学生所能及的范围尽速前进了。”教师只有不断地在学习中提高自身素质，并在课堂实践中及时总结，改进导入的各种方法，才能使导入更好地服务于整个课堂。
（责任编辑 周侯辰）
一、设问导入的技巧与运用
1.复习提问导入的运用
教师在展开新课之前，可以通过复习，使学生从已知到未知，自然地过渡到新课中来。复习导入是我们平时教学中最常用的一种导入方法。英语课堂教学一般都有内在的联系，通过复习导入新课的方法很多，而复习的最简单的方法便是提问。一方面复习提问有利于巩固已经学习的知识，另一方面复习提问可以利用知识的内在联系，很自然地过渡到新课的学习。通过复习引入新课教学，可以保持知识的内在联系，帮助学生树立联系、发展的观点。
如在学习7A Unit 3 Reading Halloween的教学内容时，可以先联系上节课的教学内容，引导学生复习已经学习过的内容，并通过提问，提出新的教学问题：
(1)How many festivals did we learn in last period?
(2)What are they?
在学生回答出节日名称以后，教师再根据节日的范围，引出美国人民所过的节日。继而展示和Halloween有关的事物，如pumpkin lanterns，Jack Skellington，masks等，引导学生自主学习。在学生自主学习的基础上再深化认识，并提出有关问题去引导学生探究：
(1)When is Halloween?
(2)What do children wear at Halloween?
(3)What do children do at Halloween?
通过复习和巩固已经学习的知识，带着新的任务再进入到正文的学习，这样的过渡水到渠成。
2.置疑导入的运用
古人云：“学起于思，思源于疑。”带着问题去思考，带着任务去听、读，这符合任务型教学的理念。 英语课堂教学的导入要有问题性，不论是通过什么方法去导入新课，都要体现问题性，要设置有利于新课教学的问题，引导学生去思考和探究，用导入的问题引导学生主动地跟随老师的思路，投入到新课的重点中来。要想在开始的时候抓住学生的“心”，就要在所提的问题上下工夫。问题的设置很重要，能启发思考的问题才能激发学生学习新知的愿望。如8A Unit 2 Checkout中的“看图根据提示找出铅笔盒主人”的教学内容，可以在复习语法的过程中提出语法问题作为导入。在复习了“the same as”和“be different from”的用法后，可以帮助学生更好地学习“the same 名词 as”的用法。
二、情境导入的运用
现代教学手段的运用，为英语课堂教学的导入提供了十分有利的条件，教学中可以用多媒体课件等形式创设一定的教学情境，作为课堂导入的方法。
1.图片导入
由于图片具有形象、直观明了的特点，教学中运用图片作为导入课文的形式是非常有效的。在引入新单元的新话题时，如果涉及学生不是十分了解的事物，简单的图片会比描述性的语言更有渗透力。如在8B Unit 4 第一课时中出现了四个国内慈善机构的名称，通过图片展示其标志，再通过简单的问答强化了学生对图片所展示机构的名称及其性质的理解。 e.g. What is the charity called? What can it do?
2.音乐导入
音乐是青少年最喜欢的一种教学形式。在教学中适当地运用音乐来激发学生的情绪可以很好地提高学生的学习兴趣。如在教学8A Unit 5 Zhalong—A special place的Reading的内容时，可以用多媒体播放朱哲琴的歌曲《丹顶鹤的故事》去导入课文，使学生在轻松的状态中很自然地进入本节课的话题中来，在对音乐的欣赏和感动中，自然地衍生出对丹顶鹤深入了解的愿望，这就为自然地进入课文打下初步基础。
三、游戏导入的运用
初中生的年龄特点注定了其对游戏有着极大的热情，根据这一特点可以用小游戏的形式导入课文。由于游戏具有新奇性和娱乐性，学生可以在其最喜欢的状态中提高学习效率。在7B Unit 6 Pets第一课时中，设计一个Guessing game，让学生在老师对动物的细节描述中猜测动物的名称，可以和小组竞赛形式结合，激发学生的竞争意识。
游戏导入要注意分寸，不能为了游戏而游戏，要坚持游戏为教学导入服务的原则，游戏的时间不能太长，形式要简单。
在运用各种途径导入课文时，要把握所教内容的难易度，还应根据具体学情，不能生搬硬套。英国教育学家约翰?洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生的注意，一旦办到了这一点，他就可以在学生所能及的范围尽速前进了。”教师只有不断地在学习中提高自身素质，并在课堂实践中及时总结，改进导入的各种方法，才能使导入更好地服务于整个课堂。
（责任编辑 周侯辰）