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英语教学过程中的情感有两大功能：一是动力功能，如激发学习动机，调节各种认知活动使之和谐平衡，以及调动主管形象思维的大脑右半球积极参与外语的学习活动；二是信号功能，即形成的情感会随同语言、体态等成为有社会含义的信号，从而使语言交际的表达和理解更加确切。
英语教学的对象是语言，本身含有强烈的民族情感；语言又是重要的交际工具，而作为交际的言语因素包含语言因素和非语言因素，两者都含有强烈的情感因素。人们在使用语言时必须兼用语言知识和非语言知识，在学习语言时必须两者兼学。认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感，如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等都会影响学习潜力的发挥。与此相反，积极情感，如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的情感因素而左右学习过程。在英语教学实践中的师生们往往只重视学生的学习结果，忽视情感的重要作用，所以常常造成英语学习效能低下，我的做法有：
一、教学内容与情感课堂相结合
现行中学英语课本，内容丰富，题材广泛，结构安排合理，教师可以根据实际需要对教学内容进行取舍和重新安排。在理解教学内容的情境下，在难度、新异、审美、结构、科学性等方面做好情感性处理，以保证教学内容引人入胜，组织科学合理。特别要注意难易适度、坡度适中、分量适当，因为内容太难，影响学生学习的信心；内容太多，不仅不会产生成功的欢乐，增强学习的兴趣，反而会引起“乏味”之感，挫伤学生的学习积极性。另外，教师还可以从美学角度设计英语课堂教学结构，使学生的学习与获得美感及享受融于一炉，并陶冶学生的情操。
二、授课语言要生动形象，富于感情
英语教师应格外注意自己的授课语言，不但应具有启发性、科学性、教育性、艺术性，而且更应生动形象，富于感情。
教师要掌握语言技巧，提高语言艺术，要让课堂语言的声调亲切柔和，富有音韵感。节奏要以感情变化为基础，和教学内容相一致，做到快慢得当，高低适宜，且善于控制、调整语言速度、节奏和韵味。课堂用语应新鲜活泼，富有情趣。语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样，破坏食欲，不论其营养价值多么高，总是淡而无味，味同嚼蜡。英语教师应注意用精妙有趣的语言吸引学生的注意力。同时，教师还应会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采纳新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术、充满趣味。课堂教学语言应富有感染力。
中学英语教师应运用循循善诱的课堂语言，导入新课，这样易于打开学生的思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣。同时，还可以运用格言、警句、对比、诙谐、幽默等语言形式来增加课堂用语的感染力。而诙谐幽默的语言会使教师显得机智、博学、乐观又风趣，让学生在接受知识的同时得到一种美的享受，大大缩短师生距离，加深师生情感。教师的语言应以情激情。教师的课堂语言应注意其激励性，使学生们焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断
进步。
教师可以结合所教授的内容、问题，巧妙地采用激励性语言，使学生群情激奋，从心底里萌发出奋斗的信心和力量。要以情动情，以理服人就必须运用逻辑和辩证逻辑知识的技巧，前后连贯，推导有序，逻辑严密，使学生不仅领会知识，还训练了思维能力。
三、巧用身体语传递情感
教师在教学中恰如其分地把每一个动作、每一种姿势或表情体态体现在教学过程中，会引起学生共鸣，烘托课堂气氛，增加教育教学效果。
1.巧用眼神，传情达意。“眼睛是心灵的窗户”。教师应通过眼神的暗示和引导来对学生的行为进行限制、否定、批评、鼓励或积极强化，以达到启迪学生心扉的目的。教师应学会用富于变化的眼神来表达思想感情，实现自己的教学意图。
2.巧用表情，感染启迪。和其他人一样，教师的面部表情及肢体的运动随着喜、怒、哀、乐的情绪变化而变化。心理学研究表明，教师表情的变化对学生的学习情绪影响很大。如果表情能使教师和学生息息相通，那么就可以密切师生感情，增进相互了解，使学生产生信任感和安全感。因此，英语教师不可以随心所欲地在课堂上展现自己的表情，要善于控制，需善于巧用面部表情进行说话和表演，做到端庄中见微笑，严肃中有柔情，使学生通过表情能够体会出教师的真诚、爱护、信任、鼓励之情，从而促进师生关系的和谐发展。
总之，教师应从尊重、信任学生的愿望出发，正确理解学生的言行，使学生自觉意识到老师对自己的关心、爱护和体贴，从而主动地改进自己，加快前进的步伐。讲课中要多诱导，少责难；多鼓励，少斥责；多从学生的角度考虑问题，语言委婉得体，亲切中肯，保护好学生的自尊心。
（作者单位 河北省磁县第一中学）
英语教学的对象是语言，本身含有强烈的民族情感；语言又是重要的交际工具，而作为交际的言语因素包含语言因素和非语言因素，两者都含有强烈的情感因素。人们在使用语言时必须兼用语言知识和非语言知识，在学习语言时必须两者兼学。认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感，如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等都会影响学习潜力的发挥。与此相反，积极情感，如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的情感因素而左右学习过程。在英语教学实践中的师生们往往只重视学生的学习结果，忽视情感的重要作用，所以常常造成英语学习效能低下，我的做法有：
一、教学内容与情感课堂相结合
现行中学英语课本，内容丰富，题材广泛，结构安排合理，教师可以根据实际需要对教学内容进行取舍和重新安排。在理解教学内容的情境下，在难度、新异、审美、结构、科学性等方面做好情感性处理，以保证教学内容引人入胜，组织科学合理。特别要注意难易适度、坡度适中、分量适当，因为内容太难，影响学生学习的信心；内容太多，不仅不会产生成功的欢乐，增强学习的兴趣，反而会引起“乏味”之感，挫伤学生的学习积极性。另外，教师还可以从美学角度设计英语课堂教学结构，使学生的学习与获得美感及享受融于一炉，并陶冶学生的情操。
二、授课语言要生动形象，富于感情
英语教师应格外注意自己的授课语言，不但应具有启发性、科学性、教育性、艺术性，而且更应生动形象，富于感情。
教师要掌握语言技巧，提高语言艺术，要让课堂语言的声调亲切柔和，富有音韵感。节奏要以感情变化为基础，和教学内容相一致，做到快慢得当，高低适宜，且善于控制、调整语言速度、节奏和韵味。课堂用语应新鲜活泼，富有情趣。语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样，破坏食欲，不论其营养价值多么高，总是淡而无味，味同嚼蜡。英语教师应注意用精妙有趣的语言吸引学生的注意力。同时，教师还应会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采纳新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术、充满趣味。课堂教学语言应富有感染力。
中学英语教师应运用循循善诱的课堂语言，导入新课，这样易于打开学生的思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣。同时，还可以运用格言、警句、对比、诙谐、幽默等语言形式来增加课堂用语的感染力。而诙谐幽默的语言会使教师显得机智、博学、乐观又风趣，让学生在接受知识的同时得到一种美的享受，大大缩短师生距离，加深师生情感。教师的语言应以情激情。教师的课堂语言应注意其激励性，使学生们焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断
进步。
教师可以结合所教授的内容、问题，巧妙地采用激励性语言，使学生群情激奋，从心底里萌发出奋斗的信心和力量。要以情动情，以理服人就必须运用逻辑和辩证逻辑知识的技巧，前后连贯，推导有序，逻辑严密，使学生不仅领会知识，还训练了思维能力。
三、巧用身体语传递情感
教师在教学中恰如其分地把每一个动作、每一种姿势或表情体态体现在教学过程中，会引起学生共鸣，烘托课堂气氛，增加教育教学效果。
1.巧用眼神，传情达意。“眼睛是心灵的窗户”。教师应通过眼神的暗示和引导来对学生的行为进行限制、否定、批评、鼓励或积极强化，以达到启迪学生心扉的目的。教师应学会用富于变化的眼神来表达思想感情，实现自己的教学意图。
2.巧用表情，感染启迪。和其他人一样，教师的面部表情及肢体的运动随着喜、怒、哀、乐的情绪变化而变化。心理学研究表明，教师表情的变化对学生的学习情绪影响很大。如果表情能使教师和学生息息相通，那么就可以密切师生感情，增进相互了解，使学生产生信任感和安全感。因此，英语教师不可以随心所欲地在课堂上展现自己的表情，要善于控制，需善于巧用面部表情进行说话和表演，做到端庄中见微笑，严肃中有柔情，使学生通过表情能够体会出教师的真诚、爱护、信任、鼓励之情，从而促进师生关系的和谐发展。
总之，教师应从尊重、信任学生的愿望出发，正确理解学生的言行，使学生自觉意识到老师对自己的关心、爱护和体贴，从而主动地改进自己，加快前进的步伐。讲课中要多诱导，少责难；多鼓励，少斥责；多从学生的角度考虑问题，语言委婉得体，亲切中肯，保护好学生的自尊心。
（作者单位 河北省磁县第一中学）