Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。针对Moodle直观性、交互性、实效性强的特点，结合自己在平时教学中布置学生课前预习时遇到的问题，我们在“十二五”课题研究中进行了将Moodle网络学习社区应用于学生的课前预习的探索。
　　一、搭建网络学习平台
　　我校在开展全国“十一五”科研课题研究时在学校网站上搭建了网络学习社区Moodle平台。老师可以借助这个平台设计自己的教学活动，学生不论课中、课外都可以根据自己的账号登录进入学习社区，点击相应的教学课程进行学习。在这个基础上，我校进行了“十二五”课题将Moodle平台应用于课前预习的研究，我们根据研究课题需要，再在学校网站上搭建了一个资源库，各年级实验教师分工合作，精心设计每一册每一课的课前预习提纲上传至资源库。课前预习分为课内学习、习作园地、课外阅读三部分内容，里面设置有书写题目、在线题目、讨论区、聊天区等。老师要布置预习任务时，将资源库中的预习提纲放到学习社区中供学生自学，学生在家预习时可登陆我校的学习社区，根据提示一一完成，或者是在线完成，或者是圈画在书本，还可以上讨论区质疑问难，师生、生生在平台上一起交流、讨论，这种全新的预习方式提高了学生的学习兴趣。
　　二、激发学生主动参与的兴趣
　　为发挥网络平台进行预习的优势，体现网络学习的特点，在网络平台中进行预习应遵循如下原则：教师为主导、学生为主体。网络平台为每一位教师和学生都提供了一个更为公平、开放地获取知识、信息的途径，因此，教师必须成为一名积极的参与者和终身学习者，在学生的预习中，教师要及时地参与学生的讨论，给学生一些质疑解难的建议，并以这种态度来影响学生。在整个学习过程中，教师要发挥主导作用，组织和引导学生自主学习，交流方式应该是以问题为中心，以任务来驱动，学习过程是一个互相协作、共同建构知识的过程。在教师的引导下，学生参与网络平台进行学习的兴趣更浓了。
　　三、教给学生在网络环境下预习的方法
　　1. 会批注。例如我在教小学语文S版六年级下册《自然之道》第一课时，布置了这些预习任务：（1）初读课文，划出生字词，拼读生字并进行音节归类；（2）识记字形，借助工具书或联系上下文理解字义；（3）划出本课四字词，理解意思并积累，补充在课后“词语采集”上；（4）结合上下文（或查字典）解释词语：微不足道、年迈无力，整理在课本上；（5）初读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事。
　　2. 会查阅。如在进行小学语文S版五年级上册第五单元的语文大课堂《寻找名人的足迹》这一活动时，学生根据我的指引通过互联网、图书馆、走访等形式搜集名人的资料，资料可以是文字、照片、音像等。从预习效果来看，学生搜集的资料多而广，从古到今，从家乡到国家，从简历到故事，从名言到诗作。学生将所搜集的资料进行整理，分类放到学习社区中“名人档案、名人故事、名人足迹”不同的主题下。
　　3. 会合作。在教学小学语文S版六年级下册26课《将相和》第一个故事“完璧归赵”时，我在学习社区中抛出了这样的问题：当蔺相如从秦王手中拿回和氏璧时，他做出要撞向柱子的动作，蔺相如是真撞还是假撞？学生面对这样探究性较强的问题，在讨论区展开了激烈的讨论，最后形成了较合理的分析：秦王如果肯交付十五座城，蔺相如就不用撞；如果不交，他真的会撞，因为他已经做好了为维护国家尊严和利益而牺牲的准备。学生通过网络空间与老师、同学进行合作学习，品尝到了合作带来的成功的喜悦，更激发了学生利用网络进行学习的动机。
　　4. 会评价。引导学生评价的过程，正是为学生提供发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。我每次在学生预习的过程中，都会适时地引导学生开展自我评价和师生、生生之间的评价。我在网络学习社区中设置交流讨论区，学生之间互通预习成果，交流预习感受，也可利用平台中的投票功能，让学生对自己和同学的成果进行评价。通过评价、总结、汇报，预习效果更好。
　　责任编辑 魏文琦