论文部分内容阅读
一、前言
如今，社会对英语人才的要求越来越高，作为一名英语教师，必须增进自我专业素养，还应给予学生恰当、合理的教育。
因为国家实行九年制义务教育，即教育上的无筛选，使教师群体遇到不同层次的学生。而如何“培优辅差”，提高学生的英语水平，是教师所为之努力和困扰的。
英语是一门语言，在学习的过程中需要强化运用英语的能力，这样能够帮助学生们更快更好的掌握这一门语言，例如，说、读、写。另外一方面，我们需要结合风俗、习惯等其他因素，帮助同学们更好的学习英语。
在本人多年的初中英语教育生涯中，我察觉到学生的心理因素影响着学生英语学习的最终成果。
二、学优生与学困生的差异
根据《学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究》的调查显示：
1.学优生比学困生获得更多的社会支持率
在人际交往上，人们更加倾向于支持学习成绩更好的学生，并且会比对他们怀有更多的善意，并且社会对其行为的接受程度也较为宽容。
2.学优生比学困生的心理弹性更大
根据调查显示，学优生在遇到突发状况时，在心理适应能力、情绪的自我调节表现得比学困生更为优秀。在交往的过程中，大多数学优生能及时沟通，并且去寻求家人或朋友的帮助与支持。
3.学优生存在更明确的认知维度
明确的认知维度就是对自我有了一个全面且新的认识，对自己的人生观、价值观、喜好等有明确的界限与认知，对自己的目标、需求有更为明确的了解。
4.学优生普遍拥有更加健康的心理。
以上是一个多方面因素相结合的过程，在具体的调查中所展示的结果。
三、传统教学英语模式导致的后果
以往的多年经验累积下来的初中英语教学方法有它的存在价值；但为了适应现代社会的发展与对英语人才的要求，我们需要对原有的方法进行探讨并进行改进。
（一） 以班级为单位的授课模式，难以兼顾“两头”
在现代教学中，学校都是以班级为单位进行授课。这种方式能让学生跟着老师的节奏进行学习，并对学生的个人及家庭背景等要素并不作要求；然而也正是因为这种方式，在多年以来的发展下，存在多年的教育中以千篇一律的课堂方式进行讲述，忽视了个體的差异性，导致拥有良好控制力的学生能够跟着老师的节奏及思路，但学优生想跑得更快，而学困生却无法跟上，导致“两头”。
（二） 以教师讲与学生听为主的模式，多生“无用功”
在课堂上的知识传授中，主要是以老师讲和学生听为主。老师的多讲可以使老师更好的把握控制讲课节奏，并且能够充分的将知识填充满每一节课。
而这种形式使学生只是一个知识的“受体”，属于知识的灌输过程，缺乏沟通的过程，容易使学生的学习积极性降低，并且课堂不能保持一个欢快学习的氛围，容易使其沉闷、枯燥，致使本没兴致的学困生更无心思听课，从此，进入一个难以“自拔”的学习状态，学习越来越困难，困难越多越不能甩走。学困生只有加无法减。
（三） 一成不变的教学方法，催生更多学困生
在初中英语课程中，教师多年的教学经验会使他们有一套自己的教学习惯，无法及时创新，缺乏科学的学习方法。千篇一律的固定模式会让学生疲于学习，并且，强压下的学习也容易让学生们丧失对这一门学科的兴趣。
四、去旧换新
（一）个性化编排教学与指导
在一个整体统一的班级下，需要对不同的学生进行区分，然后以不同的方法去对待。对于学优生来说，教师需要做的是帮助其分析错题，减缓压力，稳定考试前后的心态，时刻注意着他们的状态，并及时指出并调整。
对于学困生，教师可以将学习成绩好的同学与学困生编排成为一个学习小组，并进行“心理暗示疗法”，即个体的心理暗示能够使个人向自己所暗示的方向发展。可以进行分层的任务安排，简化学困生的任务，让学生相信自己可以轻易完成，从而促使学生本人主动去学习英语。
（二）矫正学困生个体的英语学习习惯
事实上，学困生并不是智力存在缺陷，只是学习习惯的缺陷导致英语成绩偏低。
根据调查，相比于学优生，学困生的查缺补漏、错误修改的习惯更加欠缺。大多数学优生对自己做错的题会进行一个系统的处理，让自己避免再犯同样的错误；而学困生却对他们自己做错的题目没有要追究错误的根源，将其放任。因此，要强化正面情绪、弱化负面效果，鼓励学困生养成良好的错题处理习惯，从而提高个人的初中英语学习成绩。
（三）给学困生注射“强心针”
在心理学中有一派观点认为，人们大多愿意去完成自己能完成的任务，而对于一些超乎自己能力之外的，他们会避免或不愿意去尝试。而对于初中的英语学习也是这样。让学生完成少量能够以自身能力完成的家庭作业，然后一点点增加难度，让学生产生一种征服性的感觉，让他们学会运用一定的方法去寻找解决问题的方法，从而加强自信心，最终达到愿意去学习英语并乐意完成相关英语学习任务的目的。
（四）辅助学困生进行自我指导与自我监督
其实初中英语学习属于基础知识的学习，难度并不高，在让学生开始产生自信心，找到学习的乐趣并主动学习英语之后，要培养学困生要进行自我学习英语时间的规划和监督，这种自我制定的个人计划比老师制定的计划更能够让学生们接受，并且愿意去执行，从而完成英语学习的目标。
（五）师生和谐是促使“脱困”的“催化剂”
在本人从事初中英语教育行业多年以来，发现与老师与学生保持良好的关系能够一定程度的促进学生去学习本门学科。这个发现也可以给所有的教师一个启示，可以通过改良师生关系的来改善班级整体的成绩与凝聚力，也促使学困生的转化。
五、结束语
经过笔者几年的实践，上面所言确实见效，本人所任教班级的学生的英语低分率大大下降，为均分的提升做出显著贡献。
[1]
如今，社会对英语人才的要求越来越高，作为一名英语教师，必须增进自我专业素养，还应给予学生恰当、合理的教育。
因为国家实行九年制义务教育，即教育上的无筛选，使教师群体遇到不同层次的学生。而如何“培优辅差”，提高学生的英语水平，是教师所为之努力和困扰的。
英语是一门语言，在学习的过程中需要强化运用英语的能力，这样能够帮助学生们更快更好的掌握这一门语言，例如，说、读、写。另外一方面，我们需要结合风俗、习惯等其他因素，帮助同学们更好的学习英语。
在本人多年的初中英语教育生涯中，我察觉到学生的心理因素影响着学生英语学习的最终成果。
二、学优生与学困生的差异
根据《学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究》的调查显示：
1.学优生比学困生获得更多的社会支持率
在人际交往上，人们更加倾向于支持学习成绩更好的学生，并且会比对他们怀有更多的善意，并且社会对其行为的接受程度也较为宽容。
2.学优生比学困生的心理弹性更大
根据调查显示，学优生在遇到突发状况时，在心理适应能力、情绪的自我调节表现得比学困生更为优秀。在交往的过程中，大多数学优生能及时沟通，并且去寻求家人或朋友的帮助与支持。
3.学优生存在更明确的认知维度
明确的认知维度就是对自我有了一个全面且新的认识，对自己的人生观、价值观、喜好等有明确的界限与认知，对自己的目标、需求有更为明确的了解。
4.学优生普遍拥有更加健康的心理。
以上是一个多方面因素相结合的过程，在具体的调查中所展示的结果。
三、传统教学英语模式导致的后果
以往的多年经验累积下来的初中英语教学方法有它的存在价值；但为了适应现代社会的发展与对英语人才的要求，我们需要对原有的方法进行探讨并进行改进。
（一） 以班级为单位的授课模式，难以兼顾“两头”
在现代教学中，学校都是以班级为单位进行授课。这种方式能让学生跟着老师的节奏进行学习，并对学生的个人及家庭背景等要素并不作要求；然而也正是因为这种方式，在多年以来的发展下，存在多年的教育中以千篇一律的课堂方式进行讲述，忽视了个體的差异性，导致拥有良好控制力的学生能够跟着老师的节奏及思路，但学优生想跑得更快，而学困生却无法跟上，导致“两头”。
（二） 以教师讲与学生听为主的模式，多生“无用功”
在课堂上的知识传授中，主要是以老师讲和学生听为主。老师的多讲可以使老师更好的把握控制讲课节奏，并且能够充分的将知识填充满每一节课。
而这种形式使学生只是一个知识的“受体”，属于知识的灌输过程，缺乏沟通的过程，容易使学生的学习积极性降低，并且课堂不能保持一个欢快学习的氛围，容易使其沉闷、枯燥，致使本没兴致的学困生更无心思听课，从此，进入一个难以“自拔”的学习状态，学习越来越困难，困难越多越不能甩走。学困生只有加无法减。
（三） 一成不变的教学方法，催生更多学困生
在初中英语课程中，教师多年的教学经验会使他们有一套自己的教学习惯，无法及时创新，缺乏科学的学习方法。千篇一律的固定模式会让学生疲于学习，并且，强压下的学习也容易让学生们丧失对这一门学科的兴趣。
四、去旧换新
（一）个性化编排教学与指导
在一个整体统一的班级下，需要对不同的学生进行区分，然后以不同的方法去对待。对于学优生来说，教师需要做的是帮助其分析错题，减缓压力，稳定考试前后的心态，时刻注意着他们的状态，并及时指出并调整。
对于学困生，教师可以将学习成绩好的同学与学困生编排成为一个学习小组，并进行“心理暗示疗法”，即个体的心理暗示能够使个人向自己所暗示的方向发展。可以进行分层的任务安排，简化学困生的任务，让学生相信自己可以轻易完成，从而促使学生本人主动去学习英语。
（二）矫正学困生个体的英语学习习惯
事实上，学困生并不是智力存在缺陷，只是学习习惯的缺陷导致英语成绩偏低。
根据调查，相比于学优生，学困生的查缺补漏、错误修改的习惯更加欠缺。大多数学优生对自己做错的题会进行一个系统的处理，让自己避免再犯同样的错误；而学困生却对他们自己做错的题目没有要追究错误的根源，将其放任。因此，要强化正面情绪、弱化负面效果，鼓励学困生养成良好的错题处理习惯，从而提高个人的初中英语学习成绩。
（三）给学困生注射“强心针”
在心理学中有一派观点认为，人们大多愿意去完成自己能完成的任务，而对于一些超乎自己能力之外的，他们会避免或不愿意去尝试。而对于初中的英语学习也是这样。让学生完成少量能够以自身能力完成的家庭作业，然后一点点增加难度，让学生产生一种征服性的感觉，让他们学会运用一定的方法去寻找解决问题的方法，从而加强自信心，最终达到愿意去学习英语并乐意完成相关英语学习任务的目的。
（四）辅助学困生进行自我指导与自我监督
其实初中英语学习属于基础知识的学习，难度并不高，在让学生开始产生自信心，找到学习的乐趣并主动学习英语之后，要培养学困生要进行自我学习英语时间的规划和监督，这种自我制定的个人计划比老师制定的计划更能够让学生们接受，并且愿意去执行，从而完成英语学习的目标。
（五）师生和谐是促使“脱困”的“催化剂”
在本人从事初中英语教育行业多年以来，发现与老师与学生保持良好的关系能够一定程度的促进学生去学习本门学科。这个发现也可以给所有的教师一个启示，可以通过改良师生关系的来改善班级整体的成绩与凝聚力，也促使学困生的转化。
五、结束语
经过笔者几年的实践，上面所言确实见效，本人所任教班级的学生的英语低分率大大下降，为均分的提升做出显著贡献。
[1]