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摘要：任务驱动教学是实施探究式教学模式的一种现代教学方法。从教者角度看，任务驱动是一种加强课堂有效性教学的创新型方法；从学生层面说，它通过任务驱动，促使学生主动学习与大胆实践，从而提高学生的学习积极性和课堂教学效益。
关键词：任务驱动；教学方法；课程尝试
一、任务驱动教学法的概念与模式
（1）什么是任务驱动教学法。任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式。
（2）任务教学法的教学模式。任务驱动教学法已经在很多课程中被证明是一种行之有效的教学方法。在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动，学习的效果会得到明显的改善。在整个教学过程中，学习活动和学习内容一样重要。任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容。任务驱动教学过程主要是教师、学生的积极互动过程。任务驱动教学法的实施主要包括创设情境、引出任务、分析任务、提出问题、展开探索、完成任务、展示交流、评价任务等环节。
二、任务驱动教学法的可行性和必要性
（1）任务驱动教学法的可行性。2010年，中国劳动社会保障出版社开发了技工院校电类专业的新教材。新教材的应用推广，为“任务驱动教学法”的实施提供了切实可行的教材依据。这是一套富有“任务驱动”的个性化专门教材，其理念是任务先行，从感性认识到理性分析，符合学生实际与认知特点。新版教材对电工仪表与测量和电工基础与电子技术以及电子电工基本技能进行了整合，彰显了理实一体化的显著特色。
（2）任务驱动教学法的必要性。推行“任务驱动教学法”，是改变学生学习《电工仪表与测量》现状的有效途径。《电工仪表与测量》课程是技工学校电工与电子类专业的一门重要课程，涉及的知识面广，包括电工、电子技术基础等，内容比较烦琐、抽象，学生学习起来有一定的难度，需要投入的教学时间也较多，容易产生疲劳感。在传统教学的过程中，教师如果不想方设法地激发学生的学习兴趣，课堂教学就很容易造成失败。教师推行“任务驱动教学法”，其教学效果则大相径庭。其主要因素在于它有明确的学习目标，有实践操作的平台，可以充分发挥学生的个性特长，让其积极地参与到活动中，主动学习。
三、任务驱动教学法的设计与尝试
我以讲解《电动系功率表的正确使用》为例，谈谈任务驱动教学法在《电工仪表与测量》课程中的教学设计与尝试。
（1）合理分配学习小组。学习小组的分配要注意学生之间的差距，将不同学习层次的学生组成学习小组，每组4～5人，选取一位工作积极并具有一定组织能力的学生担任组长，带领小组成员团结协作，互帮互助，充分发挥小组成员的积极性与主动性，共同完成学习任务，实现共同提高。
（2）精心设计学习任务。在任务驱动教学法中任务设计是核心，教学任务的设计与知识点密切相关，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点，并使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
（3）科学组织课堂教学。①提出任务。任务的展示不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。任务有大有小，有它的可行性和可操作性。②教师引导。学生在遇到下一个任务时没有充足的心理准备，对任务的理解也有一个过程，为了让学生在有效的时间内更高效地完成任务，进行必要的引导是需要的。③学研结合。理论学习和实践操作统一，能引导学生学、练、研相结合，从而寻求获取知识、探索规律的方法。④检查评价。每完成一个操作的任务，教师鼓励学生自查和互查，从制作工艺、仪表选择和仪表接线等方面着手，不但能增强学生的责任心，还能培养学生善于思考和发现问题的能力。
四、任务驱动教学法的教学反思
（1）认同个性差异，倡导个性发展。由于学生的思维方式不同，不同个性的学生即使对同一件事物，往往也会产生不同的体会和不同的看法，我们要充分尊重学生在教学过程中产生的真实感受和真实想法。避免教师怎样说，学生就怎样做，书本怎样写，学生就怎样认同。对那些勇于发表自己想法的学生，加以表扬和鼓励，充分调动学生的求知欲望，不断提高学生的自信心。
（2）任务分配合理，驱动方法可行。教师应对教学内容进行认真细致地分析，并不是所有的内容都适合任务驱动教学法。在充分分析教学内容的基础上，确定一门课程要求学生掌握的知识点，再分析这些知识点之间的联系，然后以课程的核心内容为主线形成几项大的任务，再将大任务分割成具体的小任务。
（3）重视学习成果，实事求是评价。为了检验学习效果和促进学习目标的实现，发现教学中存在的问题，评价是非常重要的环节。在学生完成任务之后，教师要引导学生对学习过程、完成任务的情况、操作规范性、操作的科学性、组员的协作精神和创新精神等方面进行客观、公正地综合评价，引导学生进行反思。评价的方法可采用个人自评、小组互评、教师点评等多种方法。
（4）注意拓展延伸，及时巩固消化。任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有不同层次，因此任务的设计是有弹性的，完成的结果也是有差距的，这就需要教学结束前对任务扩展和细化，即对完成得好的学生提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。
实践证明，任务驱动教学法在《电工仪表与测量》课程中的运用是切实可行，行之有效的。通过尝试运用，《电工仪表与测量》这门课程的课堂教学质量和效率都得到了较大幅度的提高，学生既学到了新知识、新技能，同时又学会了怎样思考问题、怎样和同学团结协作，提高了学生学习的主动性、积极性，培养了学生自主学习、分析解决实际问题等的综合运用能力。在今后的教学工作中，我们还要不断地去努力探索、总结和完善“任务驱动法”，让它在教学中发挥出更大更好的作用，从而结出丰硕的教学之果。
参考文献：
[1]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,
2004(2).
[2]黄宵宁.摭谈数值分析实验课中的任务驱动教学[J].中国电力
教育,2008(1).
（江阴职业技术教育中心校）
关键词：任务驱动；教学方法；课程尝试
一、任务驱动教学法的概念与模式
（1）什么是任务驱动教学法。任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式。
（2）任务教学法的教学模式。任务驱动教学法已经在很多课程中被证明是一种行之有效的教学方法。在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动，学习的效果会得到明显的改善。在整个教学过程中，学习活动和学习内容一样重要。任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容。任务驱动教学过程主要是教师、学生的积极互动过程。任务驱动教学法的实施主要包括创设情境、引出任务、分析任务、提出问题、展开探索、完成任务、展示交流、评价任务等环节。
二、任务驱动教学法的可行性和必要性
（1）任务驱动教学法的可行性。2010年，中国劳动社会保障出版社开发了技工院校电类专业的新教材。新教材的应用推广，为“任务驱动教学法”的实施提供了切实可行的教材依据。这是一套富有“任务驱动”的个性化专门教材，其理念是任务先行，从感性认识到理性分析，符合学生实际与认知特点。新版教材对电工仪表与测量和电工基础与电子技术以及电子电工基本技能进行了整合，彰显了理实一体化的显著特色。
（2）任务驱动教学法的必要性。推行“任务驱动教学法”，是改变学生学习《电工仪表与测量》现状的有效途径。《电工仪表与测量》课程是技工学校电工与电子类专业的一门重要课程，涉及的知识面广，包括电工、电子技术基础等，内容比较烦琐、抽象，学生学习起来有一定的难度，需要投入的教学时间也较多，容易产生疲劳感。在传统教学的过程中，教师如果不想方设法地激发学生的学习兴趣，课堂教学就很容易造成失败。教师推行“任务驱动教学法”，其教学效果则大相径庭。其主要因素在于它有明确的学习目标，有实践操作的平台，可以充分发挥学生的个性特长，让其积极地参与到活动中，主动学习。
三、任务驱动教学法的设计与尝试
我以讲解《电动系功率表的正确使用》为例，谈谈任务驱动教学法在《电工仪表与测量》课程中的教学设计与尝试。
（1）合理分配学习小组。学习小组的分配要注意学生之间的差距，将不同学习层次的学生组成学习小组，每组4～5人，选取一位工作积极并具有一定组织能力的学生担任组长，带领小组成员团结协作，互帮互助，充分发挥小组成员的积极性与主动性，共同完成学习任务，实现共同提高。
（2）精心设计学习任务。在任务驱动教学法中任务设计是核心，教学任务的设计与知识点密切相关，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点，并使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
（3）科学组织课堂教学。①提出任务。任务的展示不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。任务有大有小，有它的可行性和可操作性。②教师引导。学生在遇到下一个任务时没有充足的心理准备，对任务的理解也有一个过程，为了让学生在有效的时间内更高效地完成任务，进行必要的引导是需要的。③学研结合。理论学习和实践操作统一，能引导学生学、练、研相结合，从而寻求获取知识、探索规律的方法。④检查评价。每完成一个操作的任务，教师鼓励学生自查和互查，从制作工艺、仪表选择和仪表接线等方面着手，不但能增强学生的责任心，还能培养学生善于思考和发现问题的能力。
四、任务驱动教学法的教学反思
（1）认同个性差异，倡导个性发展。由于学生的思维方式不同，不同个性的学生即使对同一件事物，往往也会产生不同的体会和不同的看法，我们要充分尊重学生在教学过程中产生的真实感受和真实想法。避免教师怎样说，学生就怎样做，书本怎样写，学生就怎样认同。对那些勇于发表自己想法的学生，加以表扬和鼓励，充分调动学生的求知欲望，不断提高学生的自信心。
（2）任务分配合理，驱动方法可行。教师应对教学内容进行认真细致地分析，并不是所有的内容都适合任务驱动教学法。在充分分析教学内容的基础上，确定一门课程要求学生掌握的知识点，再分析这些知识点之间的联系，然后以课程的核心内容为主线形成几项大的任务，再将大任务分割成具体的小任务。
（3）重视学习成果，实事求是评价。为了检验学习效果和促进学习目标的实现，发现教学中存在的问题，评价是非常重要的环节。在学生完成任务之后，教师要引导学生对学习过程、完成任务的情况、操作规范性、操作的科学性、组员的协作精神和创新精神等方面进行客观、公正地综合评价，引导学生进行反思。评价的方法可采用个人自评、小组互评、教师点评等多种方法。
（4）注意拓展延伸，及时巩固消化。任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有不同层次，因此任务的设计是有弹性的，完成的结果也是有差距的，这就需要教学结束前对任务扩展和细化，即对完成得好的学生提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。
实践证明，任务驱动教学法在《电工仪表与测量》课程中的运用是切实可行，行之有效的。通过尝试运用，《电工仪表与测量》这门课程的课堂教学质量和效率都得到了较大幅度的提高，学生既学到了新知识、新技能，同时又学会了怎样思考问题、怎样和同学团结协作，提高了学生学习的主动性、积极性，培养了学生自主学习、分析解决实际问题等的综合运用能力。在今后的教学工作中，我们还要不断地去努力探索、总结和完善“任务驱动法”，让它在教学中发挥出更大更好的作用，从而结出丰硕的教学之果。
参考文献：
[1]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,
2004(2).
[2]黄宵宁.摭谈数值分析实验课中的任务驱动教学[J].中国电力
教育,2008(1).
（江阴职业技术教育中心校）