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多年来,作为班主任,我从不汲汲于学生文化课成绩的优秀,相反,却戚戚于学生人品的不真不纯,并时刻注重引导和感染学生。实践中,我发现“下水日记”是一种行之有效的方法。
“老师,我有一个不情之请,您常在班里读我们写得好的日记,希望把您写的日记也读给我们听一听,好吗?”我在批阅一个学生的日记时,看到他在结尾写了这句话。当时,我眼睛为之一亮。是啊,我在耳提面命地提倡和督促他们坚持写日记时,不是常说我也坚持写日记吗?我知道这位同学并非对我坚持写日记持怀疑态度,他可能是怀着一种新鲜、好奇之心,渴望与老师平等交流。
我毫不犹豫地答应了他的要求。但是,马上一种窘迫感便涌上心头。
老师,也是食人间烟火的凡夫俗子,也会被七情六欲所控制。但是因为要为人师表,所以,平日里在学生面前,我虽不愿做我最讨厌的那种道貌岸然的伪君子,却和所有的老师一样,尽量把自己方正、博学、坚强、宽容、温和等光彩的一面展现出来。如果把自己的日记读给学生听,那意味着什么?意味着把一个成人的思想包括隐私完全袒露给学生,意味着把自己的喜怒哀乐包括谬误全都让学生去评说。就像一位平日里都是用旗袍来装点自己的传统小女子,忽然有一天被要求着泳装到T型台上展示,心里会是怎样的一种滋味呢?再说,那样一来,学生还会像往日一样尊敬我、信任我吗?不,既然把学生当作朋友,就应该让学生知道自己是人而不是神,就应该打消各种顾虑,和学生平等而真诚地交心相处。
经过思想斗争后,第二天,我把自己的日记拿到班里读了。那天日记的内容很平常,记的是日常琐事及其感受。没料到同学们听得很认真、很仔细,在我读完后还爆发出雷鸣般的掌声。第二天,还有几个同学在日记里写了听后感,主要是流露激动和赞叹之情。
学生的褒奖和赞美可能有许多言过其实之处,但让我感觉最明显的一点是,自那之后,学生写日记的热情空前高涨,而且从具体内容到书写等方面都有很大的进步。我所担心的学生对我的不良表现或态度并没有出现,相反,许多学生与我更加亲近了,甚至能感觉到相较以前更加敬重我了。
这让我感到非常欣喜。于是,一发不可收拾。从此,日记便成了我和学生交流思想、融通情感、碰撞心灵的一个重要途径。日记里,有我和学生沟通心灵的过程和感受;有我对学生的或鼓励赞叹或伤心失望;有我在教学和生活中的苦恼和反思……
真诚是可以感染的。记得那天,我写的是中央电视台“众志成城,抗震救灾”专题节目的观后感,写和读的过程中我都哭了,许多同学也哭了。无论是大爱大情,还是生活中的小感小伤,当我把一个全面的我、真实的我展现给学生时,学生也向我回报了他们无邪的纯情和无私的友爱。
“老师,你的表率让我敬佩,你的坦诚让我感动……”
“老师,你的良苦用心我懂了,我不会再让你烦心了……”
“老师,你也别只想着别人,保重身体是最重要的……”
诸如此类的语言时常出现在学生的日记里,许多次感动得我眼圈发红,甚至潸然泪下。这让我感到“教师”名号的荣耀,更让我感到教师传道授业解惑的责任重大。
著名的作文指导专家何永康多次撰文呼吁:学生应该“动真情,写自己”。我的下水日记,就是希望学生能朝着这个方向努力,渐渐写出一个在人生的舞台中日趋完善的真情自我。常听有些老师抱怨:学生越来越难教了:也曾听有的班主任慨叹:学生越来越难管了。孰不知“教”和“管”也越来越讲究艺术了。这艺术的核心恐怕非真心真情莫属。
“老师,我有一个不情之请,您常在班里读我们写得好的日记,希望把您写的日记也读给我们听一听,好吗?”我在批阅一个学生的日记时,看到他在结尾写了这句话。当时,我眼睛为之一亮。是啊,我在耳提面命地提倡和督促他们坚持写日记时,不是常说我也坚持写日记吗?我知道这位同学并非对我坚持写日记持怀疑态度,他可能是怀着一种新鲜、好奇之心,渴望与老师平等交流。
我毫不犹豫地答应了他的要求。但是,马上一种窘迫感便涌上心头。
老师,也是食人间烟火的凡夫俗子,也会被七情六欲所控制。但是因为要为人师表,所以,平日里在学生面前,我虽不愿做我最讨厌的那种道貌岸然的伪君子,却和所有的老师一样,尽量把自己方正、博学、坚强、宽容、温和等光彩的一面展现出来。如果把自己的日记读给学生听,那意味着什么?意味着把一个成人的思想包括隐私完全袒露给学生,意味着把自己的喜怒哀乐包括谬误全都让学生去评说。就像一位平日里都是用旗袍来装点自己的传统小女子,忽然有一天被要求着泳装到T型台上展示,心里会是怎样的一种滋味呢?再说,那样一来,学生还会像往日一样尊敬我、信任我吗?不,既然把学生当作朋友,就应该让学生知道自己是人而不是神,就应该打消各种顾虑,和学生平等而真诚地交心相处。
经过思想斗争后,第二天,我把自己的日记拿到班里读了。那天日记的内容很平常,记的是日常琐事及其感受。没料到同学们听得很认真、很仔细,在我读完后还爆发出雷鸣般的掌声。第二天,还有几个同学在日记里写了听后感,主要是流露激动和赞叹之情。
学生的褒奖和赞美可能有许多言过其实之处,但让我感觉最明显的一点是,自那之后,学生写日记的热情空前高涨,而且从具体内容到书写等方面都有很大的进步。我所担心的学生对我的不良表现或态度并没有出现,相反,许多学生与我更加亲近了,甚至能感觉到相较以前更加敬重我了。
这让我感到非常欣喜。于是,一发不可收拾。从此,日记便成了我和学生交流思想、融通情感、碰撞心灵的一个重要途径。日记里,有我和学生沟通心灵的过程和感受;有我对学生的或鼓励赞叹或伤心失望;有我在教学和生活中的苦恼和反思……
真诚是可以感染的。记得那天,我写的是中央电视台“众志成城,抗震救灾”专题节目的观后感,写和读的过程中我都哭了,许多同学也哭了。无论是大爱大情,还是生活中的小感小伤,当我把一个全面的我、真实的我展现给学生时,学生也向我回报了他们无邪的纯情和无私的友爱。
“老师,你的表率让我敬佩,你的坦诚让我感动……”
“老师,你的良苦用心我懂了,我不会再让你烦心了……”
“老师,你也别只想着别人,保重身体是最重要的……”
诸如此类的语言时常出现在学生的日记里,许多次感动得我眼圈发红,甚至潸然泪下。这让我感到“教师”名号的荣耀,更让我感到教师传道授业解惑的责任重大。
著名的作文指导专家何永康多次撰文呼吁:学生应该“动真情,写自己”。我的下水日记,就是希望学生能朝着这个方向努力,渐渐写出一个在人生的舞台中日趋完善的真情自我。常听有些老师抱怨:学生越来越难教了:也曾听有的班主任慨叹:学生越来越难管了。孰不知“教”和“管”也越来越讲究艺术了。这艺术的核心恐怕非真心真情莫属。