朗读是语文学习的重要方法之一。学生语文能力的提高、语文知识的获得，相当一部分都是通过朗读获得的。在朗读中培养学生对语言文字感悟能力，更是其中最基本的内容。朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境在读中会自然而然地浸润到学生的内心深处，同时也加深了对文章的感悟。教师要真正认识到朗读的重要地位，用有效的方法去训练学生。
　　一、范读引路 激发兴趣
　　在语文教学中，往往需要教师示范朗读，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣，从而使学生对文章的内容有了初步的感悟。
　　教学《黄山奇松》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进黄山优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。在朗读中感悟黄山的状丽，感悟游客的喜悦。进而也感染着自己。
　　二、具体指导 培养语感
　　学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
　　首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
　　其次，要注意停顿。读《轮椅上的霍金》显示在投影屏上的那段文字时：“对了，我还有一颗感恩的心……”读到这大家感到这些从键盘上蹦出的生命最强音，正是霍金高尚心灵的吐露，它震撼着每一个人的心灵。在常人看来是巨大的不幸，霍金却以一颗感恩的心看待自己的命运、自己的生活，怎能不让人为之折服呢？把大家带入了无限的感慨，深刻的思考。因此读完这句后要停顿。
　　第三，要注意语气。如朗读《天游峰的扫路人》一课中扫路人这一人物语言时语气要轻快、爽朗，如：“不累，不累，我每天早晨扫上山……再把好山好水看一程”“喝的是雪花泉的水，吃的是……我能舍得走吗？”　这样使人仿佛看一位自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的老人。　要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。如读《郑成功》时应用激昂的语调，表达出郑成功慷慨激昂、大义凛然的气节，突出了郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩。
　　三、多样朗读　延伸兴趣
　　不同的文章，表达不同的思想感情。通一篇文章不同段落表达的感情也不同，因此我们应根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法比如：表达欢快喜悦的感情，适合集体读，抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读，层次清淅的可接力读，篇幅长句子拗口的可以跟着读，对话多的可以分角色朗读等多种朗读方法。
　　教学《三亚落日》时，为了让学生更好地体味散文的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触散文所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
　　倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《半截蜡烛》这篇课文时，放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解，有的同学说如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！此时，孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我班的小天才像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，经过小天才这一点拨，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个聪明、镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！由此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意义的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是对文章内容感悟的过程。
　　四、背诵指导，增强积累
　　语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
　　对于低年级的学生，动作则是理解的一种重要表达方式，他们可以边诵读边做动作，如《家》蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。教师在课堂上让学生边读边做相应的动作：小鸟飞翔的样子，种子成长的状态等等。通过利用运动觉来加深记忆，以提高记忆效果，感受语言的重要，增强语感。指导学生背诵，如《草原》一文，学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，白白的云和蓝天白云下的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读、背诵，让学生直接感受语言，增强学生语言文字的感悟能力。
　　五、在具体的语言环境中感悟教学内容
　　语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。《小学语文新课程标准》中也要求教师要培养学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用的能力。如：《蚁国英雄》这篇课文写了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。赞扬了动物们在生死攸关的时刻表现出的可贵的合作与献身精神。要让学生体会这篇文章表达的情感，应该引导学生抓住以下关键字词句：首先是要抓住火舌舐动、顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链、火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片、火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味等词句。这些词句都能体现火势的大和当时情况的危急，能为理解文章的情感作很好的铺垫。其次是爆裂、肝胆俱裂、显然，这外层被烧焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。这些词句都能深刻地体现出外层蚂蚁的舍己为人、勇于献身的精神。尤其是肝胆俱裂一词，读来真是震人心魄、扣人心弦。因此，如果能指导学生抓住这些关键字词句认真品读，那么文章所要表达的情感，学生也就能水到渠成般地品悟出来了。　这样，就能加深学生对内容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言感悟能力。