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【摘 要】随着课程改革的不断深入，以“建构理论”指导小学数学多媒体辅助教学会愈发彰显其生命力。数学教师要基于建构主义理论，科学运用多媒体开展有效教学，使学生在教师的引领下，主动参与教学活动，使教学活动具有高度探索性与创造性。
【关键词】建构;媒体辅助;小学数学
一、用心提供利于建構的学习背景
以电脑呈现完全替代黑板的做法虽然已被大多教师摒弃，但还是有很多教学课件的设计牵制着学生，他们只能按照教师的思路和方法展开学习。有些教学设计虽是启发式的，但无法满足不同层次学生的不同需求，学生已有的数学经验和教师的设计存在差距，他们看不到也找不到教师所提供的信息与自己已有知识之间的关联，也就无法主动地用自己现有的知识去过滤和同化获取新的信息。因此，在设计课件时，我们要特别关注学生即将学习的新知识与过去所学内容之间的内在联系，用心为不同学习程度的学生提供多角度和多层次的背景资料，促进学生对知识与技能的主动建构。
例如，在教学“24时计时法”时，为了让学生理解并掌握一日内时针在钟面上正好走两圈，即1日有24时这一知识点。我先摄取了学生熟悉的几组生活、学习的画面，插入课件，并给每个画面配上钟面，能看到动态的时针、分针。教学时，熟悉的画面，轻柔的音乐，使学生在赏心悦目中真切地体会到：一天时针在钟面上走了两圈，一日有24小时。而且借助先前的动态演示，学生初步发现了两圈的关系，如何用24时计时法表示时刻，在学生的脑海中已初步成型。这样设计教学，学生兴趣浓厚，思维活跃，情绪高涨，效果自然很好。
总之，我们在提供学习背景资料时，一定要考虑到资料的童趣性、生活性、数学性、广泛性、选择性等多种因素，这样才能便于学生通过原有知识接受新知识，进而使所学知识迅速、顺利地纳入、同化到学生原有的认知结构中，形成完整的知识体系。
二、精心设计利于建构的学习过程
如何借助多媒体促进学生建构知识，进行深度学习，是一个值得我们探讨的问题。在教学中，我们必须站在学生的立场和角度精心设计有利于建构知识体系的教学过程，创造性地运用多媒体辅助教学，真正体现“以生为本、学会学习”的教学追求。
比如，教学“圆的认识”时，从引导学生尝试画圆开始。首先，展开一幅画面，几个同学同时围着一个小竹筐投石块，让学生发现不公平的原因是因为每个学生投石块时的距离不等。如何才公平呢？这就要求每个人离竹筐的距离应该是一样的。于是，有学生提出必须画图，小竹筐就是中心位置，沿着小竹筐，每个投石块的人距离相等，相当于“半径”等，并用多媒体演示画圆的基本步骤。学生体会感知圆的形成过程后，再利用多媒体将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的全部信息：先定圆心，再有定长，最后依着圆心、用定长来画圆弧，最终画出了圆。于是，一些难以理解的概念名词，通过情境连动起来，又通过多媒体辅助教学，形成了完整的学习链，完成了知识的建构，完成了深度学习过程。
三、全程落实利于建构的思维活动
《数学课程标准》指出：“教材在呈现相应的数学内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。”这就告诉我们，在渗透那些隐而不露、不可言传的数学思想方法时，我们可以通过多媒体辅助教学来化难为易。
比如，在“圆的周长”学习中，需要渗透的是“不完全归纳法”思想。一位教师在教学中，进行了如下设计：先别让学生用直径是4厘米、8厘米、12厘米的圆片，依次沿着一条线段进行滚动操作。在滚动中，分别对不同直径的圆片依次做上记号，再量出滚过路程的距离。操作完成后，教师让学生以小组为单位观察与讨论滚过路程即周长与圆的直径之间的关系。学生以三次滚动的情形为依据，分别进行求比值的计算，慢慢地，学生发现：圆的周长总是圆的直径的3倍多一些。在此基础上，让学生通过计算、比较、归纳，自然而然地得出了圆的周长计算公式。
四、有机渗透利于建构的生活联系
教师必须有机渗透利于建构的生活联系，引导学生走向生活，面对实际，在生活实践中感知触摸、体验体会，培养他们“生活数学”的意识，练就一双生活数学的慧眼，进而建构起属于他们自己的认知结构和情感态度，为他们今后的学习打下坚实的基础。
比如，在教学“角的认识”时，教师从生活实际出发，首先发问：“同学们，你们见过角吗？”学生纷纷举手，说出了好多例子。接着，教师又引导学生一起动手摸摸书本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三个尖尖……当学生积累了这些学习经验后，接着问：“角与颜色有关吗？”“角与材料有关吗”“那么，角与什么有关系呢，到底什么叫做角呢？”“你能否画一个角呢？”又在学生画“角”的基础上，引导学生揭示出了“角”的概念。之后让学生再摸摸书本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三个尖尖，体会角的顶点、角的两条边。通过这一过程的学习，学生对概念的记忆一定会非常深刻。
随着课程改革的不断深入，以“建构理论”指导小学数学多媒体辅助教学会愈发彰显其生命力。为此，我们必须知行结合，且行且思，且思且行，把教学内容资源、教学方法手段和教学质量评价标准与信息技术手段、大数据云计算、多媒体辅助教学等紧密结合，开创小学数学教学的新天地。
（江苏省苏州市草桥实验小学校，江苏 苏州 215000）
【关键词】建构;媒体辅助;小学数学
一、用心提供利于建構的学习背景
以电脑呈现完全替代黑板的做法虽然已被大多教师摒弃，但还是有很多教学课件的设计牵制着学生，他们只能按照教师的思路和方法展开学习。有些教学设计虽是启发式的，但无法满足不同层次学生的不同需求，学生已有的数学经验和教师的设计存在差距，他们看不到也找不到教师所提供的信息与自己已有知识之间的关联，也就无法主动地用自己现有的知识去过滤和同化获取新的信息。因此，在设计课件时，我们要特别关注学生即将学习的新知识与过去所学内容之间的内在联系，用心为不同学习程度的学生提供多角度和多层次的背景资料，促进学生对知识与技能的主动建构。
例如，在教学“24时计时法”时，为了让学生理解并掌握一日内时针在钟面上正好走两圈，即1日有24时这一知识点。我先摄取了学生熟悉的几组生活、学习的画面，插入课件，并给每个画面配上钟面，能看到动态的时针、分针。教学时，熟悉的画面，轻柔的音乐，使学生在赏心悦目中真切地体会到：一天时针在钟面上走了两圈，一日有24小时。而且借助先前的动态演示，学生初步发现了两圈的关系，如何用24时计时法表示时刻，在学生的脑海中已初步成型。这样设计教学，学生兴趣浓厚，思维活跃，情绪高涨，效果自然很好。
总之，我们在提供学习背景资料时，一定要考虑到资料的童趣性、生活性、数学性、广泛性、选择性等多种因素，这样才能便于学生通过原有知识接受新知识，进而使所学知识迅速、顺利地纳入、同化到学生原有的认知结构中，形成完整的知识体系。
二、精心设计利于建构的学习过程
如何借助多媒体促进学生建构知识，进行深度学习，是一个值得我们探讨的问题。在教学中，我们必须站在学生的立场和角度精心设计有利于建构知识体系的教学过程，创造性地运用多媒体辅助教学，真正体现“以生为本、学会学习”的教学追求。
比如，教学“圆的认识”时，从引导学生尝试画圆开始。首先，展开一幅画面，几个同学同时围着一个小竹筐投石块，让学生发现不公平的原因是因为每个学生投石块时的距离不等。如何才公平呢？这就要求每个人离竹筐的距离应该是一样的。于是，有学生提出必须画图，小竹筐就是中心位置，沿着小竹筐，每个投石块的人距离相等，相当于“半径”等，并用多媒体演示画圆的基本步骤。学生体会感知圆的形成过程后，再利用多媒体将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的全部信息：先定圆心，再有定长，最后依着圆心、用定长来画圆弧，最终画出了圆。于是，一些难以理解的概念名词，通过情境连动起来，又通过多媒体辅助教学，形成了完整的学习链，完成了知识的建构，完成了深度学习过程。
三、全程落实利于建构的思维活动
《数学课程标准》指出：“教材在呈现相应的数学内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。”这就告诉我们，在渗透那些隐而不露、不可言传的数学思想方法时，我们可以通过多媒体辅助教学来化难为易。
比如，在“圆的周长”学习中，需要渗透的是“不完全归纳法”思想。一位教师在教学中，进行了如下设计：先别让学生用直径是4厘米、8厘米、12厘米的圆片，依次沿着一条线段进行滚动操作。在滚动中，分别对不同直径的圆片依次做上记号，再量出滚过路程的距离。操作完成后，教师让学生以小组为单位观察与讨论滚过路程即周长与圆的直径之间的关系。学生以三次滚动的情形为依据，分别进行求比值的计算，慢慢地，学生发现：圆的周长总是圆的直径的3倍多一些。在此基础上，让学生通过计算、比较、归纳，自然而然地得出了圆的周长计算公式。
四、有机渗透利于建构的生活联系
教师必须有机渗透利于建构的生活联系，引导学生走向生活，面对实际，在生活实践中感知触摸、体验体会，培养他们“生活数学”的意识，练就一双生活数学的慧眼，进而建构起属于他们自己的认知结构和情感态度，为他们今后的学习打下坚实的基础。
比如，在教学“角的认识”时，教师从生活实际出发，首先发问：“同学们，你们见过角吗？”学生纷纷举手，说出了好多例子。接着，教师又引导学生一起动手摸摸书本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三个尖尖……当学生积累了这些学习经验后，接着问：“角与颜色有关吗？”“角与材料有关吗”“那么，角与什么有关系呢，到底什么叫做角呢？”“你能否画一个角呢？”又在学生画“角”的基础上，引导学生揭示出了“角”的概念。之后让学生再摸摸书本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三个尖尖，体会角的顶点、角的两条边。通过这一过程的学习，学生对概念的记忆一定会非常深刻。
随着课程改革的不断深入，以“建构理论”指导小学数学多媒体辅助教学会愈发彰显其生命力。为此，我们必须知行结合，且行且思，且思且行，把教学内容资源、教学方法手段和教学质量评价标准与信息技术手段、大数据云计算、多媒体辅助教学等紧密结合，开创小学数学教学的新天地。
（江苏省苏州市草桥实验小学校，江苏 苏州 215000）