摘 要：创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一及融洽和步调—致的情绪氛围。教师在教学中，根据学生的心理特点，结合具体的教学内容，创设生动多样的教学情境，有助于教学任务的完成。
　　关键词：高中化学；情境创设；思维引导
　　众所周知，课堂教学不仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流和思想碰撞、合作共鸣的一个过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促使学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现“再创造”的重要方面。和谐的师生情感交融是引导和帮助学生进行“再创造”的催化剂。
　　一、创设悬念情境，激发学生求知欲望
　　导入新课是课堂教学的第一个环节，良好的开端是成功的一半，创设适当的教学情境导入新课，将会事半功倍。创设的教学情境只有激发出学生学习的情趣和热情，才能引起学生对学习内容的持久注意，才能变“要我学”为“我要学”。有效的思维源于一定的情境，创设情境，导入新课，就是根据课程内容和学生已有的知识和经验，巧妙地设计一种包含新知而又富于启发的情境，使学生进入“心求通而不得，口欲言而不能”的状态，从而激发学生积极思维、主动学习。
　　下面笔者以导入新课为例，谈一下创设情境导入新课的方法。教师可利用与新课内容有关的趣味实验、补充实验、改进实验等，创设教学情境，导入新课。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上接受大量色、嗅、声、光、电等的刺激，同时提出若干思考问题，通过实验巧布疑阵、设置悬念，引发他们的认知冲突和求知欲望。例如：在学习酸碱中和反应时，笔者演示了以下实验。在盛有氢氧化钠溶液的试管里滴入几滴酚酞试液；另取一支试管，将此溶液倒入少许，再加盐酸。然后让学生尽量去描述现象。在第一步实验中，学生先看到试液变成了红色，在第二步实验中的红色逐渐变浅，最后消失了。笔者问：“为什么会有这种实验现象呢？”有的学生认为是氢氧化钠溶液不存在了，有的认为是滴酚酞试液不存在了。在学生争论不休的时候，笔者又往这支试管里加入了氢氧化钠溶液，试管中的颜色立刻变红了。这时学生很快就统一认识了，认为加入盐酸后，溶液颜色消失的原因是氢氧化钠溶液不存在了。笔者又问：“为什么氢氧化钠溶液不存在了？”学生很快就回答：“是盐酸与氢氧化钠发生了反应。”于是，笔者就抛出了中和反应的概念。对概念的建立水到渠成，既激发了兴趣，又化解了难点。
　　二、创设问题情境，重视思维引导
　　“学起于思，思源于疑。”问题情境是产生思维的最典型的情境，同时解决问题也成为思维的最终目的。因此，在教学中不断精心创设问题情境，有助于使学生始终保持思维活跃的水平，同时使学生在思考和解决问题的过程中学习知识，开拓思维，发展智力，培养和提高各种能力。以问题为探究教学的起点，让他们充分利用原有的知识和能力开展探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，体验成功的喜悦，从而保证课堂教学的顺利进行。
　　1.利用真实生活事件创设发现问题和提出问题的情境。从学生熟悉的生活和自然现象出发，设置有现实意义的探究问题，在问题解决中培养学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息的能力，更重要的是以此培养学生提出问题和解决问题的能力。同时，引导学生运用已学知识解释常见的现象、解决简单的实际问题，让科学为我们所用，突出科学知识的应用性。
　　2.利用差异性实验创设引发学生认知冲突与悬念的情境。实验能调动学生的多种感官，教师要通过有效的“愤”“悱”，强化实验的启发性，努力以实验过程中出现的现象或者结果激励学生思考、分析，使学生产生积极主动地思索和探究的欲望。教学中必须鼓励学生对可能出现的实验现象和实验结果进行大胆的预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。正如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。而差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。
　　同时，情感性是情境的一个不可缺失的维度，情感性是指教学情境应具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的养成具有非凡的功能，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中。在课堂教学中，根据教学内容，可以穿插介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程，及他们用毕生精力从事科学的研究并在事业上取得成功的故事。通过这些扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性于一体的史料，让学生充分体验科学家的忘我探索精神，激励学生奋发向上。
　　参考文献：
　　李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.