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摘 要：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”要真正教育好孩子，就要从孩子的心灵入手，在心灵的交流中唤醒每个孩子内心深处向上向善的本性。从孩子的心灵世界中洞察变化和发展，唤起他们心灵深处自我矫正的愿望，潜移默化中达到自我教育的目的。只要教师坚持行走在教育的爱之路上，定然会享受到教育的美好。
关键词：抱团前行；当家作主；享受神奇
假期里闲来无事，除了每天看看新闻报纸外，李镇西老师的《走进心灵——民主教育手记》也常常放在书桌边，无事便翻着看看，没想到刚一拿起来便再也放不下了！
我被李镇西老师与孩子之间真诚的爱深深吸引住了。在这里，我们可以看到中队辅导员是如何陪孩子度过每一天并在彼此的生命中留下深深的印痕。书本的每一页都写着这样的字眼：“爱心”“责任”“思考”……读着那一个个发人深省的生动而感人的故事，我不由地联想到了自己，联想到了身边的孩子们……
一、确立共同的目标，抱团前行
李老师认为，对于一个集体，目标很重要，一个集体有了共同的目标，大家才能团结一致，才能拧成一根绳子共同奋斗，抱团前行。
在多年的中队管理工作中，我也深感一个人的力量很有限，但是一群人的力量是无限的。故而把孩子们组织起来，形成若干竞争团体，建立中队竞争机制，促使孩子们在团队中成长且发展显得尤为重要。
以中队自然小队为单位，形成4个竞争团队，以“分”来量化队员各方面的表现。每小队每周的基本分为100分，无论哪位队员，在以上四方面表现好的均可在小队中加分，反之减分，每周统计小队当周的总分。总分位列第一的每个小队成员可在“个人小星星汇总表”上各加5颗星，位居第二的各加4颗星，第三加3颗星，第四加2颗星。
个人小星星汇总表将汇总队员一学期所得小星星的数量。一学期结束时，以此为依据进行奖励。评优评先也以此为重要参照。
事实证明，此种管理模式使得孩子人人参与到中队生活的自我维护中，增强了队员的主人翁意识。
二、建立真正的民主，当家作主
在书中，李镇西老师以生动而朴实的语言描写他与队员间的深厚情谊，展示了一种新的民主教育理念：真正的民主，应该解放他们的嘴巴，使他们能谈；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的双手，使他们能干……
在中队工作中，队员没有民主意识和主人翁意识是件非常悲哀的事情。中队每天的卫生值日工作是一件繁琐的事。传统的做法是辅导员在开学初制定值日表，而后展开工作。事虽小，可分配好中队里四五十人的劳动任务也绝非一件易事，从人员分配到制定值日表，既要注意人员不重复，还要兼顾每个孩子的劳动擅长，是要费一番脑力的。真正执行起来的麻烦事更多：有人忘记值日，打扫不干净等问题层出不穷。
本学期，我根据小队竞赛体制，把中队卫生值日工作那些事儿一并下放给了队员。首先，开学初四个竞赛团体的小队长根据班级劳动岗位对自己的队员进行一个合理的分配与协调，制定小队值日表。每小队按小队长制定的值日表轮值一周。其次，每小队的小队长还必须兼任卫生检查员（一、二小隊、三、四小队交换检查）：一是每天早晨值日过后检查，二是上、下午不定时抽查一次，三是放学后查一次。查到谁没值日好扣1分，查到哪个小队地面有一个垃圾，便扣小队1分，以此类推；反之，哪个小队能保持地面一天都干净则加5分。劳动委员负责督促与工作协调。
说实在的，这么一“放”，刚开始我着实还有些不放心，但当看到小队长制定的值日表详尽周到，当看到为了维持小队地面整洁，队员们互相提醒和督促，当看到整齐的桌子与整洁的地面……我深感欣慰，孩子的潜能是无限的，当你把他们当作大树，他们便能撑起一片“天”。
竞争中的一系列规矩把小队成员的个人利益与小队的“命运”紧紧地联系在一起，使个人与小队“同甘共苦”，这也使每个队员时刻清醒地意识到“我们每个人都很普通，但又都很重要”。
只有建立起真正的民主，队员才能当家作主。
三、点燃队员的激情，享受神奇
在《走进心灵——民主教育手记》中处处充满阳光，处处充满激情，我们随处都能读到李老师激情飞扬的文字，他用智慧去点燃孩子们心中的激情。
我不由地想到：以往的课堂举手回答问题的人寥寥无几。自从规定上课回答问题满三次便可在小队加1分后，上课努力举手回答问题的人渐渐多了起来。他们发现通过自己的努力为小队挣分是一件非常愉快的事。看着因自己的努力小队的分直往上蹿，孩子们上课发言的积极性空前高涨，课堂空前热闹，连原来从不举手的队员也跃跃欲试了。可随之而来的问题是队员一味追求回答的次数，而不讲究回答问题的质量，呈现了一种“伪积极”现象，队员心情浮躁，思考不够深入，课堂貌似热闹了，可实效不大。我意识到，此种课堂必须立下新的“规矩”来调控。
我给队员提出了规定：上课回答问题过程中，第一次举手时握空心拳；回答了一次问题的，再次举手时伸一个手指；回答了两个问题的，举两个手指……以此类推，我就能通过队员的手势清晰地了解到队员参与课堂的情况，队员们也不必为回答了几次问题而产生分歧。在此基础上我再次提出规定：要学会倾听——听老师讲，听队员讲，不能重复别人的回答，回答问题要有自己独到的感悟，也可以纠正队员的说法或对队员的回答进行补充。继而在课堂上我有意地肯定认真倾听他人表达、回答有观点的队员，逐步引导队员注重回答的质量，而不是“草草登场”。
孩子们在这样的课堂上不断感受着成功的喜悦，感受着竞争的热烈。如今的课堂依旧空前受孩子们的欢迎，孩子们觉得一堂课的四十分钟似乎特别短，甚至常常是刚刚上完课，就有队员赶来探问明天上什么内容了。他们打算课前好好预习，争取第二天课堂上有出色表现。孩子们就这样爱上了语文课，且恋上了语文课。
在教育教学实践中，“只有想不到的，没有做不到的”，如果你能用智慧点燃孩子们心中的激情，那么你就能享受点燃激情的神奇。
李老师的《走进心灵——民主教育手记》像一盏明灯，使教育路上迷途的羔羊看到了希望的曙光。走进孩子的心灵，让我们的心与孩子的心交流。我坚信行走在辅导员工作的爱之路上，将会是一路风景。
参考文献：
[1]于钟民.浅谈文化自觉与班级文化建设[M].基础教育研究，2010（22）.
[2]费孝通.费孝通论文化与文化自觉[M].北京群言出版社，2007.
[3]周敏珍.无以规矩 难成方圆[J].今日科苑，2010（18）.
[4]李镇西.走进心灵：民主教育手记[M].四川少年儿童出版社，1999.
关键词：抱团前行；当家作主；享受神奇
假期里闲来无事，除了每天看看新闻报纸外，李镇西老师的《走进心灵——民主教育手记》也常常放在书桌边，无事便翻着看看，没想到刚一拿起来便再也放不下了！
我被李镇西老师与孩子之间真诚的爱深深吸引住了。在这里，我们可以看到中队辅导员是如何陪孩子度过每一天并在彼此的生命中留下深深的印痕。书本的每一页都写着这样的字眼：“爱心”“责任”“思考”……读着那一个个发人深省的生动而感人的故事，我不由地联想到了自己，联想到了身边的孩子们……
一、确立共同的目标，抱团前行
李老师认为，对于一个集体，目标很重要，一个集体有了共同的目标，大家才能团结一致，才能拧成一根绳子共同奋斗，抱团前行。
在多年的中队管理工作中，我也深感一个人的力量很有限，但是一群人的力量是无限的。故而把孩子们组织起来，形成若干竞争团体，建立中队竞争机制，促使孩子们在团队中成长且发展显得尤为重要。
以中队自然小队为单位，形成4个竞争团队，以“分”来量化队员各方面的表现。每小队每周的基本分为100分，无论哪位队员，在以上四方面表现好的均可在小队中加分，反之减分，每周统计小队当周的总分。总分位列第一的每个小队成员可在“个人小星星汇总表”上各加5颗星，位居第二的各加4颗星，第三加3颗星，第四加2颗星。
个人小星星汇总表将汇总队员一学期所得小星星的数量。一学期结束时，以此为依据进行奖励。评优评先也以此为重要参照。
事实证明，此种管理模式使得孩子人人参与到中队生活的自我维护中，增强了队员的主人翁意识。
二、建立真正的民主，当家作主
在书中，李镇西老师以生动而朴实的语言描写他与队员间的深厚情谊，展示了一种新的民主教育理念：真正的民主，应该解放他们的嘴巴，使他们能谈；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的双手，使他们能干……
在中队工作中，队员没有民主意识和主人翁意识是件非常悲哀的事情。中队每天的卫生值日工作是一件繁琐的事。传统的做法是辅导员在开学初制定值日表，而后展开工作。事虽小，可分配好中队里四五十人的劳动任务也绝非一件易事，从人员分配到制定值日表，既要注意人员不重复，还要兼顾每个孩子的劳动擅长，是要费一番脑力的。真正执行起来的麻烦事更多：有人忘记值日，打扫不干净等问题层出不穷。
本学期，我根据小队竞赛体制，把中队卫生值日工作那些事儿一并下放给了队员。首先，开学初四个竞赛团体的小队长根据班级劳动岗位对自己的队员进行一个合理的分配与协调，制定小队值日表。每小队按小队长制定的值日表轮值一周。其次，每小队的小队长还必须兼任卫生检查员（一、二小隊、三、四小队交换检查）：一是每天早晨值日过后检查，二是上、下午不定时抽查一次，三是放学后查一次。查到谁没值日好扣1分，查到哪个小队地面有一个垃圾，便扣小队1分，以此类推；反之，哪个小队能保持地面一天都干净则加5分。劳动委员负责督促与工作协调。
说实在的，这么一“放”，刚开始我着实还有些不放心，但当看到小队长制定的值日表详尽周到，当看到为了维持小队地面整洁，队员们互相提醒和督促，当看到整齐的桌子与整洁的地面……我深感欣慰，孩子的潜能是无限的，当你把他们当作大树，他们便能撑起一片“天”。
竞争中的一系列规矩把小队成员的个人利益与小队的“命运”紧紧地联系在一起，使个人与小队“同甘共苦”，这也使每个队员时刻清醒地意识到“我们每个人都很普通，但又都很重要”。
只有建立起真正的民主，队员才能当家作主。
三、点燃队员的激情，享受神奇
在《走进心灵——民主教育手记》中处处充满阳光，处处充满激情，我们随处都能读到李老师激情飞扬的文字，他用智慧去点燃孩子们心中的激情。
我不由地想到：以往的课堂举手回答问题的人寥寥无几。自从规定上课回答问题满三次便可在小队加1分后，上课努力举手回答问题的人渐渐多了起来。他们发现通过自己的努力为小队挣分是一件非常愉快的事。看着因自己的努力小队的分直往上蹿，孩子们上课发言的积极性空前高涨，课堂空前热闹，连原来从不举手的队员也跃跃欲试了。可随之而来的问题是队员一味追求回答的次数，而不讲究回答问题的质量，呈现了一种“伪积极”现象，队员心情浮躁，思考不够深入，课堂貌似热闹了，可实效不大。我意识到，此种课堂必须立下新的“规矩”来调控。
我给队员提出了规定：上课回答问题过程中，第一次举手时握空心拳；回答了一次问题的，再次举手时伸一个手指；回答了两个问题的，举两个手指……以此类推，我就能通过队员的手势清晰地了解到队员参与课堂的情况，队员们也不必为回答了几次问题而产生分歧。在此基础上我再次提出规定：要学会倾听——听老师讲，听队员讲，不能重复别人的回答，回答问题要有自己独到的感悟，也可以纠正队员的说法或对队员的回答进行补充。继而在课堂上我有意地肯定认真倾听他人表达、回答有观点的队员，逐步引导队员注重回答的质量，而不是“草草登场”。
孩子们在这样的课堂上不断感受着成功的喜悦，感受着竞争的热烈。如今的课堂依旧空前受孩子们的欢迎，孩子们觉得一堂课的四十分钟似乎特别短，甚至常常是刚刚上完课，就有队员赶来探问明天上什么内容了。他们打算课前好好预习，争取第二天课堂上有出色表现。孩子们就这样爱上了语文课，且恋上了语文课。
在教育教学实践中，“只有想不到的，没有做不到的”，如果你能用智慧点燃孩子们心中的激情，那么你就能享受点燃激情的神奇。
李老师的《走进心灵——民主教育手记》像一盏明灯，使教育路上迷途的羔羊看到了希望的曙光。走进孩子的心灵，让我们的心与孩子的心交流。我坚信行走在辅导员工作的爱之路上，将会是一路风景。
参考文献：
[1]于钟民.浅谈文化自觉与班级文化建设[M].基础教育研究，2010（22）.
[2]费孝通.费孝通论文化与文化自觉[M].北京群言出版社，2007.
[3]周敏珍.无以规矩 难成方圆[J].今日科苑，2010（18）.
[4]李镇西.走进心灵：民主教育手记[M].四川少年儿童出版社，1999.