众所周知，教师批评学生的根本目的在于帮助学生明辨是非，认识到自己的错误，并在今后的生活和学习中去主动完善自我。换句话说，有效的批评，应该转化成为学生自觉的“自我教育”的行为。笔者认为，那些感叹批评已经“失灵”的教师，恰恰是在“教育转化”上显得无能为力。
　　有些教师对“严师出高徒”这句名言深信不疑，总是喜欢用那种狂风暴雨式的批评来对待自己学生的缺点和错误。其结果是，教师自身不仅消耗了不必要的体力，而且身心憔悴；受到批评的学生，其身心也受到了严重的伤害。长此发展下去，还会造成师生“反目成仇”的恶劣后果。从教育效果的角度来考察，受到这种粗暴批评的学生，未必会对自己的错误感到愧疚，他们反而会认为犯了错误没有关系，关键的是不让教师知道就行。这样，撒谎、骗人的不良行为就出现了，这些行为被教师发现后，因为受到更为严厉的批评而得到进一步的强化，学生隐瞒错误的“技术”也在一次次的批评之中得到不断丰富和改进。于是，学生的一个错误就发展成了两个错误——行为错误和隐瞒错误，从而粗暴的批评正好起了适得其反的效果。
　　有些教师喜欢将嘲笑奚落、冷言冷语、讽刺挖苦、尖酸刻薄之能事用于对学生的批评。如，考试成绩出来后就对分数低的学生说：“哟，你提前过节啦，挂好了一路‘红灯’（零分的代名词）。”学生犯了错误就说：“看你这个蠢样子，我就知道你做不出什么好事来。”殊不知，教师的这种“黑色幽默”，要比直接的批评教育更令学生寒心。大凡领教过这种批评的学生，一般都有较强的自卑感，在学习和生活中表现出畏缩、胆怯和恐惧，进而阻碍学生其他方面的良性发展。
　　还有些教师喜欢以反复埋怨、责怪和数落等方式来批评教育学生。根据埋怨、责怪和数落的内容，大致上又可以分为以下三种类型：第一种方式是对某一错误在一段时间内反复责怪和数落。这种批评，在最初的階段可以对学生起到某种程度的提醒、警觉和激励的作用，但是时间长了，次数频繁了，学生内在的厌烦和逆反的心理便会油然而生。第二种方式是新账、旧账一起算。有的教师为了增强自己的说服力，甚至把学生很久以前所犯过的错误一并摆出来进行埋怨和数落。这种做法，会使学生认为，犯了一次错误就永远不能抹掉，就像偷了一次东西就永远是小偷一样，改与不改都是同样的效果，于是学生就干脆破罐子破摔。第三种方式是把学生的不足与同学的优点进行比较。这种做法容易使学生对同学产生嫉妒、怀恨，甚至不屑一顾的心理状态，最后转而期望和企盼同学不要成功。
　　由此可见，埋怨、责怪和数落得越多，批评也就越“失灵”。和许多事情一样，教师批评学生也要讲究一个“度”，不能过频过繁，要给学生留有退路和余地。此外，学生所犯的每一次错误，必定有着特定的主观和客观的原因，教师批评学生的时候，应当就事论事，千万不能重揭伤疤，这样会使学生感到心灰意冷甚或自暴自弃。教师批评学生应当尽量就学生的本次错误，进行耐心的教育和有效的疏导，这样的批评，学生才会从心底里承认和折服。
　　还有的教师在批评学生的时候，喜欢使用非常宽泛的言辞，如，“你太不用功了”“你就是反应迟钝”等。这种不切要害的批评，犹如放空炮。“不用功”听起来本身就含混不清，因为学生不知道自己应该“向哪几个方面用功”。而“反应迟钝”本身也包含着问题，学生会在心里问：我要反应多快才算不迟钝呢？正确的方法应该是，切中要害的批评指正，并细心地帮助学生分析错误的主客观原因，师生共同制定出改进的有效途径和具体措施。
　　显然，教师批评学生，并不能随心所欲，要使批评真正转化成为学生具有长效功能的“自我教育”的行为，就要讲究批评的艺术。此外，以身作则对于身为“人类灵魂工程师”的教师来说，也是至关重要的，明智的老师应该清醒意识到，你在对学生进行批评教育的同时，实际上也在进行着“自我教育”。
　　（作者单位：湖南澧县九垸乡中学）