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【摘要】新时期，小学语文阅读教学实践也呈现了新的特征，以往阅读教学方式无法发挥良好效力。基于此，本文以新时期小学语文阅读教学实践为入手点，结合小学生阅读规律，对新时期小学语文阅读教学实践创新措施进行了简单的分析。
【关键词】新时期;小学语文;阅读教学
在语文阅读教学中培养小学生良好的语感、文章主要内容及思想情感整体把握的能力，是《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出的新要求。因此，为促使小学生可以根据课程创设情况，了解文章创作人员表达的基本情感倾向、价值理念，对新时期小学语文阅读教学模式进行创新分析非常必要。
一、从整体入手
从心理学层面进行分析，小学生心理基本特征主要是其在意识经验中逐渐显露的整体性，整体性也是小学生直觉思维的突出特点。这种情况下，小学生的知识学习过程就形成了一个完善的整体。基于此，在小学语文阅读教学实践阶段，语文教师应从整体出发，对教材中阅读内容进行汇总分析。并将其分解重构，组成一个科学、系统的阅读架构。如，在人教版小学二年级下册语文第二单元教学阶段，语文教师应依据《语文课程标准》的相关要求，遵循小学语文教学规律，对现有语文课程资源进行二次开发。并根据每篇文章特点，研究单元课程间内在逻辑关系，以保证课内阅读教学时间的最大化应用。
在具体阅读教学阶段，语文教师可以将单元阅读课程划分为综合实践课（趣味实践、游戏交际、快速写话）、整体识读课及单元导读课几个模块。通过将各板块合理、科学设置，可以保证单元阅读教学效果。首先，在单元导读教学阶段，语文教师可以营造一个以“爱”为主题，关于社会中人们一起生活的场景。将本单元涉及的“雷锋叔叔”“小马”等人物事物均列入生活情景中，促使小学生形成阅读期待。
其次，在整体识读课程模块，语文教师可组织小学生借助拼音开展识记认读活动。通过同桌、小组间互相帮助。以你指我认的方式，在助学单上标记读不好或者错误出现概率较高的模块，以便为后续阅读教学开展奠定文字基础。
最后，在整体识读的基础上，语文教师可根据单元中每一篇教材内容，带领小学生开展不同类型的阅读实践活动。如在《雷锋叔叔，你在哪里》课程教学过程中，语文教师可以“趣味实践”为核心。在多媒体软件中播放《学习雷锋好榜样》，引入课文。随后在多媒体软件中展示雷锋生平。同时在《学习雷锋好榜样》音乐背景中范读课文，在班级学生逐步了解文章内容之后，组织其进行分角色朗读。在班级学生分角色朗读结束之后，以小溪、小路对话为切入点，分析文章中表达的情感。借鉴上述课程阅读教学经验，语文教师可以游戏交际、快速写话等模块为依据，分别进行《千人糕》《一匹出色的小马》课程阅读教学。通过整体式单元阅读教学活动开展，可以帮助小学生了解文章阅读学习流程，提高整体课程教学效率。
二、合理利用情境教学法
在单元整体式阅读教学活动开展的基础上，为避免阅读课程过于模式化而导致阅读课程流于形式，语文教师可合理利用情景教学法，对阅读课程容量、内容、环节进行优化调整，实施个性化变式教学，保证阅读教学效果。如，在人教版小学三年级下册语文《燕子专列》阅读教学过程中，语文教师可通过情景创设的方式。以情感为纽带，带领小学生入情入境，品位文章蕴含的思想情感，促使其受到情感熏陶。
在具体课程教学过程中，语文教师可首先以问题导入课题：你喜欢鸟儿吗？什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车呢？在问题的引导下，组织小学生进行品位阅读，并回答前期提出的问题。在上述问题回答完毕之后，语文教师可再次提出问题：本文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？随后组织班级学生以同桌合作的形式，从文章第二自然段比较体会“骤降”“降低”等词语在表达作用、表达效果等方面的差异。并结合多媒体图片中展示的图片文字，想象“风雪不止”的惡劣情景。在这个基础上，提出问题：飞了这么远的路，小燕子会怎么样？你有什么感受？你觉得文章中瑞士政府是一个怎样的政府？
通过一系列问题的提出，可以促使小学生进一步体会到文章中鸟类与人类和谐共存的情感，激发小学生对动物的喜爱之情。
三、强化阅读实践
《语文课程标准》要求小学生在小学学习生涯中阅读总量应在145万字以上，为达到这一目标，语文教师可在课后积极组织小学生开展阅读实践[3]。带领小学生在对应阅读阶段进行童话、语言、故事、诗歌散文、长篇文学名著等文章的阅读学习。如《格林童话》《克雷洛夫寓言》《朝花夕拾》《格列佛游记》等。在小学生阅读过一篇文章之后，语文教师可组织其开展“你一言我一语”主题活动，鼓励小学生分享自己最喜欢的书籍的类型及阅读方法。随后根据前期班级学生分享的阅读方法，从略读、精读两个方面，对具体阅读时所需要注意的细节进行全面分析。
一方面，略读需要学生以较快的速度在短时间内了解较多的内容。其主要针对各类故事、报刊、新书等仅需了解大概内容的阅读文章。如，在人教版三年级上册《格列佛游记》课外略读活动进行过程中，语文教师可以引导小学生利用字典等工具，大体分析文章主要讲述的事件。并联系上下文，与同桌分享。
另一方面，“精读”要求小学生全身心的理解文章，并在阅读的同时思索文章内容。其主要适用于优美的课外文章。如冰心的《繁星春水》、鲁迅的《朝花夕拾》等。在上述文章阅读过程中，语文教师可要求班级学生利用圈点批注的方式，深入品位文章妙语佳句。并将优美片段或句子摘抄下来，对其进行赏析阅读。通过层次化阅读教学方式，可以为小学生后续文学创作能力、文章阅读理解能力提升提供依据。
四、总结
综上所述，新时期，小学生语文阅读基础薄弱问题逐渐突出。因此，为提高小学生语文课文阅读理解能力，语文教师应根据现有教材内容，从整体入手，综合利用略读、精读、赏读方法，带领小学生进行积极的阅读实践。从课内、课外多个模块入手，营造良好的语文阅读教学空间，促使小学生文章阅读理解能力得到真正的提升。
参考文献：
[1]喻国碧.小学语文阅读教学的问题分析[J].成功：中下，2017（5）：175.
[2]杨芳.小学语文阅读教学策略解读[J].成功：中下， 2017（5）：00170.
[3]李小玲.小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文[J].成功：中下， 2017（10）：10-11.
【关键词】新时期;小学语文;阅读教学
在语文阅读教学中培养小学生良好的语感、文章主要内容及思想情感整体把握的能力，是《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出的新要求。因此，为促使小学生可以根据课程创设情况，了解文章创作人员表达的基本情感倾向、价值理念，对新时期小学语文阅读教学模式进行创新分析非常必要。
一、从整体入手
从心理学层面进行分析，小学生心理基本特征主要是其在意识经验中逐渐显露的整体性，整体性也是小学生直觉思维的突出特点。这种情况下，小学生的知识学习过程就形成了一个完善的整体。基于此，在小学语文阅读教学实践阶段，语文教师应从整体出发，对教材中阅读内容进行汇总分析。并将其分解重构，组成一个科学、系统的阅读架构。如，在人教版小学二年级下册语文第二单元教学阶段，语文教师应依据《语文课程标准》的相关要求，遵循小学语文教学规律，对现有语文课程资源进行二次开发。并根据每篇文章特点，研究单元课程间内在逻辑关系，以保证课内阅读教学时间的最大化应用。
在具体阅读教学阶段，语文教师可以将单元阅读课程划分为综合实践课（趣味实践、游戏交际、快速写话）、整体识读课及单元导读课几个模块。通过将各板块合理、科学设置，可以保证单元阅读教学效果。首先，在单元导读教学阶段，语文教师可以营造一个以“爱”为主题，关于社会中人们一起生活的场景。将本单元涉及的“雷锋叔叔”“小马”等人物事物均列入生活情景中，促使小学生形成阅读期待。
其次，在整体识读课程模块，语文教师可组织小学生借助拼音开展识记认读活动。通过同桌、小组间互相帮助。以你指我认的方式，在助学单上标记读不好或者错误出现概率较高的模块，以便为后续阅读教学开展奠定文字基础。
最后，在整体识读的基础上，语文教师可根据单元中每一篇教材内容，带领小学生开展不同类型的阅读实践活动。如在《雷锋叔叔，你在哪里》课程教学过程中，语文教师可以“趣味实践”为核心。在多媒体软件中播放《学习雷锋好榜样》，引入课文。随后在多媒体软件中展示雷锋生平。同时在《学习雷锋好榜样》音乐背景中范读课文，在班级学生逐步了解文章内容之后，组织其进行分角色朗读。在班级学生分角色朗读结束之后，以小溪、小路对话为切入点，分析文章中表达的情感。借鉴上述课程阅读教学经验，语文教师可以游戏交际、快速写话等模块为依据，分别进行《千人糕》《一匹出色的小马》课程阅读教学。通过整体式单元阅读教学活动开展，可以帮助小学生了解文章阅读学习流程，提高整体课程教学效率。
二、合理利用情境教学法
在单元整体式阅读教学活动开展的基础上，为避免阅读课程过于模式化而导致阅读课程流于形式，语文教师可合理利用情景教学法，对阅读课程容量、内容、环节进行优化调整，实施个性化变式教学，保证阅读教学效果。如，在人教版小学三年级下册语文《燕子专列》阅读教学过程中，语文教师可通过情景创设的方式。以情感为纽带，带领小学生入情入境，品位文章蕴含的思想情感，促使其受到情感熏陶。
在具体课程教学过程中，语文教师可首先以问题导入课题：你喜欢鸟儿吗？什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车呢？在问题的引导下，组织小学生进行品位阅读，并回答前期提出的问题。在上述问题回答完毕之后，语文教师可再次提出问题：本文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？随后组织班级学生以同桌合作的形式，从文章第二自然段比较体会“骤降”“降低”等词语在表达作用、表达效果等方面的差异。并结合多媒体图片中展示的图片文字，想象“风雪不止”的惡劣情景。在这个基础上，提出问题：飞了这么远的路，小燕子会怎么样？你有什么感受？你觉得文章中瑞士政府是一个怎样的政府？
通过一系列问题的提出，可以促使小学生进一步体会到文章中鸟类与人类和谐共存的情感，激发小学生对动物的喜爱之情。
三、强化阅读实践
《语文课程标准》要求小学生在小学学习生涯中阅读总量应在145万字以上，为达到这一目标，语文教师可在课后积极组织小学生开展阅读实践[3]。带领小学生在对应阅读阶段进行童话、语言、故事、诗歌散文、长篇文学名著等文章的阅读学习。如《格林童话》《克雷洛夫寓言》《朝花夕拾》《格列佛游记》等。在小学生阅读过一篇文章之后，语文教师可组织其开展“你一言我一语”主题活动，鼓励小学生分享自己最喜欢的书籍的类型及阅读方法。随后根据前期班级学生分享的阅读方法，从略读、精读两个方面，对具体阅读时所需要注意的细节进行全面分析。
一方面，略读需要学生以较快的速度在短时间内了解较多的内容。其主要针对各类故事、报刊、新书等仅需了解大概内容的阅读文章。如，在人教版三年级上册《格列佛游记》课外略读活动进行过程中，语文教师可以引导小学生利用字典等工具，大体分析文章主要讲述的事件。并联系上下文，与同桌分享。
另一方面，“精读”要求小学生全身心的理解文章，并在阅读的同时思索文章内容。其主要适用于优美的课外文章。如冰心的《繁星春水》、鲁迅的《朝花夕拾》等。在上述文章阅读过程中，语文教师可要求班级学生利用圈点批注的方式，深入品位文章妙语佳句。并将优美片段或句子摘抄下来，对其进行赏析阅读。通过层次化阅读教学方式，可以为小学生后续文学创作能力、文章阅读理解能力提升提供依据。
四、总结
综上所述，新时期，小学生语文阅读基础薄弱问题逐渐突出。因此，为提高小学生语文课文阅读理解能力，语文教师应根据现有教材内容，从整体入手，综合利用略读、精读、赏读方法，带领小学生进行积极的阅读实践。从课内、课外多个模块入手，营造良好的语文阅读教学空间，促使小学生文章阅读理解能力得到真正的提升。
参考文献：
[1]喻国碧.小学语文阅读教学的问题分析[J].成功：中下，2017（5）：175.
[2]杨芳.小学语文阅读教学策略解读[J].成功：中下， 2017（5）：00170.
[3]李小玲.小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文[J].成功：中下， 2017（10）：10-11.