摘要：培养学生观察事物，获得感性认识，通过观察和进行试验活动，调动学生的积极性，进一步培养学生的思维能力和自学能力。
　　关键词：观察能力；思维能力；自学能力
　　
　　 长期以来，许多教师已经形成了一套以传递知识为核心的外显的或内隐的观念体系和行为模式。而不注重学生的自主学习，不注重培养学生的交流合作能力。在生物教学中我经常反思自己的行为，自觉地主动地去建立新型的民主平等的师生关系，因而增强了学生学习的主动性，在学习中敢于提出问题，有自己一定的见解。培养了学生的勇敢和创新精神。九年义务教育初中生物教学大纲明确规定：“通过科学方法和训练，培养学生的科学素质。培养学生的观察能力、实验能力、思维能力，要求学生在具有观察、实验和思维能力的同时，培养不断获取和运用生物学知识的自学能力。”在生物教学中，如何培养学生的能力，对广大的生物教师提出了较高的要求。下面我就这一问题谈几点粗浅看法。
　　一、观察能力的培养
　　观察是认识事物的主要途径，是一种有目的的知觉活动，是获得感性知识的基础。人在观察过程中，往往对观察对象的某一部分感知的特别清晰，而对其他部分则感知的比较模糊。如《鲫鱼》一节，学生会对鲫鱼的形态、颜色、粘滑度等特点感知的比较清，而不太注意身体两侧的侧线及鳍的作用。根据观察这一特点，在引导学生进行观察时，应首先让其明确观察的目的，只有目的明确、目标清晰，才能有的放矢地进行观察，才能养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力，进而提高其分析问题、解决问题的能力。
　　二、实验操作能力
　　生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，通过观察和实验等教学活动，可以培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，形成客观的实事求是的科学态度，可见实验教学在生物教学中的重要地位。在培养学生的实验操作能力方面：第一，要攻破胆小关。教师要鼓励他们大胆实验，下意识地培养他们的独立操作能力。第二，在上每一节实验课之前，教师都应该让学生预习实验内容及操作步骤，使学生对操作实验有初步的了解，然后教师再以慢速度示范，讲清楚每一个动作要点，最后让学生亲自动手，熟练掌握每一个动作要领，老师巡回指导，这样不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了他们的思维能力，使学生对相应的理论知识有了更深的理解，掌握得更加牢固。
　　三、思维能力的培养
　　在教学中，培养学生的思维能力是教师的一项重要内容。我们知道，人在不同的生理环境中，可以养成不同的思维习惯，这就要求教师在日常教学中注重培养学生良好的、全面的、细致的思维能力，并且由有意识地培养逐步演化为学生的自觉行为。因此，在教学中，教师首先要打破学生习惯性的、带有个人倾向性的思维模式，养成从多角度、全方位思考问题、分析问题的习惯，如在讲《家鸽》一课时，教师可以首先提出这样的设问：“家鸽为什么善飞？”有的同学可能回答：“因为家鸽有两翼。”这样的回答很不全面，教师可以进一步提问：“家鸡也有两翼，可为什么不善飞？”学生可能一时回答不上来，这时教师可启发学生先从外部形态方面考虑，如体形、体表附属物等，然后再从生理结构上提出疑问：“家鸽在空中飞翔首先必须解决动力问题。”“动力”来源于哪里？启发学生联想家鸽在空中飞翔需要消耗大量的能量，这就要求家鸽必定有发达的消化系统、呼吸系统和循环系统，这就是它的动力来源，然后详细讲解。由此可见，教师提问的方式、角度、深度等都直接影响着学生思维能力的培养。
　　四、自学能力的培养
　　当今的教学，不仅要注重“双基”教学，更要注重能力的培养，特别是自学能力，它不但可以发挥学生的自觉能动性，而且能激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，这样更容易达到预期的教学目的。如讲《根的结构》一节，教师可把提前准备好的花生根（或甘薯块）按每两人一组发给学生，学生对这类植物并不陌生，自学课本后他们就能掌握根的结构和功能，教师再提出几个典型的问题让学生回答，指出甘薯块根，肉质肥大，其中贮藏大量营养物质，它符合根的特征，属于变态根。接着提问“马铃薯的薯块也长在地下，呈现块状，贮藏大量营养物质，它是块根吗？”这样提问，目的是把学习中容易混淆之处点出，一方面强调了根的形态特点，另一方面把学生引向思维，为学习茎的形态打下了基础。
　　总之，生物课是学生能力培养的重要途径，提高学生的观察能力、实验操作能力、思维能力和自学能力是当今教育改革赋予我们义不容辞的责任，广大生物教师都应争当此次教育改革的排头兵。