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摘 要：在科学课堂教学中，教师如果能够调节好学生的情绪，并能充分发挥情绪的积极作用，就一定可以提高科学课堂教学的有效性。
关键词：科学教学；有效性；情绪；兴奋
教学的主阵地是课堂，要提高课堂教学的有效性，需促进师生之间的互动，促进学生的思考与生成。在课堂教学中，需要时时关注学生的情绪，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，就能起到开发智力、培养能力、提高课堂教学有效性的目的。
一、良好的情绪导入新课
导入新课实际上就是要把学生的注意力集中到新的内容上来。这个环节的关键就是“调情绪”，找学生的兴奋点，促进学生积极思考。因此，课前一定要注意抓住一个兴奋点。
案例：八年级（上）第一章“生活中的水”，笔者拿了2个2L的饮料瓶，一个瓶内装入一千克大米，另一个瓶内装满水。设问：生产出这么一千克大米，你知道需要多少水吗？学生纷纷发表意见，最后笔者揭开谜底：一吨水！相当于500瓶2L雪碧瓶所装的水。学生听后非常惊讶。“同学们算算中午浪费一两饭，相当于浪费了多少瓶这样的水？”“相当于浪费了25瓶这样的水啊！”“真是粒粒皆辛苦啊！”“以后可不能再把饭倒掉了，不能再浪费了。”用数据介绍大米的生产和水的需求之间的关系，既对学生进行了节约粮食的教育，又引入了新课的教学。
二、兴奋展教学
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”，善于培养学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
（一）抽象内容生动化
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的刺激即是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果我们把枯燥无味的科学知识融入到学生的生活中，把科学问题生活化，那么他们就会认识到科学就在身边，萌发探究科学问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。所以针对学生的学情，可创造性地选择比教材内容更贴近学生生活，更能引发认知冲突、激发学生学习热情的问题作为素材，来内化学习目标，提高教学效率，变学生“要我学”为“我要学”。在日常教学中，笔者发现创设良好的学习情境，给学生提供生动的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，并激发课堂教学中的兴奋点。
案例：九年级（下）第四章第一节“人类发展与环境问题”，笔者安排了这样一个环节：谁敢与我比老大？投影在大屏幕上的是各种动物、植物，在近距离醒目的地方有一个大的白色塑料盒巧妙组成的乌龟形状。一看到它，学生就高兴地叫了起来。那个热闹劲令所有的同学都兴奋起来，从而积极热情地参与课堂教学。待平静下来后，笔者再讲“塑料盒乌龟”多么难分解，在此基础上使学生意识到人类对环境破坏产生的不良后果，有效地引领学生树立保护环境的意识。
（二）课堂气氛和谐化
轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。如果把学生的大脑比做平静的池水，那么富有针对性和启发性的活动就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中，教师首先要密切关注学生的情绪，做到及时察言观色，甚至在备课中也要预设到这一点，想好对策。例如：当发现学生已经疲倦、不耐烦或是提不起兴趣时，教师要随时调节教学节奏，创设良好的教学氛围，使课堂上师生之间有更多的互动。
案例：记得十二月份的一个下午，天气很冷，笔者在上九年级（下）第三章第一节“健康”，通过一番讨论后，学生弄清楚了健康的含义，而后情绪似乎有些平淡，注意力开始分散。注意到这种情况后，笔者环视了一下全班，说：“同学们，接下来我们进行一次全班评选活动……”学生一下子提起了精神。“从我们班级中选出五名最佳健康少年。”教室里一下子热闹起来，纷纷推荐本组的最佳“健康少年”，争论很激烈，理由也很充分，更重要的是激发了学生进行积极的思维活动。
三、兴奋拓课堂
好的课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆为长时记忆。
案例：八年级（上）第一章第九节“水的利用和保护”，笔者就设计了一些问题：（1）某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？（2）周边地区主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些？这些工廠对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的热情就高涨起来，看书、讨论，踊跃发表自己的见解。特别是第二个问题，许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素，可见，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展。
实践证明，找准学生的兴奋点，能有效地促进学生积极主动地学习；能促进学习者深入实践，理论联系实际，帮助学生认识科学；能促进学习者之间的合作；能促进学习的迁移，有效地提高学习质量，从而更好地感受到科学的魅力。相信在新课程的实施下，在我们的不断努力中，学生学习过程中的“兴奋点”将会贯穿其中。
参考文献：
孙宏安.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
关键词：科学教学；有效性；情绪；兴奋
教学的主阵地是课堂，要提高课堂教学的有效性，需促进师生之间的互动，促进学生的思考与生成。在课堂教学中，需要时时关注学生的情绪，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，就能起到开发智力、培养能力、提高课堂教学有效性的目的。
一、良好的情绪导入新课
导入新课实际上就是要把学生的注意力集中到新的内容上来。这个环节的关键就是“调情绪”，找学生的兴奋点，促进学生积极思考。因此，课前一定要注意抓住一个兴奋点。
案例：八年级（上）第一章“生活中的水”，笔者拿了2个2L的饮料瓶，一个瓶内装入一千克大米，另一个瓶内装满水。设问：生产出这么一千克大米，你知道需要多少水吗？学生纷纷发表意见，最后笔者揭开谜底：一吨水！相当于500瓶2L雪碧瓶所装的水。学生听后非常惊讶。“同学们算算中午浪费一两饭，相当于浪费了多少瓶这样的水？”“相当于浪费了25瓶这样的水啊！”“真是粒粒皆辛苦啊！”“以后可不能再把饭倒掉了，不能再浪费了。”用数据介绍大米的生产和水的需求之间的关系，既对学生进行了节约粮食的教育，又引入了新课的教学。
二、兴奋展教学
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”，善于培养学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
（一）抽象内容生动化
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的刺激即是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果我们把枯燥无味的科学知识融入到学生的生活中，把科学问题生活化，那么他们就会认识到科学就在身边，萌发探究科学问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。所以针对学生的学情，可创造性地选择比教材内容更贴近学生生活，更能引发认知冲突、激发学生学习热情的问题作为素材，来内化学习目标，提高教学效率，变学生“要我学”为“我要学”。在日常教学中，笔者发现创设良好的学习情境，给学生提供生动的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，并激发课堂教学中的兴奋点。
案例：九年级（下）第四章第一节“人类发展与环境问题”，笔者安排了这样一个环节：谁敢与我比老大？投影在大屏幕上的是各种动物、植物，在近距离醒目的地方有一个大的白色塑料盒巧妙组成的乌龟形状。一看到它，学生就高兴地叫了起来。那个热闹劲令所有的同学都兴奋起来，从而积极热情地参与课堂教学。待平静下来后，笔者再讲“塑料盒乌龟”多么难分解，在此基础上使学生意识到人类对环境破坏产生的不良后果，有效地引领学生树立保护环境的意识。
（二）课堂气氛和谐化
轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。如果把学生的大脑比做平静的池水，那么富有针对性和启发性的活动就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中，教师首先要密切关注学生的情绪，做到及时察言观色，甚至在备课中也要预设到这一点，想好对策。例如：当发现学生已经疲倦、不耐烦或是提不起兴趣时，教师要随时调节教学节奏，创设良好的教学氛围，使课堂上师生之间有更多的互动。
案例：记得十二月份的一个下午，天气很冷，笔者在上九年级（下）第三章第一节“健康”，通过一番讨论后，学生弄清楚了健康的含义，而后情绪似乎有些平淡，注意力开始分散。注意到这种情况后，笔者环视了一下全班，说：“同学们，接下来我们进行一次全班评选活动……”学生一下子提起了精神。“从我们班级中选出五名最佳健康少年。”教室里一下子热闹起来，纷纷推荐本组的最佳“健康少年”，争论很激烈，理由也很充分，更重要的是激发了学生进行积极的思维活动。
三、兴奋拓课堂
好的课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆为长时记忆。
案例：八年级（上）第一章第九节“水的利用和保护”，笔者就设计了一些问题：（1）某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？（2）周边地区主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些？这些工廠对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的热情就高涨起来，看书、讨论，踊跃发表自己的见解。特别是第二个问题，许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素，可见，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展。
实践证明，找准学生的兴奋点，能有效地促进学生积极主动地学习；能促进学习者深入实践，理论联系实际，帮助学生认识科学；能促进学习者之间的合作；能促进学习的迁移，有效地提高学习质量，从而更好地感受到科学的魅力。相信在新课程的实施下，在我们的不断努力中，学生学习过程中的“兴奋点”将会贯穿其中。
参考文献：
孙宏安.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.