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目前，高中信息技术课程标准正在修订之中，课程改革的走向受到了越来越多的人的关注。2015年秋季，黄冈中学决定对非高考课程及部分高考课程试验选课走班的教学模式改革，不论是否纳入高考科目，都始终坚守“一切为了每一个学生的发展”的理念，坚持在前进中探索，在探索中前进。
构建合乎时宜的课程
高中信息技术课程标准规定，信息技术课程由一个必修模块（信息技术基础）和五个选修模块（分别为算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步）构成。实施选课走班教学改革前，黄冈中学信息技术课程的开课模式是高一年级统一开设信息技术基础课，高二年级则按文理科开设不同的选修课。这种开课模式持续了很多年，也遇到了很多问题。随着义务教育阶段信息技术课程的落实，作为必修模块的信息技术基础已经变得不重要了；部分教材多年未进行修订，内容陈旧不合时宜；统一开课“大锅饭”式的教学不能满足有兴趣特长学生的学习需求。高中信息技术教学面临诸多的困扰，严重影响着信息技术教学的效果和质量，也不利于学生的个性化学习需要。信息技术课程改革迫在眉睫，信息技术课程选课走班的实施为课程改革提供了一个探索的机会和平台。
高中信息技术课程旨在提升全体学生的信息素养。高中信息技术课程标准修订稿重新构建和丰富了信息素养内容，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任列为学科四大核心素养。修订稿对原有的信息技术课程体系进行了调整，加强了程序和算法课程，并增加了创新课程。
在修订稿确定的信息技术课程结构的基础上，黄冈中学结合教学实际，重新构建了信息技术课程结构。选课走班后，学校信息技术课程由基础课程、创客课程和NOI竞赛课程构成。基础课程依托于原有的信息技术课程体系，保留了信息技术基础和网络技术应用课程，将多媒体技术应用具体到Flash动画制作；创客课程开设智能机器人、移动应用设计与制作；NOI竞赛课程以程序设计和算法为主要内容。如图所示。
实行自主选择的学习方式
在教学改革实践中，黄冈中学把课程的选择权交给了学生，让学生根据自己的基础和兴趣爱好在选课平台上进行自由选课。基础不太好的学生仍然可以选择基础类的课程，喜欢实践勇于探索的学生可以选择创客课程，爱好编程的学生可以选择程序设计与算法课程，有特长的学生可以参加创新作品大赛、机器人比赛和NOI竞赛。
在对学生的选课动机进行调查后，数据显示九成以上的学生都可以选到适合自己的信息技术课程。对学生来说，自主选择能让他们更好地发挥自己的兴趣和特长，提高了学习的积极性和主动性，极大提高了课堂学习效率；对教师来说，自主选择实现了分类教学，更有利于教学活动的开展和教学效率的提高。
探索实践过程性评价
为了更好地记录学生的成长轨迹，更真实有效地评估学生的学习情况，黄冈中学把探索实施过程性评价作为改革实践的重要内容，在讨论的基础上，确定了信息技术类课程的评价方案。信息技术类课程的评价由过程性评价、考试评价和学生评价三部分构成。其中过程性评价由平时上课出勤、课堂表现、课堂作业（作品）和综合实践活动构成；考试评价主要是指期末考试，包含理论考试和上机考试（作品制作）两部分；学生评价包括自评和互评，通过网络问卷的形式完成。
在实施过程性评价中，我们也遇到了一些困惑。
过程性评价的依据就是学习过程中的各种数据，这些数据可以分为客观数据和主观数据两种。出勤率、完成作业的时间和数量等，这些都是学习过程中产生的客观数据；作业评价、课堂表现等由教师来评定的数据属于主观数据。如何根据不同的课程科学合理的设置这些数据，如何细化这些数据，还需要进一步探索和研究。
在实施过程性评价时，教师设计了大量的表格，每一次上课教师都要记录大量的数据，并需要汇总各种数据做出分析，这无疑增加了教师的工作量和评价的难度。当前迫切要解决的问题是需要有一个平台，可以自动记录学生学习过程中的各种数据，教师可以方便地在平台上管理和查看他们的学习情况，及时作出诊断性评价。
积极尝试项目式教学
在信息技术课程选课走班教学改革实践中，黄冈中学积极尝试项目式教学。项目式教学是以项目为主线，学生通过分析、探究、展示、分享等过程解决生活中的真实问题的教学模式。项目式教学能让学生主动参与、团结协作、探索创新。由于选课走班教学改革后每个课堂上的学生都来自不同的班级，彼此并不熟悉，項目式教学当中的合作互助能够拉近学生之间的距离，增进学生之间的友谊，也能提高学生的探究能力和动手能力。
如《网络技术应用》课程中创建wifi热点项目就受到学生的热烈欢迎。他们主动学习硬件和软件知识，除了在课堂上积极动手操作，还会在自己家中进行实践。一位学生很兴奋的告诉老师和同学，自己不仅进行了一次实验，还为邻居设置好了wifi。《信息技术基础》课堂上的学生体验了“小小照相馆”的项目实践，感受了从单反相机拍照、Photoshop图片美化到证件照制作的完整过程。为设计学校元旦晚会抽奖程序，《算法与程序设计》班上的学生从项目的招标到竞标，一路过关斩将，各展身手……
目前，黄冈中学信息技术选课走班教学改革实践已实行两年，取得了很好的教学效果。新的课程内容、新的评价制度、新的教学方式，使学校信息技术课程教学面貌焕然一新，实践中遇到的问题和困惑不断地得到解决，学生信息素养显著提升。
（责任编辑 杨万军）
构建合乎时宜的课程
高中信息技术课程标准规定，信息技术课程由一个必修模块（信息技术基础）和五个选修模块（分别为算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步）构成。实施选课走班教学改革前，黄冈中学信息技术课程的开课模式是高一年级统一开设信息技术基础课，高二年级则按文理科开设不同的选修课。这种开课模式持续了很多年，也遇到了很多问题。随着义务教育阶段信息技术课程的落实，作为必修模块的信息技术基础已经变得不重要了；部分教材多年未进行修订，内容陈旧不合时宜；统一开课“大锅饭”式的教学不能满足有兴趣特长学生的学习需求。高中信息技术教学面临诸多的困扰，严重影响着信息技术教学的效果和质量，也不利于学生的个性化学习需要。信息技术课程改革迫在眉睫，信息技术课程选课走班的实施为课程改革提供了一个探索的机会和平台。
高中信息技术课程旨在提升全体学生的信息素养。高中信息技术课程标准修订稿重新构建和丰富了信息素养内容，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任列为学科四大核心素养。修订稿对原有的信息技术课程体系进行了调整，加强了程序和算法课程，并增加了创新课程。
在修订稿确定的信息技术课程结构的基础上，黄冈中学结合教学实际，重新构建了信息技术课程结构。选课走班后，学校信息技术课程由基础课程、创客课程和NOI竞赛课程构成。基础课程依托于原有的信息技术课程体系，保留了信息技术基础和网络技术应用课程，将多媒体技术应用具体到Flash动画制作；创客课程开设智能机器人、移动应用设计与制作；NOI竞赛课程以程序设计和算法为主要内容。如图所示。
实行自主选择的学习方式
在教学改革实践中，黄冈中学把课程的选择权交给了学生，让学生根据自己的基础和兴趣爱好在选课平台上进行自由选课。基础不太好的学生仍然可以选择基础类的课程，喜欢实践勇于探索的学生可以选择创客课程，爱好编程的学生可以选择程序设计与算法课程，有特长的学生可以参加创新作品大赛、机器人比赛和NOI竞赛。
在对学生的选课动机进行调查后，数据显示九成以上的学生都可以选到适合自己的信息技术课程。对学生来说，自主选择能让他们更好地发挥自己的兴趣和特长，提高了学习的积极性和主动性，极大提高了课堂学习效率；对教师来说，自主选择实现了分类教学，更有利于教学活动的开展和教学效率的提高。
探索实践过程性评价
为了更好地记录学生的成长轨迹，更真实有效地评估学生的学习情况，黄冈中学把探索实施过程性评价作为改革实践的重要内容，在讨论的基础上，确定了信息技术类课程的评价方案。信息技术类课程的评价由过程性评价、考试评价和学生评价三部分构成。其中过程性评价由平时上课出勤、课堂表现、课堂作业（作品）和综合实践活动构成；考试评价主要是指期末考试，包含理论考试和上机考试（作品制作）两部分；学生评价包括自评和互评，通过网络问卷的形式完成。
在实施过程性评价中，我们也遇到了一些困惑。
过程性评价的依据就是学习过程中的各种数据，这些数据可以分为客观数据和主观数据两种。出勤率、完成作业的时间和数量等，这些都是学习过程中产生的客观数据；作业评价、课堂表现等由教师来评定的数据属于主观数据。如何根据不同的课程科学合理的设置这些数据，如何细化这些数据，还需要进一步探索和研究。
在实施过程性评价时，教师设计了大量的表格，每一次上课教师都要记录大量的数据，并需要汇总各种数据做出分析，这无疑增加了教师的工作量和评价的难度。当前迫切要解决的问题是需要有一个平台，可以自动记录学生学习过程中的各种数据，教师可以方便地在平台上管理和查看他们的学习情况，及时作出诊断性评价。
积极尝试项目式教学
在信息技术课程选课走班教学改革实践中，黄冈中学积极尝试项目式教学。项目式教学是以项目为主线，学生通过分析、探究、展示、分享等过程解决生活中的真实问题的教学模式。项目式教学能让学生主动参与、团结协作、探索创新。由于选课走班教学改革后每个课堂上的学生都来自不同的班级，彼此并不熟悉，項目式教学当中的合作互助能够拉近学生之间的距离，增进学生之间的友谊，也能提高学生的探究能力和动手能力。
如《网络技术应用》课程中创建wifi热点项目就受到学生的热烈欢迎。他们主动学习硬件和软件知识，除了在课堂上积极动手操作，还会在自己家中进行实践。一位学生很兴奋的告诉老师和同学，自己不仅进行了一次实验，还为邻居设置好了wifi。《信息技术基础》课堂上的学生体验了“小小照相馆”的项目实践，感受了从单反相机拍照、Photoshop图片美化到证件照制作的完整过程。为设计学校元旦晚会抽奖程序，《算法与程序设计》班上的学生从项目的招标到竞标，一路过关斩将，各展身手……
目前，黄冈中学信息技术选课走班教学改革实践已实行两年，取得了很好的教学效果。新的课程内容、新的评价制度、新的教学方式，使学校信息技术课程教学面貌焕然一新，实践中遇到的问题和困惑不断地得到解决，学生信息素养显著提升。
（责任编辑 杨万军）