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摘 要： 教师要认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，找准教材的动情点，充分调动学生的学习激情，就一定能够达到师生与教材的共鸣。
关键词： 小学语文教学 动情点 师生情感共鸣
语文教学自始至终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视师生情感的沟通、共鸣。尤其在考试的压力下，情感教育往往被遗忘了。情感教育是认知发展的动力，认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效。没有情感的共鸣，学生的认知是很难进入最佳状态的，所以，语文课上，教师要充分运用课文中的艺术形象和艺术美的力量，以及自己积极向上的情感，激起学生的感情上的共鸣，只有这样，才能使教学富有魅力，收到良好的教学效果。那么，语文课上如何才能使学生、教材、老师产生共鸣呢？我做了以下尝试。
1.搭建建立师生和谐关系的平台
随着社会的不断发展和进步，“和谐”的意义正在不断得到充实和发展，如：和谐社会、和谐世界、和谐人际关系、和谐家庭、和谐环境等。现代教育思想注重“以人为本”，注重培养学生的创新能力和开发学生的智力，而教育的过程是师生双方互动、共同促进和提高的过程。和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心灵相通，形成师生间真挚的情感关系。教师应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当做他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”老师首先应是温暖的、有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是爱，爱就是教育。用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂。当你对学生充满爱心的时候，你的话语自然就会变得亲切温馨，你的目光自然会变得充满信任。学生对外界环境的变化的体会是最深刻的，他能从你的微笑中读出友善、鼓励、信任。这样，学生和老师之间、学生和学生之间充满爱、信任、理解。老师赢得学生们的尊重和信赖，学生之间充满友爱和同情，相互学习和鼓舞。学生感受到老师的可爱可敬，同学的团结、友好，彼此之间心理相容，情感相通，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大，协调合拍，形成良好的心理场，为有效地促进课堂教学效率的提高提供了保障。
2.搭建教材与师生共鸣的平台
“感人心者莫过于情”。语文教学的情从何而来？从教材中来。语文课本中大量的作品都是优秀的文学作品，是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。离开了教材，课堂的教学情感就成为无源之水，无本之木。因此，语文教师挖掘教材中的人物情感、作者的情感，抓住这些情感，利用这些情感去撞击学生的心灵，选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，使师生与教材产生共鸣。如讲《船长》可以用文章中“英雄”一词作为动情点，谈到英雄，学生可以如数家珍地说出许多英雄来。古有贤明圣德的尧舜禹汤、雄才大略的始皇武帝、文治武功的唐宗宋祖……今有文武双全、运筹帷幄的人民领袖毛泽东、全心全意为人民服务的普通一兵雷锋……他们如一颗颗璀璨的明星，点缀着中华民族的史册。这些的英雄的名字，早已不知不觉地镌刻在孩子们幼小的心田，成为他们的偶像或榜样。因此，与生俱来，孩子们似乎特别喜爱英雄、崇拜英雄，最喜欢听读英雄的故事。本课教学，就是围绕英雄展开的。读的课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。读完课文，我、学生们被船长忠于职守的举动深深地震撼了，在我们的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄。在本节课的教学中，我充分调动了学生们的英雄情结，在他们幼小的心田，埋下了英雄的种子，充分调动其阅读期待，以情动情，水到渠成，实现师生与教材情感的共鸣。
当然每一课都有其不同的动情点，有的借助人物形象，有的借助名言警句，有的借助作者情怀，达到感染学生的目的。如我在教学《高尔基和他的儿子》时，我选择了高尔基的一句名言“给永远比拿愉快”作为本课的动情点，用这句话来触动学生的心灵。《高尔基和他的儿子》主要讲的是：著名作家高尔基被流放到意大利的一个小岛上，儿子和妻子从遥远的家千里迢迢来看他。儿子很爱爸爸，来到意大利顾不上休息，一直在为爸爸种花。春暖花开，爸爸倍感快乐，写信告诉儿子“给永远比拿愉快”这个道理。是啊，儿子给予了爸爸美好的礼物——鲜花，使爸爸不感到孤独，带给了爸爸和自己快乐。所以，我们也一定要铭记：给永远比拿愉快。“给永远比拿愉快”极富哲理的一句话，是当下和谐社会所提倡的一种美德，更是做人处世的最高境界。对于五年级学生来说，要想获得心理上的认同和共鸣是有一定难度的，我想首要解决的问题是为什么“给永远比拿愉快”，应该让学生明白“给”过之后我们也会有收获，是帮助别人的欣喜，是自己的劳动获得认可的欣慰，是自己价值得到体现的成功感，人人付出必定人人受益，收获了这么多我们怎能不愉快？教学中，理角文章前半部分对于高年级学生来说很容易，可从整体上把握，了解大意，重点放在后半部分，对“给为自己带来了什么？”“美好的东西”等问题需要多花时间去思考和感悟。在本课中，教者应多举出生活中贴近学生的生活实际，让学生自己去感悟，去理解，从而达到与教材的共鸣。
总之，只要教者认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，找准教材的动情点，充分调动学生的学习激情，就一定能够达到师生与教材的共鸣。
关键词： 小学语文教学 动情点 师生情感共鸣
语文教学自始至终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视师生情感的沟通、共鸣。尤其在考试的压力下，情感教育往往被遗忘了。情感教育是认知发展的动力，认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效。没有情感的共鸣，学生的认知是很难进入最佳状态的，所以，语文课上，教师要充分运用课文中的艺术形象和艺术美的力量，以及自己积极向上的情感，激起学生的感情上的共鸣，只有这样，才能使教学富有魅力，收到良好的教学效果。那么，语文课上如何才能使学生、教材、老师产生共鸣呢？我做了以下尝试。
1.搭建建立师生和谐关系的平台
随着社会的不断发展和进步，“和谐”的意义正在不断得到充实和发展，如：和谐社会、和谐世界、和谐人际关系、和谐家庭、和谐环境等。现代教育思想注重“以人为本”，注重培养学生的创新能力和开发学生的智力，而教育的过程是师生双方互动、共同促进和提高的过程。和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心灵相通，形成师生间真挚的情感关系。教师应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当做他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”老师首先应是温暖的、有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是爱，爱就是教育。用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂。当你对学生充满爱心的时候，你的话语自然就会变得亲切温馨，你的目光自然会变得充满信任。学生对外界环境的变化的体会是最深刻的，他能从你的微笑中读出友善、鼓励、信任。这样，学生和老师之间、学生和学生之间充满爱、信任、理解。老师赢得学生们的尊重和信赖，学生之间充满友爱和同情，相互学习和鼓舞。学生感受到老师的可爱可敬，同学的团结、友好，彼此之间心理相容，情感相通，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大，协调合拍，形成良好的心理场，为有效地促进课堂教学效率的提高提供了保障。
2.搭建教材与师生共鸣的平台
“感人心者莫过于情”。语文教学的情从何而来？从教材中来。语文课本中大量的作品都是优秀的文学作品，是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。离开了教材，课堂的教学情感就成为无源之水，无本之木。因此，语文教师挖掘教材中的人物情感、作者的情感，抓住这些情感，利用这些情感去撞击学生的心灵，选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，使师生与教材产生共鸣。如讲《船长》可以用文章中“英雄”一词作为动情点，谈到英雄，学生可以如数家珍地说出许多英雄来。古有贤明圣德的尧舜禹汤、雄才大略的始皇武帝、文治武功的唐宗宋祖……今有文武双全、运筹帷幄的人民领袖毛泽东、全心全意为人民服务的普通一兵雷锋……他们如一颗颗璀璨的明星，点缀着中华民族的史册。这些的英雄的名字，早已不知不觉地镌刻在孩子们幼小的心田，成为他们的偶像或榜样。因此，与生俱来，孩子们似乎特别喜爱英雄、崇拜英雄，最喜欢听读英雄的故事。本课教学，就是围绕英雄展开的。读的课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。读完课文，我、学生们被船长忠于职守的举动深深地震撼了，在我们的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄。在本节课的教学中，我充分调动了学生们的英雄情结，在他们幼小的心田，埋下了英雄的种子，充分调动其阅读期待，以情动情，水到渠成，实现师生与教材情感的共鸣。
当然每一课都有其不同的动情点，有的借助人物形象，有的借助名言警句，有的借助作者情怀，达到感染学生的目的。如我在教学《高尔基和他的儿子》时，我选择了高尔基的一句名言“给永远比拿愉快”作为本课的动情点，用这句话来触动学生的心灵。《高尔基和他的儿子》主要讲的是：著名作家高尔基被流放到意大利的一个小岛上，儿子和妻子从遥远的家千里迢迢来看他。儿子很爱爸爸，来到意大利顾不上休息，一直在为爸爸种花。春暖花开，爸爸倍感快乐，写信告诉儿子“给永远比拿愉快”这个道理。是啊，儿子给予了爸爸美好的礼物——鲜花，使爸爸不感到孤独，带给了爸爸和自己快乐。所以，我们也一定要铭记：给永远比拿愉快。“给永远比拿愉快”极富哲理的一句话，是当下和谐社会所提倡的一种美德，更是做人处世的最高境界。对于五年级学生来说，要想获得心理上的认同和共鸣是有一定难度的，我想首要解决的问题是为什么“给永远比拿愉快”，应该让学生明白“给”过之后我们也会有收获，是帮助别人的欣喜，是自己的劳动获得认可的欣慰，是自己价值得到体现的成功感，人人付出必定人人受益，收获了这么多我们怎能不愉快？教学中，理角文章前半部分对于高年级学生来说很容易，可从整体上把握，了解大意，重点放在后半部分，对“给为自己带来了什么？”“美好的东西”等问题需要多花时间去思考和感悟。在本课中，教者应多举出生活中贴近学生的生活实际，让学生自己去感悟，去理解，从而达到与教材的共鸣。
总之，只要教者认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，找准教材的动情点，充分调动学生的学习激情，就一定能够达到师生与教材的共鸣。