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随着洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”等教学改革的出现，“研学案”的使用得到了大力的推广。研学案在教学中的成效是让人感到惊喜的。学生的学习兴趣被激发起来了，学习的主动性增强了，学习效率提高了，同时学生的无效劳动和课业负担减少了。可谓是达到了新课标中“学生是学习和发展的主体。”的要求。但一份好的研学案固然可使知识深入浅出，而差的研学案只能加重学生的负担，重蹈传统教育的覆辙。如何设计编写研学案？什么样的研学案才是真正有效的？下面谈谈笔者在设计编写研学案过程中的几点思考。
一、 研学案≠教案，灵魂是“导”。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。研学案不应只是知识点的单纯反应，而应引导学生自主学习、自主探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。那么在编写研学案时如何体现这个“导”字呢？
（一） 要有明确的学习目标。
学习目标是课堂的灵魂，只有师生都清楚了，才知道这节课所要做的是什么。课堂所有的活动都为达成学习目标而服务。所以，一篇好的研学案应把教师教的目标转化为学生学的目标，让学生明白这节课要记住什么、认识什么、区别什么、学会应用什么，从而给学生明确的思维导向，调动起学生学习的主动性。
首先，研学案中一节课的目标不宜过多，最多三至四个。再次，学习目标的设定首先应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。所以，在研学案目标的表述上，要放弃以前的“了解”“理解”“掌握”等模糊性和不能够测评的表述，而将“了解”代之以“说出、背诵、辨认、列举、复述”等能够测评的表述，将“掌握”换成“记住、解释、说明、归纳、 推断、概括、整理”等词，将“应用”换成“设计、撰写、检验、计划、推广”等词，将“迁移”换成“联系、转换、灵活运用、举一反三”等词，将“经历”换成“参与、寻找、交流、分享、访问、考察”等词，将“反映”换成“遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃”等词，将“领悟”换成“形成、具有、树立、热爱、坚持”等词。总的来说，学习目标一般要包含三个方面的关键词：用什么具体方式来学、学什么内容、学到什么程度。
如：《小石潭记》的目标“疏通文意，掌握文中的文言词汇。”和“掌握文中“尤、冽、卷、为、可、许、布、佁然、俶尔、翕忽、蛇、斗、犬牙、悄怆、清、以、居”等词的意思。”中，第一个目标可以说是太宽泛，可以用在任何文言文的目标，学生看到目标很“懵”，不明确到底要干吗，“掌握”到什么程度。而第二个目标就很明确具体，学生知道要学会和掌握的重点词的意思。
（二） 要注意“学”法指导。
研学案中的学法指导、自学提示是教师对学生的学习提出的一种参考性的学习思路，它是学生有效自学的金钥匙，解决的是怎么学的问题。这就要求教师在编写研学案时将“知识问题化”。那么，研学案上的问题和习题集上的问题有什么区别呢？本质的区别就在一个“导”字。请看下面两个问题：
（1） 找出课文中两处景物描写，结合上下文仔细品味，说说它们在文中所起的作用。
（2） 用“_______” 在文中画出两处景物描写，结合上下文、抓关键词语仔细品味并思考其作用。（方法指导：景物描写（环境描写）四大作用：渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展，为下文作铺垫、交代背景）
以上是选自初一上册《散步》所提出的同一个问题的两种不同的表述。第一个是传统的习题集上的问题，第二个是研学案中所出的问题。第二个问题明显具有引导性，它不仅教会学生学会“抓关键词语”来分析语言，更结合初一新生未接触景物描写的作用而授之以渔。
二、不是所有问题都适合“研”
“研学过程”是研学案的核心，其中的“研学问题”尤为关键。上文提到“研学案≠教案”，因此研学问题不是简单的问题的堆砌，不必面面俱到，而应是呈现需要并值得学生去“研”的问题，而这些问题通常是课文的重点难点。
三、要体现层次性
（一）设置问题层次化，层次递进化
研学案的设计要体现知识的逐步生成过程，由低到高螺旋状上升。学生在研学案的引领下，通过完成一个小小的问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。如在《故宫博物院》中，先设计让学生填写故宫的平面图，再引导学生观察图中作者的行踪路线，从而归纳出本文的说明顺序及其特点。这样“登山式”的问题设置，不仅循序渐进，由直观到抽象，帮助学生理解本文的说明顺序这个学习重点，降低了学习的难度，更能让学生在攀登知识山峰的时候感受到求知之乐。
（二）采取分层达标检测
为了使不同层次的学生都能体验到成功，可采取分层达标检测。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”要想让学生积极地学习，就必须让他们体验到成功的喜悦，所以设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。所设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，只有一个个问题的解决才能激发学生的求知欲，培养学生的能力，提高学生的自信心，使每一个学生都品尝到学习的乐趣。
四、 研学案还应该为学生提供比教材更丰富的学习资源。
（一）课前演练
不少语文课有课前五分钟这一环节，学生随意组织，目的不明确。如果把它换成“课前演练”，既能更大限度地调动学生的积极性，吸引学生学习语文的兴趣，培养学生的语文能力，又能提高课堂效率。所谓的“课前演练”就是把“课前五分钟”学生随意准备的内容变成与本课相关的材料，让学生通过自学发现问题，并谈收获写体会，老师也可以预先准备几个问题，事先交给主持人。如果学生提出的问题与老师不谋而合，老师就不再提出；如果没提出来，则学生可以再将自己的问题呈现出来，这个方法极大的提高了学生的自学能力和创新意识，也开阔了学生的视野，更重要的是学生会很快的进入课文，省时省力。
（二）拓展延伸
在经过学习之后，学生一定会有许多想法、感悟，那么一定要给他们一定的空间去发泄，去提高拓展延伸。“文以载道”，这个环节和课前演练一样，也是就课文对学生进行德育的主要“阵地”。
如《藤野先生》的拓展延伸：恩师是让人永远怀念的。他们给与我们的无私的关爱和真诚的鼓励是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。那么你想对你的恩师说点什么呢？或者列举你所知道的恩师与学生的例子，或写几句有关感谢恩师的名句。
五、设置“课后反思”环节
师生共用“研学案”实施课堂教学后，教师通过上课会发现研学案的个别问题，课后教师要在“研学案”的反思处填写“课后记”，用于下年集体备课时交流借鉴。而学生就总结自己在这节课上的不足、感悟。
一、 研学案≠教案，灵魂是“导”。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。研学案不应只是知识点的单纯反应，而应引导学生自主学习、自主探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。那么在编写研学案时如何体现这个“导”字呢？
（一） 要有明确的学习目标。
学习目标是课堂的灵魂，只有师生都清楚了，才知道这节课所要做的是什么。课堂所有的活动都为达成学习目标而服务。所以，一篇好的研学案应把教师教的目标转化为学生学的目标，让学生明白这节课要记住什么、认识什么、区别什么、学会应用什么，从而给学生明确的思维导向，调动起学生学习的主动性。
首先，研学案中一节课的目标不宜过多，最多三至四个。再次，学习目标的设定首先应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。所以，在研学案目标的表述上，要放弃以前的“了解”“理解”“掌握”等模糊性和不能够测评的表述，而将“了解”代之以“说出、背诵、辨认、列举、复述”等能够测评的表述，将“掌握”换成“记住、解释、说明、归纳、 推断、概括、整理”等词，将“应用”换成“设计、撰写、检验、计划、推广”等词，将“迁移”换成“联系、转换、灵活运用、举一反三”等词，将“经历”换成“参与、寻找、交流、分享、访问、考察”等词，将“反映”换成“遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃”等词，将“领悟”换成“形成、具有、树立、热爱、坚持”等词。总的来说，学习目标一般要包含三个方面的关键词：用什么具体方式来学、学什么内容、学到什么程度。
如：《小石潭记》的目标“疏通文意，掌握文中的文言词汇。”和“掌握文中“尤、冽、卷、为、可、许、布、佁然、俶尔、翕忽、蛇、斗、犬牙、悄怆、清、以、居”等词的意思。”中，第一个目标可以说是太宽泛，可以用在任何文言文的目标，学生看到目标很“懵”，不明确到底要干吗，“掌握”到什么程度。而第二个目标就很明确具体，学生知道要学会和掌握的重点词的意思。
（二） 要注意“学”法指导。
研学案中的学法指导、自学提示是教师对学生的学习提出的一种参考性的学习思路，它是学生有效自学的金钥匙，解决的是怎么学的问题。这就要求教师在编写研学案时将“知识问题化”。那么，研学案上的问题和习题集上的问题有什么区别呢？本质的区别就在一个“导”字。请看下面两个问题：
（1） 找出课文中两处景物描写，结合上下文仔细品味，说说它们在文中所起的作用。
（2） 用“_______” 在文中画出两处景物描写，结合上下文、抓关键词语仔细品味并思考其作用。（方法指导：景物描写（环境描写）四大作用：渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展，为下文作铺垫、交代背景）
以上是选自初一上册《散步》所提出的同一个问题的两种不同的表述。第一个是传统的习题集上的问题，第二个是研学案中所出的问题。第二个问题明显具有引导性，它不仅教会学生学会“抓关键词语”来分析语言，更结合初一新生未接触景物描写的作用而授之以渔。
二、不是所有问题都适合“研”
“研学过程”是研学案的核心，其中的“研学问题”尤为关键。上文提到“研学案≠教案”，因此研学问题不是简单的问题的堆砌，不必面面俱到，而应是呈现需要并值得学生去“研”的问题，而这些问题通常是课文的重点难点。
三、要体现层次性
（一）设置问题层次化，层次递进化
研学案的设计要体现知识的逐步生成过程，由低到高螺旋状上升。学生在研学案的引领下，通过完成一个小小的问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。如在《故宫博物院》中，先设计让学生填写故宫的平面图，再引导学生观察图中作者的行踪路线，从而归纳出本文的说明顺序及其特点。这样“登山式”的问题设置，不仅循序渐进，由直观到抽象，帮助学生理解本文的说明顺序这个学习重点，降低了学习的难度，更能让学生在攀登知识山峰的时候感受到求知之乐。
（二）采取分层达标检测
为了使不同层次的学生都能体验到成功，可采取分层达标检测。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”要想让学生积极地学习，就必须让他们体验到成功的喜悦，所以设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。所设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，只有一个个问题的解决才能激发学生的求知欲，培养学生的能力，提高学生的自信心，使每一个学生都品尝到学习的乐趣。
四、 研学案还应该为学生提供比教材更丰富的学习资源。
（一）课前演练
不少语文课有课前五分钟这一环节，学生随意组织，目的不明确。如果把它换成“课前演练”，既能更大限度地调动学生的积极性，吸引学生学习语文的兴趣，培养学生的语文能力，又能提高课堂效率。所谓的“课前演练”就是把“课前五分钟”学生随意准备的内容变成与本课相关的材料，让学生通过自学发现问题，并谈收获写体会，老师也可以预先准备几个问题，事先交给主持人。如果学生提出的问题与老师不谋而合，老师就不再提出；如果没提出来，则学生可以再将自己的问题呈现出来，这个方法极大的提高了学生的自学能力和创新意识，也开阔了学生的视野，更重要的是学生会很快的进入课文，省时省力。
（二）拓展延伸
在经过学习之后，学生一定会有许多想法、感悟，那么一定要给他们一定的空间去发泄，去提高拓展延伸。“文以载道”，这个环节和课前演练一样，也是就课文对学生进行德育的主要“阵地”。
如《藤野先生》的拓展延伸：恩师是让人永远怀念的。他们给与我们的无私的关爱和真诚的鼓励是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。那么你想对你的恩师说点什么呢？或者列举你所知道的恩师与学生的例子，或写几句有关感谢恩师的名句。
五、设置“课后反思”环节
师生共用“研学案”实施课堂教学后，教师通过上课会发现研学案的个别问题，课后教师要在“研学案”的反思处填写“课后记”，用于下年集体备课时交流借鉴。而学生就总结自己在这节课上的不足、感悟。