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摘 要：项目式学习是一种强调以学生的知识和生活经验、实际需要为核心，打破学科界限、进行学科融合，以有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的教学模式。项目式学习与综合实践活动课程的理念高度一致，在综合实践活动课程中，教师可以开展不同主题的项目式学习。本文从综合实践活动课程实践出发，探究在综合实践活动课程中开展项目式学习的方法与过程。
关键词：小学教学 综合实践活动课程 项目式学习
当下综合实践活动课程实施过程中，大部分学校依然存在综合实践活动课未开设、教师对课程认识不足、实施措施不合理、教学模式不科学等问题。虽然不少学校为解决这些问题也进行了一些实践探索，但都收效甚微。有效实施综合实践活动课程是当前中、小学校急需解决的问题。
综合实践活动课程是一门强调学生综合运用各学科的知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养的课程。而项目式学习是一种强调以学生的知识和生活经验、实际需要为核心，打破学科界限、进行学科融合，以有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的教学模式。项目式学习与综合实践活动课程的理念高度一致，在综合实践活动课程中，教师可以根据学生的知识和生活经验，选择项目主题、制订项目计划、实施分层教学、落实项目活动，让各学科相融合，提高教学实效，让评价贯穿始终，达到项目式学习的目标。
一、确定项目式学习主题内容
主题式综合实践活动课程不是遵循学科知识的逻辑，面向知识世界的课程，而是遵循学生学习的心理逻辑，面向学生真实的生活世界的课程。在综合实践活动课中实施项目式学习主题的选择上，教师首先应该根据学生的实际情况，基于学生原有生活和认知经验，选择学生感兴趣的不同主题的项目式学习内容，帮助学生在活动中获得与已有经验相关联的新经验，逐步实现经验的扩充与视野的开阔，最终让学生在各种有价值的经验中获得成长。
笔者根据小学二年级学生的身心发展特点，开发了“种子的生长”项目式学习，该主题源于孩子们的生活，是打开孩子们内心对大自然探索的欲望之窗的内容，非常适合儿童学习。经过之前“花卉种植”的项目式学习，学生已经积累了关于植物生长的相关知识，为新的项目学习内容打下了坚实的基础，学生可以将所学的知识技能和生活经验应用到其中。
二、指导学生制作“种子的生长”观察记录表
小学低年级学生和小学高年级学生的身心发展有着一定的差异，小学生的好奇心强、自控力弱、合作意识弱、注意力集中时间短，缺少独立完成任务的能力。因此，在制定“种子的生长”观察记录表时，笔者首先让学生观看“种子发芽的过程”的视频，让学生在观看视频的过程中注意观察种子发芽的全过程，感受种子生长过程的神奇，感知生命力的顽强。在学生了解了种子发芽的全过程之后，为学生布置播种的学习任务，让学生在实践活动中学习相关知识，提升其动手实践能力。
在播种之前，笔者引导学生尝试通过咨询农民和长辈、阅读相关书籍、网络搜索等途径去学习相关知识，了解自己将要播种的种子的特征、生长环境和播种方法等。然后，将学生划分成人数适中的小组，让每个小组根据学习到的知识，制作观察记录表，观察记录表中应包括种子的名称、生长环境、种植方法和特征等。学生制作并完成表格的过程就是自主学习、小组合作探究的过程，能够培养学生的综合学习能力。最后，让各小組成员合作，按照观察记录表中的相关知识，共同完成“播种”的任务。
三、引导学生主动运用各门学科知识
《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，在设计和实施综合实践活动课程时，要引导学生主动运用各门学科知识分析、解决实际问题，使学科知识在综合实践活动课程中得到延伸、综合、重组。
笔者在带领学生进行“种子的生长”项目式学习的过程中，通过“看一看”“摸一摸”“闻一闻”等方式让学生观察胚芽，让学生用不同的词语将胚芽的形状和自己的感想表达出来，并将这些词语与句子写到观察记录表中。学生在表达的过程中学会了词语的运用，发展了语言表达能力，是语文知识技能的运用。在学生的观察活动完成以后，笔者让学生把泥土、豆茎、绿叶的模样画下来。在绘画的过程中，画面的构思、线条的运用、颜色的搭配等发展了学生的绘画技能与审美能力。综合实践活动课程以科学课为载体，与美术、语文、数学等学科领域相关联，能够使学生将所学知识迁移，进行跨领域、跨学科知识的综合应用，可以发展学生多元智能领域的能力。
四、引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方法
在综合实践活动课中，教师要始终以学生为中心，不断通过学生感兴趣的关键点去发掘学生对解决问题的内在渴望，不断提升学生检索资料、独立思考、倾听和表达的能力。
在笔者和学生开展的“种子的生长”项目式学习的过程中，从选种、播种、培育种子到等待生长、观察记录的过程，会出现各种问题，这些问题需要通过不同的方式去解决。在开展“种子的生长”项目式学习的过程中，为了促进项目式学习有效落实，当学生碰到问题时，教师要引导学生通过自主上网搜索资料、咨询家长和老师等方式去解决问题。自己不能解决的问题，就通过小组合作探究、老师帮助等途径去解决。
“为什么种子种下去了不发芽？”“为什么种子长出来的绿叶会变黄？”“为什么种子生长的速度不一样？”“为什么我种植的绿豆芽会死掉？”“为什么草莓开花了，花朵会死掉呢？”“种植大蒜的泥土发霉了，但为什么还会长出绿芽呢？”这些问题都是学生在项目式学习过程中发现和提出来的，只有这样真实有效的问题才能够激发学生进行深入探究的兴趣。笔者通过小组合作学习、相互交流、相互启发、相互碰撞，让学生自主解决问题，形成独立思考、合作解决问题的能力。
五、评价贯穿始终，最终实现自我教育
自我评价、学生互评、教师家长评价等多种评价方式构成了项目式学习过程中的评价体系。这种多元评价体系，既能帮助学生发现自己和他人的优点和不足，还能感受到成功带来的快乐和失败带来的伤感。这些体验都不断形成一种内驱力，帮助学生去完成每一个任务和解决每一个问题，真正形成自主学习的能力，从而促进学生不断发展。
笔者和学生在“种子的生长”项目式学习的每一个阶段中，都会进行评价表的填写。学生通过完成自评、同学评、家长评、老师评的评价表填写，会收到来自自己、同学、家长和老师的评价，这会给学生带来美好的情感体验，帮助学生从多方面、多角度去评价自己，从而不断进步。
小学低年级学生正处在形成自我评价的阶段，但这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对他们的欣赏和鼓励是他们成长的助推器。评价不是目的，而是帮助学生改进行为、不断成长的一种手段，所以评价应贯穿整个项目式学习全过程。
综合实践活动课程强调以实践、体验、探究等活动丰富学生的直接经验，这是对学生认知发展规律的尊重和应用，学生能够在活动中学到知识、发展能力、养成习惯、升华情感。在项目式学习过程中，教师要根据学生的特点寻找合适的学习主题，促使学生在学习过程中运用多学科和多领域的知识技能解决问题。让学生在学习过程中收获思考力、探究力和创造力，慢慢实现自我教育和自我成长。
参考文献：
[1]李响.以“项目式学习”为途径提升学生学科综合能力的方法探究[J].考试周刊，2021（66）：13-15.
[2]黄向阳.“活动·探究”单元项目式学习的设计与实施[J].中学语文教学参考，2021（23）：31-35+2.
[3]倪中华.芬兰的“现象教学”：基于跨学科理念的项目式学习[J].上海教育，2021（24）：70-71.
[4]钱建新.将评价进行到底——关于综合实践活动课程课堂评价的思考[J].山西教育（教学），2021（7）：51-52.
[5]陈群波，谭轶斌.上海市小学低年级主题式综合活动课程设计与实践[J].现代教学，2021（Z3）：13-15.
（作者单位：江西省贵溪市象山学校）
关键词：小学教学 综合实践活动课程 项目式学习
当下综合实践活动课程实施过程中，大部分学校依然存在综合实践活动课未开设、教师对课程认识不足、实施措施不合理、教学模式不科学等问题。虽然不少学校为解决这些问题也进行了一些实践探索，但都收效甚微。有效实施综合实践活动课程是当前中、小学校急需解决的问题。
综合实践活动课程是一门强调学生综合运用各学科的知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养的课程。而项目式学习是一种强调以学生的知识和生活经验、实际需要为核心，打破学科界限、进行学科融合，以有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的教学模式。项目式学习与综合实践活动课程的理念高度一致，在综合实践活动课程中，教师可以根据学生的知识和生活经验，选择项目主题、制订项目计划、实施分层教学、落实项目活动，让各学科相融合，提高教学实效，让评价贯穿始终，达到项目式学习的目标。
一、确定项目式学习主题内容
主题式综合实践活动课程不是遵循学科知识的逻辑，面向知识世界的课程，而是遵循学生学习的心理逻辑，面向学生真实的生活世界的课程。在综合实践活动课中实施项目式学习主题的选择上，教师首先应该根据学生的实际情况，基于学生原有生活和认知经验，选择学生感兴趣的不同主题的项目式学习内容，帮助学生在活动中获得与已有经验相关联的新经验，逐步实现经验的扩充与视野的开阔，最终让学生在各种有价值的经验中获得成长。
笔者根据小学二年级学生的身心发展特点，开发了“种子的生长”项目式学习，该主题源于孩子们的生活，是打开孩子们内心对大自然探索的欲望之窗的内容，非常适合儿童学习。经过之前“花卉种植”的项目式学习，学生已经积累了关于植物生长的相关知识，为新的项目学习内容打下了坚实的基础，学生可以将所学的知识技能和生活经验应用到其中。
二、指导学生制作“种子的生长”观察记录表
小学低年级学生和小学高年级学生的身心发展有着一定的差异，小学生的好奇心强、自控力弱、合作意识弱、注意力集中时间短，缺少独立完成任务的能力。因此，在制定“种子的生长”观察记录表时，笔者首先让学生观看“种子发芽的过程”的视频，让学生在观看视频的过程中注意观察种子发芽的全过程，感受种子生长过程的神奇，感知生命力的顽强。在学生了解了种子发芽的全过程之后，为学生布置播种的学习任务，让学生在实践活动中学习相关知识，提升其动手实践能力。
在播种之前，笔者引导学生尝试通过咨询农民和长辈、阅读相关书籍、网络搜索等途径去学习相关知识，了解自己将要播种的种子的特征、生长环境和播种方法等。然后，将学生划分成人数适中的小组，让每个小组根据学习到的知识，制作观察记录表，观察记录表中应包括种子的名称、生长环境、种植方法和特征等。学生制作并完成表格的过程就是自主学习、小组合作探究的过程，能够培养学生的综合学习能力。最后，让各小組成员合作，按照观察记录表中的相关知识，共同完成“播种”的任务。
三、引导学生主动运用各门学科知识
《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，在设计和实施综合实践活动课程时，要引导学生主动运用各门学科知识分析、解决实际问题，使学科知识在综合实践活动课程中得到延伸、综合、重组。
笔者在带领学生进行“种子的生长”项目式学习的过程中，通过“看一看”“摸一摸”“闻一闻”等方式让学生观察胚芽，让学生用不同的词语将胚芽的形状和自己的感想表达出来，并将这些词语与句子写到观察记录表中。学生在表达的过程中学会了词语的运用，发展了语言表达能力，是语文知识技能的运用。在学生的观察活动完成以后，笔者让学生把泥土、豆茎、绿叶的模样画下来。在绘画的过程中，画面的构思、线条的运用、颜色的搭配等发展了学生的绘画技能与审美能力。综合实践活动课程以科学课为载体，与美术、语文、数学等学科领域相关联，能够使学生将所学知识迁移，进行跨领域、跨学科知识的综合应用，可以发展学生多元智能领域的能力。
四、引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方法
在综合实践活动课中，教师要始终以学生为中心，不断通过学生感兴趣的关键点去发掘学生对解决问题的内在渴望，不断提升学生检索资料、独立思考、倾听和表达的能力。
在笔者和学生开展的“种子的生长”项目式学习的过程中，从选种、播种、培育种子到等待生长、观察记录的过程，会出现各种问题，这些问题需要通过不同的方式去解决。在开展“种子的生长”项目式学习的过程中，为了促进项目式学习有效落实，当学生碰到问题时，教师要引导学生通过自主上网搜索资料、咨询家长和老师等方式去解决问题。自己不能解决的问题，就通过小组合作探究、老师帮助等途径去解决。
“为什么种子种下去了不发芽？”“为什么种子长出来的绿叶会变黄？”“为什么种子生长的速度不一样？”“为什么我种植的绿豆芽会死掉？”“为什么草莓开花了，花朵会死掉呢？”“种植大蒜的泥土发霉了，但为什么还会长出绿芽呢？”这些问题都是学生在项目式学习过程中发现和提出来的，只有这样真实有效的问题才能够激发学生进行深入探究的兴趣。笔者通过小组合作学习、相互交流、相互启发、相互碰撞，让学生自主解决问题，形成独立思考、合作解决问题的能力。
五、评价贯穿始终，最终实现自我教育
自我评价、学生互评、教师家长评价等多种评价方式构成了项目式学习过程中的评价体系。这种多元评价体系，既能帮助学生发现自己和他人的优点和不足，还能感受到成功带来的快乐和失败带来的伤感。这些体验都不断形成一种内驱力，帮助学生去完成每一个任务和解决每一个问题，真正形成自主学习的能力，从而促进学生不断发展。
笔者和学生在“种子的生长”项目式学习的每一个阶段中，都会进行评价表的填写。学生通过完成自评、同学评、家长评、老师评的评价表填写，会收到来自自己、同学、家长和老师的评价，这会给学生带来美好的情感体验，帮助学生从多方面、多角度去评价自己，从而不断进步。
小学低年级学生正处在形成自我评价的阶段，但这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对他们的欣赏和鼓励是他们成长的助推器。评价不是目的，而是帮助学生改进行为、不断成长的一种手段，所以评价应贯穿整个项目式学习全过程。
综合实践活动课程强调以实践、体验、探究等活动丰富学生的直接经验，这是对学生认知发展规律的尊重和应用，学生能够在活动中学到知识、发展能力、养成习惯、升华情感。在项目式学习过程中，教师要根据学生的特点寻找合适的学习主题，促使学生在学习过程中运用多学科和多领域的知识技能解决问题。让学生在学习过程中收获思考力、探究力和创造力，慢慢实现自我教育和自我成长。
参考文献：
[1]李响.以“项目式学习”为途径提升学生学科综合能力的方法探究[J].考试周刊，2021（66）：13-15.
[2]黄向阳.“活动·探究”单元项目式学习的设计与实施[J].中学语文教学参考，2021（23）：31-35+2.
[3]倪中华.芬兰的“现象教学”：基于跨学科理念的项目式学习[J].上海教育，2021（24）：70-71.
[4]钱建新.将评价进行到底——关于综合实践活动课程课堂评价的思考[J].山西教育（教学），2021（7）：51-52.
[5]陈群波，谭轶斌.上海市小学低年级主题式综合活动课程设计与实践[J].现代教学，2021（Z3）：13-15.
（作者单位：江西省贵溪市象山学校）