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【摘要】参与式教学在大学英语教学的推广中面临不少挑战，有必要进一步探讨如何进行大学英语参与式教学改革。本文阐述了大学英语参与式教学活动的设计、实施和评价，旨在推进参与式教学在大学英语教学中的应用。
【关键词】参与式教学;大学英语;教学活动
【作者简介】 胡梦萦（1989.06-），女，汉族，湖南邵阳人，邵阳学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学。
【基金项目】本文系“邵阳学院2018年度校级教学改革研究项目：参与式教学在《大学英语》课程教学改革中的研究与实践”课题编号（2018JG08）的阶段性成果。
一、引言
近年来，随着以学生为主体的教育观念的盛行，注重“学生参与”的概念也得到了教育者的关注与重视。不少学者对参与式教学的理念、内涵以及基本特征做了详细的阐述。李海英、李建军（2014）认为，参与式教学的核心理念是围绕教学目标，让学生充分发挥自主性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流和反馈，让学生实现知识的掌握，能力的内化和情感态度的培养。陈时见（2014）指出，参与式教学就是师生共同参与教学活动，共同学习，实现教学互长的过程。姚建光（2011）还提出参与式教学是一种指向明天的教育。参与不是为了参与而参与，参与是为了分享，为了创造价值，为未来的发展实践做好准备。
为更好地实现素质教育，培养综合型应用人才，高校应倡导和实施参与式教学。然而，笔者在查阅关于参与式教学在大学英语教学中实践的文献中发现，虽然参与式教学有助于教学改革，但参与式教学在大学英语教学实践中还面临诸多挑战。因此，有必要进一步研究如何更好地推进大学英语参与式教学，以此提高大学英语教学效果。
二、参与式教学在大学英语教学实践中存在的问题
在大学英语教学中，教师一般认为参与式教学能激发学生学习兴趣，培养学生的自主意识和创新意识，提高学生的思维能力和交际能力。但是在实施参与式教学的过程中，教师面临班额较大，教学内容不够新颖有趣，学生习惯于被动接受学习等问题，如果这些困扰没有得到妥善解决，则会导致大学英语教学参与效度缺失。
实施参与式教学的难点是如何能保证所有学生能积极参与教学活动。一方面，学生基础不同，能力和经验也存在较大的差异，因此教学活动设计必须顾及学生的实际情况和教学需要。另一方面，大学英语教师一般是大班授课，不仅需要较好的课堂教学控制能力，更要注重学生在教学活动中的参与情况。在参与式教学中，教学活动设计直接关乎学生能否积极参与教学过程。
三、大学英语参与式教学活动设计
1. 提前调研，了解学生需求和兴趣。教师在每个学期开展教学之前，先对各个班级进行调研，了解学生本学期的主要学习需求和感兴趣的学习方式。大学英语课时安排一般是16周，每两周为一个教学单元，在每个教学单元之前，教师也可以利用问卷星调研，例举本单元的几个重点学习项目，并让学生对感兴趣的内容进行打勾，如果没有感兴趣的内容，也可以加以补充。通过提前了解学生的需求和兴趣，教师对教学活动的设计更有方向，也更有底气。
调研项目一般包括课文重点内容和思想，语言知识点，结合语言知识点的篇章练习如听力和翻译等。例如，《新目标大学英语综合教程2》第一单元Text A的课文标题是“What can Americans Learn from Confucianism？”通过调查问卷，了解学生是否对课文中的两个核心概念“sacred”和“harmony”感兴趣，以及是否想学习关于中国文化中“君子”“和”相关的翻译。
2. 抓住重点，寻求教学难点的突破口。當教师通过调研和对教材进行精准解读后，应抓住教学重点，寻求教学难点的突破口。以《新目标大学英语综合教程2》第一单元Text A为例，虽然“harmony”是本文的一个核心概念，但是学生可能对“和而不同”缺乏深度理解，如何引导学生理解和谐背后矛盾对立统一的思想需要教师在教学活动设计上下功夫。教师应学会将抽象的概念具体化，通过生活中的具体实例如“不同乐器汇成的音乐、复杂的生态系统，以及人体的酸碱、阴阳平衡”，让学生了解和谐不是单一的、不是静止的，和谐是丰富多彩的、和谐是不断变化的平衡。以生活中的具体实例为突破口，不失为激发学生积极参与的一个良好渠径。
3. 层层设计，引导学生参与教学活动。设计参与式教学活动时应注意环环相扣，层层递进，即教学活动设计须有逻辑性和层级性。在引导学生参与活动时，应遵循由易到难，由基础讲解到综合运用的过程。教师应考虑教学难点，从学生熟悉的话题入手，由简单过渡到复杂，由具体过渡到抽象，从而提高学生的思维能力和表达能力。再以《新目标大学英语综合教程2》第一单元Text A为例，当学生通过具体实例捕捉到和谐的含义后，教师可以设计更具有思辨性的讨论话题，如“和谐是不是消除异己？和谐对我们的生活有何重要意义？如何构建和谐社会？”教师甚至可以进一步将和谐与人类命运共同体联系起来，从和谐的视角探讨不同文化、不同民族、不同国家相互尊重，相互包容，相互借鉴的世界观和人生观，指引大学生心系家国，胸怀天下。
四、大学英语参与式教学活动实施
1. 重视课前参与，提前布置任务。课前参与是参与式教学的重要环节之一。有些学生认为反正教师上课的时候会讲解单词课文，即使不预习也能听得懂，何必浪费时间预习。其实不然，学生课前参与一方面有助于培养自主学习能力，另一方面有助于课堂教学活动的开展。
为培养学生的自主学习意识和提高课堂参与度，教师应重视学生课前参与，提前布置合适的学习任务。比如，在学习“What can Americans Learn from Confucianism？”这篇课文之前，让学生自主查阅相关资料，用英文写一段话介绍孔子及儒家思想。通过布置课前任务，教师在上课时可以轻松地完成课堂导入，即关于孔子和儒家思想的介绍，也可通过提问测试学生课前参与的效果。 2. 利用移动设备，加强小组交流。大学英语一般是大班教学，有些教学活动比如话题讨论需要小组合作才能更好地进行。但笔者经常发现，当要求学生进行小组讨论时，学生参与的情况并不太好。究其原因，有些学生可能确实不知道如何进行口头表达，而有些学生的个性比较内向，不愿开口表达自己的想法。这时如果换一种方式，让学生建立小组QQ群或微信群，学生可以在群内与小组成员进行英语文字交流，这样能够鼓励更多的学生参与小组讨论。学生还可以通过手机查询不会的单词或翻译不会表达的句子，并且通过移动设备进行小组讨论的好处是学生可以同时在组内进行发言，以此提高参与效率，进而通过文字增强学生的英文表达能力。教师可要求学生截图保留在群里的发言记录，作为他们课堂参与评分的依据。
3. 创新实践活动，提高英语能力。学习英语的目的和手段是在实践中运用英语。教师应联系现实生活，创设教学活动，促进学生运用英语。促进学生参与的一个重要原则是教学活动要新颖，尤其是给学生布置非常熟悉的话题或任务时，教师应结合实际情况，进行调整。比如，如果教师给学生布置“现代科技对我们生活的影响”或是“手机使用的利与弊”这样的写作话题，学生可能会觉得任务并无难度和新意，而且网上相关资源特别多，学生可以很方便地从网上找来答案，这样的写作任务就难以激发学生积极参与的主动性。但是，如果教师稍微变换下话题，改成“你觉得科技会如何改变我们的未来生活”“谈谈你最喜欢的三种手机软件”，学生会觉得这样的写作话题更新颖、更有趣，也更具有挑战性。
在听力练习活动中，教师可以将听和说相结合。值得注意的是，教师不能总是简单地要求学生朗读某个单词或句子，而应鼓励学生用英文進行预测，阐述和总结听到的内容。通过说促进听，让学生不满足于选对答案或是听懂内容，让他们通过听力练习学会相应的表达。
五、大学英语参与式教学活动评价
根据参与式教学活动实施的三个阶段：课前、课中和课后，参与式教学活动评价可分为课前参与活动评价，课中参与活动评价和课后参与活动评价。
教师课前参与活动评价围绕教师是否根据学生需求和教学重难点进行教学设计，良好的教学活动设计是参与式教学成功的前提，教师必须在课前应做好功课，寻找合适的资源，设计有逻辑、有意思，促进英语应用能力的教学活动。教师课中参与活动评价围绕教师的肢体、语言是否成功引导学生参与活动。教师课后参与活动评价应围绕教师是否促进学生课后学习并及时作出反馈。
学生课前参与活动评价围绕学生是否培养自主学习意识，能够积极完成课前学习任务，学生课堂参与活动评价围绕学生参与课堂学习和小组学习，以及英语应用能力和思维能力的发展。学生课后参与活动评价围绕学生是否积极参与课后实践，以及自主学习能力和英语应用能力的发展。
教学评价是教学的一个重要组成部分，通过对教学活动的设计，教学活动的实施和教学活动效果的评价，更好地促进大学英语参与式教学。
参考文献：
[1]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014（8）：109-111.
[2]杜碧辉.参与式教学在大学英语教学中的运用研究-以新视野综合教程为例[J].湖北函授大学学报，2014（10）：136-137.
[3]江玉君.大学英语参与式教学效度实证研究[J].临沂大学学报， 2013（10）：119-122.
[4]江玉君.多媒体网络环境下大学英语参与式课堂教学效度缺失研究[J].新疆职业大学学报，2013（5）：73-75.
[5]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（4）：12-14.
[6]田九胜，沈强.大学英语参与式教学设计调查研究[J].英语教师， 2014（9）：54-61.
[7]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊， 2011（1）：54-56.
【关键词】参与式教学;大学英语;教学活动
【作者简介】 胡梦萦（1989.06-），女，汉族，湖南邵阳人，邵阳学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学。
【基金项目】本文系“邵阳学院2018年度校级教学改革研究项目：参与式教学在《大学英语》课程教学改革中的研究与实践”课题编号（2018JG08）的阶段性成果。
一、引言
近年来，随着以学生为主体的教育观念的盛行，注重“学生参与”的概念也得到了教育者的关注与重视。不少学者对参与式教学的理念、内涵以及基本特征做了详细的阐述。李海英、李建军（2014）认为，参与式教学的核心理念是围绕教学目标，让学生充分发挥自主性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流和反馈，让学生实现知识的掌握，能力的内化和情感态度的培养。陈时见（2014）指出，参与式教学就是师生共同参与教学活动，共同学习，实现教学互长的过程。姚建光（2011）还提出参与式教学是一种指向明天的教育。参与不是为了参与而参与，参与是为了分享，为了创造价值，为未来的发展实践做好准备。
为更好地实现素质教育，培养综合型应用人才，高校应倡导和实施参与式教学。然而，笔者在查阅关于参与式教学在大学英语教学中实践的文献中发现，虽然参与式教学有助于教学改革，但参与式教学在大学英语教学实践中还面临诸多挑战。因此，有必要进一步研究如何更好地推进大学英语参与式教学，以此提高大学英语教学效果。
二、参与式教学在大学英语教学实践中存在的问题
在大学英语教学中，教师一般认为参与式教学能激发学生学习兴趣，培养学生的自主意识和创新意识，提高学生的思维能力和交际能力。但是在实施参与式教学的过程中，教师面临班额较大，教学内容不够新颖有趣，学生习惯于被动接受学习等问题，如果这些困扰没有得到妥善解决，则会导致大学英语教学参与效度缺失。
实施参与式教学的难点是如何能保证所有学生能积极参与教学活动。一方面，学生基础不同，能力和经验也存在较大的差异，因此教学活动设计必须顾及学生的实际情况和教学需要。另一方面，大学英语教师一般是大班授课，不仅需要较好的课堂教学控制能力，更要注重学生在教学活动中的参与情况。在参与式教学中，教学活动设计直接关乎学生能否积极参与教学过程。
三、大学英语参与式教学活动设计
1. 提前调研，了解学生需求和兴趣。教师在每个学期开展教学之前，先对各个班级进行调研，了解学生本学期的主要学习需求和感兴趣的学习方式。大学英语课时安排一般是16周，每两周为一个教学单元，在每个教学单元之前，教师也可以利用问卷星调研，例举本单元的几个重点学习项目，并让学生对感兴趣的内容进行打勾，如果没有感兴趣的内容，也可以加以补充。通过提前了解学生的需求和兴趣，教师对教学活动的设计更有方向，也更有底气。
调研项目一般包括课文重点内容和思想，语言知识点，结合语言知识点的篇章练习如听力和翻译等。例如，《新目标大学英语综合教程2》第一单元Text A的课文标题是“What can Americans Learn from Confucianism？”通过调查问卷，了解学生是否对课文中的两个核心概念“sacred”和“harmony”感兴趣，以及是否想学习关于中国文化中“君子”“和”相关的翻译。
2. 抓住重点，寻求教学难点的突破口。當教师通过调研和对教材进行精准解读后，应抓住教学重点，寻求教学难点的突破口。以《新目标大学英语综合教程2》第一单元Text A为例，虽然“harmony”是本文的一个核心概念，但是学生可能对“和而不同”缺乏深度理解，如何引导学生理解和谐背后矛盾对立统一的思想需要教师在教学活动设计上下功夫。教师应学会将抽象的概念具体化，通过生活中的具体实例如“不同乐器汇成的音乐、复杂的生态系统，以及人体的酸碱、阴阳平衡”，让学生了解和谐不是单一的、不是静止的，和谐是丰富多彩的、和谐是不断变化的平衡。以生活中的具体实例为突破口，不失为激发学生积极参与的一个良好渠径。
3. 层层设计，引导学生参与教学活动。设计参与式教学活动时应注意环环相扣，层层递进，即教学活动设计须有逻辑性和层级性。在引导学生参与活动时，应遵循由易到难，由基础讲解到综合运用的过程。教师应考虑教学难点，从学生熟悉的话题入手，由简单过渡到复杂，由具体过渡到抽象，从而提高学生的思维能力和表达能力。再以《新目标大学英语综合教程2》第一单元Text A为例，当学生通过具体实例捕捉到和谐的含义后，教师可以设计更具有思辨性的讨论话题，如“和谐是不是消除异己？和谐对我们的生活有何重要意义？如何构建和谐社会？”教师甚至可以进一步将和谐与人类命运共同体联系起来，从和谐的视角探讨不同文化、不同民族、不同国家相互尊重，相互包容，相互借鉴的世界观和人生观，指引大学生心系家国，胸怀天下。
四、大学英语参与式教学活动实施
1. 重视课前参与，提前布置任务。课前参与是参与式教学的重要环节之一。有些学生认为反正教师上课的时候会讲解单词课文，即使不预习也能听得懂，何必浪费时间预习。其实不然，学生课前参与一方面有助于培养自主学习能力，另一方面有助于课堂教学活动的开展。
为培养学生的自主学习意识和提高课堂参与度，教师应重视学生课前参与，提前布置合适的学习任务。比如，在学习“What can Americans Learn from Confucianism？”这篇课文之前，让学生自主查阅相关资料，用英文写一段话介绍孔子及儒家思想。通过布置课前任务，教师在上课时可以轻松地完成课堂导入，即关于孔子和儒家思想的介绍，也可通过提问测试学生课前参与的效果。 2. 利用移动设备，加强小组交流。大学英语一般是大班教学，有些教学活动比如话题讨论需要小组合作才能更好地进行。但笔者经常发现，当要求学生进行小组讨论时，学生参与的情况并不太好。究其原因，有些学生可能确实不知道如何进行口头表达，而有些学生的个性比较内向，不愿开口表达自己的想法。这时如果换一种方式，让学生建立小组QQ群或微信群，学生可以在群内与小组成员进行英语文字交流，这样能够鼓励更多的学生参与小组讨论。学生还可以通过手机查询不会的单词或翻译不会表达的句子，并且通过移动设备进行小组讨论的好处是学生可以同时在组内进行发言，以此提高参与效率，进而通过文字增强学生的英文表达能力。教师可要求学生截图保留在群里的发言记录，作为他们课堂参与评分的依据。
3. 创新实践活动，提高英语能力。学习英语的目的和手段是在实践中运用英语。教师应联系现实生活，创设教学活动，促进学生运用英语。促进学生参与的一个重要原则是教学活动要新颖，尤其是给学生布置非常熟悉的话题或任务时，教师应结合实际情况，进行调整。比如，如果教师给学生布置“现代科技对我们生活的影响”或是“手机使用的利与弊”这样的写作话题，学生可能会觉得任务并无难度和新意，而且网上相关资源特别多，学生可以很方便地从网上找来答案，这样的写作任务就难以激发学生积极参与的主动性。但是，如果教师稍微变换下话题，改成“你觉得科技会如何改变我们的未来生活”“谈谈你最喜欢的三种手机软件”，学生会觉得这样的写作话题更新颖、更有趣，也更具有挑战性。
在听力练习活动中，教师可以将听和说相结合。值得注意的是，教师不能总是简单地要求学生朗读某个单词或句子，而应鼓励学生用英文進行预测，阐述和总结听到的内容。通过说促进听，让学生不满足于选对答案或是听懂内容，让他们通过听力练习学会相应的表达。
五、大学英语参与式教学活动评价
根据参与式教学活动实施的三个阶段：课前、课中和课后，参与式教学活动评价可分为课前参与活动评价，课中参与活动评价和课后参与活动评价。
教师课前参与活动评价围绕教师是否根据学生需求和教学重难点进行教学设计，良好的教学活动设计是参与式教学成功的前提，教师必须在课前应做好功课，寻找合适的资源，设计有逻辑、有意思，促进英语应用能力的教学活动。教师课中参与活动评价围绕教师的肢体、语言是否成功引导学生参与活动。教师课后参与活动评价应围绕教师是否促进学生课后学习并及时作出反馈。
学生课前参与活动评价围绕学生是否培养自主学习意识，能够积极完成课前学习任务，学生课堂参与活动评价围绕学生参与课堂学习和小组学习，以及英语应用能力和思维能力的发展。学生课后参与活动评价围绕学生是否积极参与课后实践，以及自主学习能力和英语应用能力的发展。
教学评价是教学的一个重要组成部分，通过对教学活动的设计，教学活动的实施和教学活动效果的评价，更好地促进大学英语参与式教学。
参考文献：
[1]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014（8）：109-111.
[2]杜碧辉.参与式教学在大学英语教学中的运用研究-以新视野综合教程为例[J].湖北函授大学学报，2014（10）：136-137.
[3]江玉君.大学英语参与式教学效度实证研究[J].临沂大学学报， 2013（10）：119-122.
[4]江玉君.多媒体网络环境下大学英语参与式课堂教学效度缺失研究[J].新疆职业大学学报，2013（5）：73-75.
[5]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（4）：12-14.
[6]田九胜，沈强.大学英语参与式教学设计调查研究[J].英语教师， 2014（9）：54-61.
[7]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊， 2011（1）：54-56.