合作学习是一种充满创意和实效的学习方法和教学方法，在新课程理念下正在被越来越多的政治教师所关注和采用。然而目前的政治课教学，却出现了不少新的问题：重“学习”轻“合作”，重“合作”轻“独立”，重“学生”轻“教师”等等。下面谈谈本人在教学实践中的一些体会，以便与同行们进行交流，并期盼大家指正。
　　
　　一、平等性创设良好学习环境
　　
　　学习是满足个体内部需要的过程，“兴趣是最好的老师”，“只有愿意学，才能学得好”。因此创设平等民主的课堂教学气氛，有利于开展合作学习，提高合作学习的效率。由于平等民主的课堂氛围能较大程度地激发师生的积极性和主动性，使学生的学习达到一定的深度和广度，学生一开始就能进入一种良好的状态。如果学生在课堂上感到“人人平等”，就能大大消除在学习过程中的紧张感和畏惧感，使他们敢说、敢想、敢于独立思考，敢于提出问题，敢于发表各种各样的看法，不怕想错、说错、做错，真正感到“心理自由”、“心理平等”和“心理安全”，从而自然地、愉快地、主动地与人交流讨论和合作学习。
　　
　　二、规则性整合合作小组资源
　　
　　俗话说“没有规矩不成方圆”，为了提高合作学习的实效性，可遵循一些分组的规则。
　　1.分组人数。由于我校是农村中学，班级人数从60人到80人不等，因此合作小组6人一小组为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
　　2.编组原则。分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　3.动态分组。小组成员是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互轮互换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，而且能增强合作学习的兴趣，同时有利于提高合作学习的实效性。
　　
　　三、开放性构建学生交流平台
　　
　　选择适宜的合作学习时机是提高政治课合作学习实效性的重要环节。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样性，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，结果由于时机不当，收效甚微。合作学习的最佳时机一般在教学过程中遇到需要交流的问题时，在涉及复杂的、综合的、难于判断并难以解决的问题时，在需要经过争辩、讨论、质疑或者开放性的问题时，教师如果能精心设计好具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性、开放性的问题，自然会起到“一石激起千层浪”的效果，有利于提高合作学习的实效。
　　
　　四、点金术传授学生合作方法
　　
　　合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，因此要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。学生有时喜欢合作，然而合作的效率不高，问题在于缺乏合作的方法、技能。我们有必要把合作学习的技巧教给学生，小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，要求小组成员各司其职。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而提高合作学习的效果。
　　
　　五、运匠心巧设合作学习的主题
　　
　　教师必须科学设计合作学习的内容，这是提高合作学习实效性的首要问题。首先，合作学习的任务应该有一定的难度和挑战性。如果所讨论的问题太容易，简单回答“是”或“不是”，或者问题指向不明，那么合作学习肯定会冷场。其次，合作学习的问题应有一定现实意义，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以便发挥合作小组的创造性。如上网问题、早恋问题、手机问题等。再次，合作学习的问题要具有开放性和探究性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理倾向，同时在探究、合作的过程中能够做到取长补短，加深对问题的认识。
　　
　　六、巧评价促进学生参与激情
　　
　　合作学习的评价问题主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能提高合作学习的效果。
　　总而言之，合作学习是新课程理念下倡导的新的学习方式和教学方法，教师应根据教学内容，并结合学生的实际情况，认真研究教学方法，恰当、合理地进行选择和运用，整合课堂资源，优化课堂结构，从而提高课堂教学的实效。