摘 要：对于听力有障碍的学生来说，书面沟通能力的培养是提升学生逻辑思维能力的重要途径。聋校可以通过“读写结合”的方式来培养学生这方面的能力，以特定的文章为载体，由文章内容出发，设置必要的写作训练。本文从实际经验出发，以聋校义务教育阶段的语文“读写结合”的教学模式为例，对这类问题进行探究。
　　关键词：聋校；义务教育阶段；听障学生；语言沟通能力；培养
　　聋校义务段听障学生是指在聋校就读的一到九年级的学生，他们大多数的听力器官都存在不同程度的损坏，并没有接受过系统的学前语言训练。对待这类学生如果缺乏必要的引导，那么他们很难形成完善的语言沟通能力。面对这样的状况，如果我们能够开展“读写结合”的语文教学模式，一定能够取得良好的效果。
　　一、当前维吾尔口语教学的基本现状
　　虽说当前维吾尔语专业已经成为新疆很多高校开设的语言专业，很多双语教育者也非常关注这方面的教学情况。但是，因为长期受到应试教育的影响，学生的维语口语能力存在很大的问题，大部分学生不愿意说或者开口说的内容别人根本听不懂。目前，这一问题不仅影响到了双语教学的实际质量，也影响到了一些特殊学校对学生语言沟通能力的培养。
　　新疆地区很多聋校在对听障生的语言能力进行培养时，缺乏系统的工作规划，一味地借鉴内地聋校的办学与教学经验，却没有体现新疆的地区特色。双语教学的贯彻落实也存在一系列问题，这种模式对听障生的语言沟通能力培养很难取得理想的效果，所以对于新疆地区的聋校来说，其自身的发展需要走出一条适合自己的道路。
　　二、通过“读写结合”的模式提高聋校义务段学生的语言沟通能力
　　1. 创设生活化的教学情境
　　语文教学应该从生活入手，尤其是聋校义务段的语文教学，借助于生活化的教学情境来开展教学工作，在很多时候能够起到理想的效果，这对于培养听障学生的语言能力有着非常重要的意义，这也是陶行知先生“生活即教育”理论的体现。相较于普通的学生，他们更需要教师在教学中投入热情，更需要消除他们紧张以及戒备的心理，这样才能够让他们更好地学习知识。具体来说，在平时就需要注意教室的布置，通过适当的室内布置能够营造出浓浓的生活气息，让他们能够更深入地融入班集体中。语言沟通需要的是手语或者口语，比如说为了强化义务段学生对于手语的记忆能力，教师可以尝试在教室里开辟一块专门的区域，张贴基本的手语注解示意图，鼓励学生多用课下的时间去观察、练习。对于听力方面有障碍的学生，应该通过阅读来丰富他们的内心，使他们增强对生活的信心。教师要在课下给学生推荐书目，还应该开辟出专门的“阅读角”，有了这方面的基础，还应该鼓励他们通过写来弥补语言交流上的不足。
　　当然可以从新疆地区独有的地理人文环境出发，通过一些歌谣的形式来丰富义务段该类学生的语文教学，对提高他们的语言沟通能力也有非常明显的效果。这其实也是创设生活化教学情境的重要体现，“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸。阿克苏的苹果和田的棗，阿图什的无花果顶呱呱”，这首《水果谣》就能够起到非常好的效果。
　　2. 突出重点，化解难点
　　对于听障生而言，“读写结合”的教学模式中，写的教学以及训练是重点。小学生的写作大都是从模仿开始的，由仿到创是学习写作的基本程序。这就要求教师能够在日常的语文教学中，引导学生关注文本中精美的词句以及主旨，抓住文本的语言特点进行练习，哪怕是“依样画葫芦”的练习，也能够取得意想不到的效果。如果通过这种方式激发起了他们的创作欲望，这对于他们将来的发展有着非常重要的意义。具体来说，在实际的教学中，低段年级应该以听和说的学习与训练为主，一、二年级可以尝试根据地域特色来编写听说教材。新疆地区的特殊教育学校，应基于新疆地区语言环境较差，很多义务段的学生都不会说汉语的现状，在培养他们用汉语进行交流的同时要先在听与说方面打好基础，后期学生在读写方面才能够得到有效的提高。再就是学生平翘舌音的发音，这应该在前期阶段重点注意。
　　三、总结
　　阅读对学生的学习与生活都有非常重要的意义，写作其实就是一个向周围人展示自己内心世界的机会。让学生用嘴说、用笔写，才能够让他们真正融入生活。对听障生的教育，教授知识是一方面，更重要的是需要培养他们对于生活的希望，教给他们融入社会的技能与心态。这一切的起点就是沟通，因此，教师在教学的过程中需要注重对学生语言沟通能力的培养。
　　参考文献：
　　陈晓君.聋校语文识字教学的教材选择及其教学策略[D].广州：广州大学，2015.