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班主任工作是漫长而艰辛的，我走过十三年的班主任历程，深深地体味到其中的甘甜与苦涩，但我觉得付出的一切都是值得的。在这里，我只是谈了一些对班主任工作的感悟，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我始终以我的座右铭来激励自己。
一、身教强于言教
班主任在校与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，班主任的言行举止对学生都会起到潜移默化的影响。 因此，要想带好一帮既有主见又没主见，思想既单纯又复杂的青年人，班主任首先应以自身的人格魅力去影响他们、感染他们。例如：我们经常教育学生讲卫生，打扫好卫生，我们就应用自己的行动去感染他们，而不能一味的说教。比如有一天我们到教室去，见到地上有丢的垃圾，我们把它捡起来，丢到垃圾桶，然后告诉他们注意保持卫生就完了，此时学生，特别是值日同学或扔垃圾的同学一定觉得很不好意思。但如果现在当着全班同学的面批评值日生或某个同学，势必让那些同学感到很没面子，他们肯定会反感我们，甚至会产生抵触情绪。在班级组织的活动中，班主任应热情投入其中，积极主动与同学们一道去协商，想方设法创佳绩，以增加集体的荣誉感和使命感。而不能总以旁观者或领导者的身份出现，如同学受到挫折，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生，相反还应鼓励或正确引导他们，增加其信心，为搞好今后班级活动做准备。这样，班主任用自身的实际行动做表率，就会带动他们，影响他们，使他们做有所学、学有榜样。身教重于言教。作为一个班主任，首先要做的是如何最大限度地让学生在感情上接受你、人格上敬佩你。常言道：亲其师才能信其道。有了感情基础，师生之间才可能展开心与心的交流，学生才会从内心深处接受你的观点和教诲。
二、宽容胜于严厉
班主任对学生的关心，应主要体现在两个方面：一是学习方面，因为学生来学校的目的，主要是学习知识和学会做人。所以，经常找任课教师谈谈，把握学生在课堂的表现情况；经常找学生谈谈，了解学生的思想动态。只有深刻了解学生，把握了学生的思想动态，做思想工作才能有的放矢，也能拉近教师和学生之间的距离。作为班主任，应该象母亲一样细心地去关爱他们，利用我们生活中的些小事，如天气下雪变冷了，提醒学生们添加件衣服防止感冒；如学生生病的时候，给予适当的关心和慰问。学生在学校感受到了老师的关心，就像自己的父母一样，他自然而然就会亲近你、喜欢你，有什么心里话也愿意跟你说，这样就大大降低了做学生思想工作的难度。对待犯错误的学生，班主任要有宽容心。宽容之心是我们大家都有的，也是每个人都需要的。宽容别人才能让别人去宽容你，班主任要让学生认识到这点，首先班主任就要先去宽容他们的缺点、不足和失误。人无完人，金无足赤。每个人都会犯错，况且是学生，不管哪个学生，在成长的过程中，可能会不断犯错，但只是认识到错误，能及时改正，就是好学生，做为班主任，要帮着他们去认识错误，改正错误。对于常犯错的学生，不要认为学生这是和自己对着干，所以在处理问题是总是带着眼镜去处理，学生认为你是在整他，几次以后，学生就真的与你对立了，那你以后的教育管理工作就很难开展。所以，对经常犯错误的学生，我们一定要用宽容平和的心去对待如帮，去教育违纪的学生时，不要采取讽刺、惩罚、斥责等方式，而应采取正确说服和疏导的方式，尽量从学生的角度去考虑问题，不要在众人面前，点名批评，只讲现象和存在的问题，对事不对人，采取暗示教育形式，高职生是青年人了，他们有了自己的思想，所以有些问题适合点到为止。这样，教师即教育了犯错误的学生，又保护了这些学生的自尊心，从而使学生感受到班主任的批评教育，是真正的关心自己，对自己是宽容的，所以，他们打心眼里想做好，想改正。否则，只能导致批评教育工作的失败，教师与学生成为对立面。
三、表扬用于批评
现在提倡"赏识"教育，随着社会的不断发展，高职生的自我意识也在不断加强，渴望得到他人的肯定和赞扬，他们最怕别人当众揭短，尤其是那些自律性差一些的学生，他们更渴望得表扬，当然像这些同学要发现一点他们优点也很难，但仍要拿着放大镜去找，哪怕是一点点的优点或好处，我们作为班主任要在班上及时表扬，让所有学生觉得班主任对所有的同学是一视同仁，没有瞧不起他们，让他们树立信心，班主任应根据学生的这些心理特点，多表扬少批评，尽可能多地发现他们的优点和长处，即使是微不足道的闪光点，班主任老师也应善于捕捉并及时给予肯定；象那些经常犯错误的学生，则采用单独批评与公开表扬相结合的方法。其实这些学生，最希望得到表扬，从小可能他们听到的表扬太少了，但是他们的自尊心可能很强，作为班主任，对于班里同学的一顶点儿进步或是好的方面一定要公开表扬，这样有利于帮助学生树立信心，接纳自我，自觉地利用自身的积极因素，克服消极因素，从而踏着"亮点"前进；而教师私下里对学生进行单独的批评教育，对学生动之以情、晓之以理，当学生犯了错误，当班主任的肯定会非常生气，这时我们一定要克制自己，千万不能说过火的话，说伤学生自尊的话，如果在班上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且用这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气，但如果把学生“请”到办公室，劈头盖脸就是一顿训斥，或是将学生冷落一旁，让学生默哀似地垂首站立，也是不可取的。那样只是当时似乎是解气，但从一开始就给师生交流设置了无形障碍，极易激起学生的逆反心理，很容易使学生产生抵触情绪，只能适得其反，如果我们克制一下，既照顾了学生的人格尊严，又使学生认识到班主任老师是诚心爱护他们、真心帮助他们的，由此产生对班主任老师的感激之情，并自觉地将这种内在情感转化为外在的行动，努力挖掘自身潜能，用实实在在的行动去回报关心爱护自己的人，从而不断地进步和健康成长，因为他们毕竟不是小孩子了。
“人无完人”，任何人都会犯错，更不要说是学生了。其实，学生终归是学生，他们犯点错误或干出点蠢事是完全正常的。我认为首先要认识到他们还不成熟，我们要熄灭心中的怒火，然后走进学生犯错的背景中去寻找学生犯错的内、外因和心理动机，最后对症下药，细雨润物，引导、转化学生让学生口服心服。
四、民主胜于专制
班主任在处理班级事情上，对于学生的意见要耐心的听取，工作方式要不断改进，尽量形成民主的氛围，做事要公平、公正、合理。如果学生意见是正确的，要虚心接受，如果学生意见不正确，作为班主任，也要能够全面分析，做到以理说服。班主任是学生的表率、师长、也是知心朋友。其实在很多时候他们很依赖于班主任，他们希望班主任给他们丰富的知识和本领，又能在班级的日常管理上，实行民主协商的方式去解决。因此，在处理班级日常事情上，树立班主任的良好形象，是非常必要的。如果班主任在处理班级事情时，总是以冷峻、威严的态度，独断专行的做法，去处理班级问题，久而久之学生就会敬而远之，就会降低班主任在学生心目中的威信，给班级管理工作带来阻力。所以，班主任在管理班级事情时，必须在尊重、信任和理解的基础上，以民主的方式，以平等的心态，去看待问题，在处理问题上，要民主协商解决，对犯错误的学生，要一视同仁，用民主的方式，去管理和建设班级，营造良好和谐的班风。
总之，班主任工作千头万绪，这需要我们长期的恒心，耐心和爱心，需要我们在平时的实践工作中不断的积累、总结、提高。班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
戴曰梅，陈艳巧单位：山东信息职业技术学院 ；袁会杰单位：山东省潍坊市第一中学；潘秀玲单位：山东潍坊市高新区实验学校
一、身教强于言教
班主任在校与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，班主任的言行举止对学生都会起到潜移默化的影响。 因此，要想带好一帮既有主见又没主见，思想既单纯又复杂的青年人，班主任首先应以自身的人格魅力去影响他们、感染他们。例如：我们经常教育学生讲卫生，打扫好卫生，我们就应用自己的行动去感染他们，而不能一味的说教。比如有一天我们到教室去，见到地上有丢的垃圾，我们把它捡起来，丢到垃圾桶，然后告诉他们注意保持卫生就完了，此时学生，特别是值日同学或扔垃圾的同学一定觉得很不好意思。但如果现在当着全班同学的面批评值日生或某个同学，势必让那些同学感到很没面子，他们肯定会反感我们，甚至会产生抵触情绪。在班级组织的活动中，班主任应热情投入其中，积极主动与同学们一道去协商，想方设法创佳绩，以增加集体的荣誉感和使命感。而不能总以旁观者或领导者的身份出现，如同学受到挫折，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生，相反还应鼓励或正确引导他们，增加其信心，为搞好今后班级活动做准备。这样，班主任用自身的实际行动做表率，就会带动他们，影响他们，使他们做有所学、学有榜样。身教重于言教。作为一个班主任，首先要做的是如何最大限度地让学生在感情上接受你、人格上敬佩你。常言道：亲其师才能信其道。有了感情基础，师生之间才可能展开心与心的交流，学生才会从内心深处接受你的观点和教诲。
二、宽容胜于严厉
班主任对学生的关心，应主要体现在两个方面：一是学习方面，因为学生来学校的目的，主要是学习知识和学会做人。所以，经常找任课教师谈谈，把握学生在课堂的表现情况；经常找学生谈谈，了解学生的思想动态。只有深刻了解学生，把握了学生的思想动态，做思想工作才能有的放矢，也能拉近教师和学生之间的距离。作为班主任，应该象母亲一样细心地去关爱他们，利用我们生活中的些小事，如天气下雪变冷了，提醒学生们添加件衣服防止感冒；如学生生病的时候，给予适当的关心和慰问。学生在学校感受到了老师的关心，就像自己的父母一样，他自然而然就会亲近你、喜欢你，有什么心里话也愿意跟你说，这样就大大降低了做学生思想工作的难度。对待犯错误的学生，班主任要有宽容心。宽容之心是我们大家都有的，也是每个人都需要的。宽容别人才能让别人去宽容你，班主任要让学生认识到这点，首先班主任就要先去宽容他们的缺点、不足和失误。人无完人，金无足赤。每个人都会犯错，况且是学生，不管哪个学生，在成长的过程中，可能会不断犯错，但只是认识到错误，能及时改正，就是好学生，做为班主任，要帮着他们去认识错误，改正错误。对于常犯错的学生，不要认为学生这是和自己对着干，所以在处理问题是总是带着眼镜去处理，学生认为你是在整他，几次以后，学生就真的与你对立了，那你以后的教育管理工作就很难开展。所以，对经常犯错误的学生，我们一定要用宽容平和的心去对待如帮，去教育违纪的学生时，不要采取讽刺、惩罚、斥责等方式，而应采取正确说服和疏导的方式，尽量从学生的角度去考虑问题，不要在众人面前，点名批评，只讲现象和存在的问题，对事不对人，采取暗示教育形式，高职生是青年人了，他们有了自己的思想，所以有些问题适合点到为止。这样，教师即教育了犯错误的学生，又保护了这些学生的自尊心，从而使学生感受到班主任的批评教育，是真正的关心自己，对自己是宽容的，所以，他们打心眼里想做好，想改正。否则，只能导致批评教育工作的失败，教师与学生成为对立面。
三、表扬用于批评
现在提倡"赏识"教育，随着社会的不断发展，高职生的自我意识也在不断加强，渴望得到他人的肯定和赞扬，他们最怕别人当众揭短，尤其是那些自律性差一些的学生，他们更渴望得表扬，当然像这些同学要发现一点他们优点也很难，但仍要拿着放大镜去找，哪怕是一点点的优点或好处，我们作为班主任要在班上及时表扬，让所有学生觉得班主任对所有的同学是一视同仁，没有瞧不起他们，让他们树立信心，班主任应根据学生的这些心理特点，多表扬少批评，尽可能多地发现他们的优点和长处，即使是微不足道的闪光点，班主任老师也应善于捕捉并及时给予肯定；象那些经常犯错误的学生，则采用单独批评与公开表扬相结合的方法。其实这些学生，最希望得到表扬，从小可能他们听到的表扬太少了，但是他们的自尊心可能很强，作为班主任，对于班里同学的一顶点儿进步或是好的方面一定要公开表扬，这样有利于帮助学生树立信心，接纳自我，自觉地利用自身的积极因素，克服消极因素，从而踏着"亮点"前进；而教师私下里对学生进行单独的批评教育，对学生动之以情、晓之以理，当学生犯了错误，当班主任的肯定会非常生气，这时我们一定要克制自己，千万不能说过火的话，说伤学生自尊的话，如果在班上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且用这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气，但如果把学生“请”到办公室，劈头盖脸就是一顿训斥，或是将学生冷落一旁，让学生默哀似地垂首站立，也是不可取的。那样只是当时似乎是解气，但从一开始就给师生交流设置了无形障碍，极易激起学生的逆反心理，很容易使学生产生抵触情绪，只能适得其反，如果我们克制一下，既照顾了学生的人格尊严，又使学生认识到班主任老师是诚心爱护他们、真心帮助他们的，由此产生对班主任老师的感激之情，并自觉地将这种内在情感转化为外在的行动，努力挖掘自身潜能，用实实在在的行动去回报关心爱护自己的人，从而不断地进步和健康成长，因为他们毕竟不是小孩子了。
“人无完人”，任何人都会犯错，更不要说是学生了。其实，学生终归是学生，他们犯点错误或干出点蠢事是完全正常的。我认为首先要认识到他们还不成熟，我们要熄灭心中的怒火，然后走进学生犯错的背景中去寻找学生犯错的内、外因和心理动机，最后对症下药，细雨润物，引导、转化学生让学生口服心服。
四、民主胜于专制
班主任在处理班级事情上，对于学生的意见要耐心的听取，工作方式要不断改进，尽量形成民主的氛围，做事要公平、公正、合理。如果学生意见是正确的，要虚心接受，如果学生意见不正确，作为班主任，也要能够全面分析，做到以理说服。班主任是学生的表率、师长、也是知心朋友。其实在很多时候他们很依赖于班主任，他们希望班主任给他们丰富的知识和本领，又能在班级的日常管理上，实行民主协商的方式去解决。因此，在处理班级日常事情上，树立班主任的良好形象，是非常必要的。如果班主任在处理班级事情时，总是以冷峻、威严的态度，独断专行的做法，去处理班级问题，久而久之学生就会敬而远之，就会降低班主任在学生心目中的威信，给班级管理工作带来阻力。所以，班主任在管理班级事情时，必须在尊重、信任和理解的基础上，以民主的方式，以平等的心态，去看待问题，在处理问题上，要民主协商解决，对犯错误的学生，要一视同仁，用民主的方式，去管理和建设班级，营造良好和谐的班风。
总之，班主任工作千头万绪，这需要我们长期的恒心，耐心和爱心，需要我们在平时的实践工作中不断的积累、总结、提高。班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
戴曰梅，陈艳巧单位：山东信息职业技术学院 ；袁会杰单位：山东省潍坊市第一中学；潘秀玲单位：山东潍坊市高新区实验学校