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摘 要: 高中历史教材在对男女性别价值取向和价值认同方面的影响是深远的,关注高中历史教材中的“草根女性”和“群体女性”,关注女性在社会各个领域的角色,以及重视女性权力的艰难进步等对学生实施正确的女性教育,形成真正意义上的男女平等。
关键词: 高中历史教材 女性教育 必要性 途径和策略
新课改以来,新版高中历史教材在编写的体例、内容、彩色纸张、图文结合、学术性等方面较以前都有很大的突破,体现了新的教育理念。但是美中不足的是,各版的高中历史教材在女性材料的编写方面出现了“见事难见,见人难见女人”的现象。尽管如此,我们还是可以挖掘历史教材中有限的女性题材对学生进行正确的女性教育。
一、关注高中历史教材中女性教育的必要性
教材在青少年性别的社会化过程中的作用是非常重要的。作为传播文化和知识的载体的教材,涉及男女性别的价值取向和价值认同。“教材既反映社会的性别角色观念,又对其产生影响。巩固并加深社会的性别偏见观念;影响学生对其性别角色的认同与归属;影响两性的成就动机;影响学生的学业成就与职业成就”。[1]历史教材在这个方面的影响更是深远。
首先,历史学科是一门人文学科,具有深刻的思想性和情感性,是通过历史教育“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界”。[2](P5)历史教材是教育学生健康成长的必读教材。所以,历史教材在对男女性别的价值取向和价值认同方面的影响是深远的。
其次,对学生而言,历史教材是他们学习的主要材料,是学生认识世界、体验生活、了解自我、提高自我的重要媒介,是学生追求真善美的重要渠道,也是学生将学校生活与社会现实生活联系的中介和桥梁。所以中学历史教材中女性题材必然对学生尤其是女学生的世界观、人生观、价值观有重要影响,同时也会影响男学生正确看待女学生,实施正确的女性教育,有利于学生形成正确的性别意识,有利于学生追求真善美。
总之,利用高中历史教材中的女性题材进行正确的女性教育有利于学生尤其是女学生的社会化,有利于她们对自身性别的正确认识,形成真正意义上的男女平等,因而对于高中历史教材中女性教育必须高度关注。
二、高中历史教材中实施女性教育的途径和策略
(一)从微观角度,关注“草根女性”和“群体女性”。
高中历史教材中所选择的女性一般都是以个体的女性形象出现,而且所选择的个体女性一般又是某一特定领域的精英代表。如政治领域的精英代表有武则天、宋庆龄,文化领域的精英代表有李清照、白杨、丁玲,革命领域的精英代表有秋瑾,科学领域的精英代表居里夫人,等等。历史教材所选择的女性一方面重视个体女性忽视群体女性,另一方面注重特定领域的精英代表,忽视在社会底层默默无闻作出贡献的草根女性。有普通人的历史才是有了意义完整真切的历史,所以我们要把更多的目光投向群体女性,尤其要关注群体女性中的“草根女性”。对于这些“草根女性群体的叙述,应当从微观的角度进行草根式的考察”。这一方面,我们可以借鉴美国历史教科书。
美国得克萨斯州历史与社会教科书《美国历史》第六单元文中有这样一段文字:“19世纪早期,一个中产阶级妇女典型的一天生活是从早上6点开始到晚上10点结束。唤醒家人之后女人要给婴儿喂奶,然后和家人一起进餐。她给其他三个孩子读《圣经》,和仆人一起做祷告,然后为一天的用餐而点菜。在她写信的日子里,带孩子去公园,监督女儿给小孩子喂东西和去洗衣店。女人的日程表持续到黄昏后,‘喝茶之后’,她写道,给孩子们朗读直到就寝时间……”[3](P129)
我们可以从这段文字中清楚地看到教科书编写者从微观的角度,采用草根叙事的历史叙述方式讲述了一名普通妇女的一天,这就是那个时代普通女性日常生活的真实写照。这种直白的叙述给学生留有充足的想象空间,一个普通妇女的生活形象跃然纸上,在细微之处显现她们的美丽和平凡,使学生形成对资本主义早期美国普通女性生活的完整认识,而这样的论述是我国的高中历史教材所需要的。比如美国的历史知识观之一是“历史的主角是人民大众,所以历史知识应该包括各民族的历史和文化,各种族的历史和文化以及妇女的发展史”。[4](P55)
(二)关注女性在社会各个领域的角色,培养女生积极参与社会各方面活动的意识。
1.树立女性在政治领域的独立形象,拓宽女性角色出现的领域。
自新课改以来,历史教科书的编写突破了以政治史为主的结构,加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等,但是女性角色出现的领域仍以政治领域为主,然而,即使被书写进历史教科书的女性也是有比较大的局限性和不足的。据研究“女人在历史教材中的政治领域中的不同出现机会是她们的男人决定的”,[5]极大比例的女性是作为男人的某种附属物而出现的。所以,我们要树立女性在政治领域的独立形象。与此同时,要拓宽女性角色出现的领域。对于女性在经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的贡献与作用应给与更多的关注。女性在哺育、纺织、园艺、饲养、烹饪、缝纫、刺绣等领域具有得天独厚的优势;在语言文学方面的优势自不必说,在医学上,如甲午战争前金雅妹、柯金英、康爱德、石美玉四位学医的女留学生,她们回国后为中国的医学事业作出了卓越贡献。对个体女性的叙述应当从多层面、多角度地呈现,帮助中学生逐步形成对女性历史的全面认识。[6]
2.重视女性的家庭角色教育。
教育不仅要关注学生的现实,而且要关注学生的未来,为学生将来的社会生活、家庭生活做准备。高中女生处于青春期,历史教育应该注重对学生家庭角色的教育,历史教师可以利用历史事实让学生感受如何扮演家庭角色,进行模拟性体悟,提高学生适应未来家庭生活的能力,同时正确认识女性所扮演的家庭角色,“归还被贬低的历史上女性的真实价值,恢复家务劳作,子女养育这些过去被作为女性自然属性和义务而加以盘剥和忽略的‘私人性’本来面目,肯定这些‘私人性’在人类延续和生存不可或缺的价值地位”。[7]
(三)重视女性权利的艰难进步。
女性自身地位的变化步履维艰。在母系氏族公社的时候,女性在社会生活中起着主导作用。进入父系氏族公社时期,女性的地位每况愈下。随着社会的发展,女性的地位有了一定进步,如隋唐时期女性就比较自由和开放。但宋明理学提出“存天理,灭人欲”,给女性带来极大的压抑。后来禁止女性缠足,穿着丰富多彩,广泛接受教育,表明女性地位在近代发生了很大变化,[8]但是教材没有明显介绍女性在政治上获得选举权与被选举权的内容,需要教师进行适当的补充。19世纪末20世纪初,伴随着女性主体意识的逐渐觉醒,女性开始为争取政治权利而斗争。这种斗争,肇始于女性争取选举权。女性争取政治权利的斗争终于“在20世纪取得了很大的进展,以至于女性享有选举权的国家从1900年的1个增加到1910年的3个、1920年的15个、1930年的21个、1940年的30个、1950年的69个、1960年的92个、1970年的127个、1975年的129个”。[9](P537)女性的主体性人格在政治权利的回归中逐渐得以完善,在民主、自由与平等等政治资格逐步完善和社会现代化过程中追求男女平等,推动着社会文明的进步。
参考文献:
[1]曾天山.论教材文化中的性别偏见[J].西北师大学报(社科版),1995,(4).
[2]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]赵亚夫.国外历史课程标准评介[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]赵亚夫等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版社,2003.
[5]史静寰.走进教材与教学的性别世界[M].北京:教育科学出版社,2004.
[6]姬秉新,苏向荣.个体的匮乏与群体的失落——对高中历史新课程中女性题材缺失的思[J].历史教学,2008,(7).
[7]王秀兰.“平凡”怎能被宣判死亡——试论历史课程何以必须关注普通人和女性[J].中学历史教学参考,2005,(8).
[8]郭子其.高中历史教科书与女性教育[J].中学历史教学,2006,(12).
[9]斯塔夫里阿诺斯.全球通史(下)[M].北京:北京大学出版社,2005.
关键词: 高中历史教材 女性教育 必要性 途径和策略
新课改以来,新版高中历史教材在编写的体例、内容、彩色纸张、图文结合、学术性等方面较以前都有很大的突破,体现了新的教育理念。但是美中不足的是,各版的高中历史教材在女性材料的编写方面出现了“见事难见,见人难见女人”的现象。尽管如此,我们还是可以挖掘历史教材中有限的女性题材对学生进行正确的女性教育。
一、关注高中历史教材中女性教育的必要性
教材在青少年性别的社会化过程中的作用是非常重要的。作为传播文化和知识的载体的教材,涉及男女性别的价值取向和价值认同。“教材既反映社会的性别角色观念,又对其产生影响。巩固并加深社会的性别偏见观念;影响学生对其性别角色的认同与归属;影响两性的成就动机;影响学生的学业成就与职业成就”。[1]历史教材在这个方面的影响更是深远。
首先,历史学科是一门人文学科,具有深刻的思想性和情感性,是通过历史教育“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界”。[2](P5)历史教材是教育学生健康成长的必读教材。所以,历史教材在对男女性别的价值取向和价值认同方面的影响是深远的。
其次,对学生而言,历史教材是他们学习的主要材料,是学生认识世界、体验生活、了解自我、提高自我的重要媒介,是学生追求真善美的重要渠道,也是学生将学校生活与社会现实生活联系的中介和桥梁。所以中学历史教材中女性题材必然对学生尤其是女学生的世界观、人生观、价值观有重要影响,同时也会影响男学生正确看待女学生,实施正确的女性教育,有利于学生形成正确的性别意识,有利于学生追求真善美。
总之,利用高中历史教材中的女性题材进行正确的女性教育有利于学生尤其是女学生的社会化,有利于她们对自身性别的正确认识,形成真正意义上的男女平等,因而对于高中历史教材中女性教育必须高度关注。
二、高中历史教材中实施女性教育的途径和策略
(一)从微观角度,关注“草根女性”和“群体女性”。
高中历史教材中所选择的女性一般都是以个体的女性形象出现,而且所选择的个体女性一般又是某一特定领域的精英代表。如政治领域的精英代表有武则天、宋庆龄,文化领域的精英代表有李清照、白杨、丁玲,革命领域的精英代表有秋瑾,科学领域的精英代表居里夫人,等等。历史教材所选择的女性一方面重视个体女性忽视群体女性,另一方面注重特定领域的精英代表,忽视在社会底层默默无闻作出贡献的草根女性。有普通人的历史才是有了意义完整真切的历史,所以我们要把更多的目光投向群体女性,尤其要关注群体女性中的“草根女性”。对于这些“草根女性群体的叙述,应当从微观的角度进行草根式的考察”。这一方面,我们可以借鉴美国历史教科书。
美国得克萨斯州历史与社会教科书《美国历史》第六单元文中有这样一段文字:“19世纪早期,一个中产阶级妇女典型的一天生活是从早上6点开始到晚上10点结束。唤醒家人之后女人要给婴儿喂奶,然后和家人一起进餐。她给其他三个孩子读《圣经》,和仆人一起做祷告,然后为一天的用餐而点菜。在她写信的日子里,带孩子去公园,监督女儿给小孩子喂东西和去洗衣店。女人的日程表持续到黄昏后,‘喝茶之后’,她写道,给孩子们朗读直到就寝时间……”[3](P129)
我们可以从这段文字中清楚地看到教科书编写者从微观的角度,采用草根叙事的历史叙述方式讲述了一名普通妇女的一天,这就是那个时代普通女性日常生活的真实写照。这种直白的叙述给学生留有充足的想象空间,一个普通妇女的生活形象跃然纸上,在细微之处显现她们的美丽和平凡,使学生形成对资本主义早期美国普通女性生活的完整认识,而这样的论述是我国的高中历史教材所需要的。比如美国的历史知识观之一是“历史的主角是人民大众,所以历史知识应该包括各民族的历史和文化,各种族的历史和文化以及妇女的发展史”。[4](P55)
(二)关注女性在社会各个领域的角色,培养女生积极参与社会各方面活动的意识。
1.树立女性在政治领域的独立形象,拓宽女性角色出现的领域。
自新课改以来,历史教科书的编写突破了以政治史为主的结构,加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等,但是女性角色出现的领域仍以政治领域为主,然而,即使被书写进历史教科书的女性也是有比较大的局限性和不足的。据研究“女人在历史教材中的政治领域中的不同出现机会是她们的男人决定的”,[5]极大比例的女性是作为男人的某种附属物而出现的。所以,我们要树立女性在政治领域的独立形象。与此同时,要拓宽女性角色出现的领域。对于女性在经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的贡献与作用应给与更多的关注。女性在哺育、纺织、园艺、饲养、烹饪、缝纫、刺绣等领域具有得天独厚的优势;在语言文学方面的优势自不必说,在医学上,如甲午战争前金雅妹、柯金英、康爱德、石美玉四位学医的女留学生,她们回国后为中国的医学事业作出了卓越贡献。对个体女性的叙述应当从多层面、多角度地呈现,帮助中学生逐步形成对女性历史的全面认识。[6]
2.重视女性的家庭角色教育。
教育不仅要关注学生的现实,而且要关注学生的未来,为学生将来的社会生活、家庭生活做准备。高中女生处于青春期,历史教育应该注重对学生家庭角色的教育,历史教师可以利用历史事实让学生感受如何扮演家庭角色,进行模拟性体悟,提高学生适应未来家庭生活的能力,同时正确认识女性所扮演的家庭角色,“归还被贬低的历史上女性的真实价值,恢复家务劳作,子女养育这些过去被作为女性自然属性和义务而加以盘剥和忽略的‘私人性’本来面目,肯定这些‘私人性’在人类延续和生存不可或缺的价值地位”。[7]
(三)重视女性权利的艰难进步。
女性自身地位的变化步履维艰。在母系氏族公社的时候,女性在社会生活中起着主导作用。进入父系氏族公社时期,女性的地位每况愈下。随着社会的发展,女性的地位有了一定进步,如隋唐时期女性就比较自由和开放。但宋明理学提出“存天理,灭人欲”,给女性带来极大的压抑。后来禁止女性缠足,穿着丰富多彩,广泛接受教育,表明女性地位在近代发生了很大变化,[8]但是教材没有明显介绍女性在政治上获得选举权与被选举权的内容,需要教师进行适当的补充。19世纪末20世纪初,伴随着女性主体意识的逐渐觉醒,女性开始为争取政治权利而斗争。这种斗争,肇始于女性争取选举权。女性争取政治权利的斗争终于“在20世纪取得了很大的进展,以至于女性享有选举权的国家从1900年的1个增加到1910年的3个、1920年的15个、1930年的21个、1940年的30个、1950年的69个、1960年的92个、1970年的127个、1975年的129个”。[9](P537)女性的主体性人格在政治权利的回归中逐渐得以完善,在民主、自由与平等等政治资格逐步完善和社会现代化过程中追求男女平等,推动着社会文明的进步。
参考文献:
[1]曾天山.论教材文化中的性别偏见[J].西北师大学报(社科版),1995,(4).
[2]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]赵亚夫.国外历史课程标准评介[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]赵亚夫等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版社,2003.
[5]史静寰.走进教材与教学的性别世界[M].北京:教育科学出版社,2004.
[6]姬秉新,苏向荣.个体的匮乏与群体的失落——对高中历史新课程中女性题材缺失的思[J].历史教学,2008,(7).
[7]王秀兰.“平凡”怎能被宣判死亡——试论历史课程何以必须关注普通人和女性[J].中学历史教学参考,2005,(8).
[8]郭子其.高中历史教科书与女性教育[J].中学历史教学,2006,(12).
[9]斯塔夫里阿诺斯.全球通史(下)[M].北京:北京大学出版社,2005.