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摘 要:合作学习是《语文课程标准》中所提倡的学习方式之一。在合作学习的课堂中,学生是真正的“主人”。本文论述中学语文教学中老师与学生的合作学习,以此说明合作学习的实施提高了中学语文教学的水平和学生的学习效率。
关键词:中学语文教学合作学习老师学生
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0185-01
合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的教育活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。[1]
《语文课程标准中》明确提出,语文学习“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[2],“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳其他人的一件,学会宽容”[3]。因此,合作学习作为一种新模式被大力倡导,并且广泛运用于语文教学。那么,作为老师,在中学语文合作学习中起到什么积极作用呢？
老师是课堂中一个不可或缺的重要角色,但是老师应该是一个怎样的身份呢？在传统教学中,通常是简单的“老师讲授,学生听讲”的简单上课模式,此时的老师是课堂的主导者。但是,学生才是课堂真正的主人。老师所教授的知识学生是否感兴趣、是否需要,这不是老师所决定的,而是由学生自己决定的。一位老师曾经说过:“我们所教的东西是学生想学的,那么学生才会感兴趣,要不然学生是不会去学的。”在老师与学生的相互合作中,所要体现的是学生的主体地位。
在合作学习的课堂中,学生是真正的“主人”。首先,老师将课堂中大部分时间交予学生。更多的时间应给学生对问题进行讨论,而不是老师在不停地进行分析。在小组讨论中,学生能够毫无压力地提出自己的见解、看法和疑惑。面对组员的看法和疑惑,大家进行论证、进行解惑。这你来我往之中,就是对问题的一个解答过程和思维过程。在这期间,学生主导了整个过程——那个地方我们有疑惑需要重点探讨、那个地方某个组员不清楚我们要为他解答,这个问题讨论完之后我们要做什么等等。学生主导了学习的方向和内容。而老师只是在学生进行讨论之前给予学生讨论的大方向,以及在讨论其间给学生一些专业意见。
其次,课堂是学生展示的舞台。完成讨论之后所要进行的展示是合作课堂的一大亮点。“小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。”[4]每个小组的成果不尽相同、各有千秋,而且有时候小组的汇报展示的方式又各式各样,学生的创造力在此时得到极大的发挥。比如在上《黛玉进府》一课时,学生汇报展示“黛玉的形象”一问题时,有些小组就用表演来进行展示。“黛玉”的一举一动不是由学生口中说出,而是在他们的理解下表演出来,对文本的理解到了一个新的层次。面对学生的汇报展示,老师要及时给予鼓励和点评。
然后,课堂由学生自主管理。采取合作课堂的教学模式之后,课堂不可避免地充满学生讨论之声。但有时那声音并不来自于学生的讨论,而是与学习无关的笑闹、聊天之声。课堂是学生的课堂,课堂中的不良现象最终影响到的还是学生自己,所以理应有学生自己进行管理。比如每个小组中的组长或是纪律委员都可行使自己的职责来对那些扰乱课堂的组员进行提醒或是处罚。对于整个课堂,老师还是要进行适当的掌控和提醒。
那么在课堂当中就没有老师的一席之地了吗？并不是如此,老师只是作为课堂的引导者。第一是对解答问题的思维方式方法的引导。面对问题,学生也许无从下手或是在讨论时没了方向而导致合作学习小组的停滞。此时,老师适时、到位的提示是保证合作学习顺利进行的保证。第二是引导组员化解小组中不可调和的矛盾。在交流当中,组员之间难免会出现意见不一的情况,甚至是导致矛盾爆发,交际技能还不成熟的学生只会面对这种情况生闷气。此时,老师就要及时出现引导学生去相互协调矛盾。如:在上《小溪的行程》一课时,小组讨论在课文第一部分小溪的心态如何时,一男生提出是“谨小慎微”而一女生就觉得不对,女生认为应该是“妄自菲薄”的。这时候谁也不让谁,两人就干瞪眼。于是,组员找来老师帮助解决。老师问:“你们可以从课本中找出依据吗？”两人都找到了课文中的句子来作为依据。老师再问:“你们知道这两个词分别是什么意思吗？”查到词义之后,两学生发现两个词的感情色彩相似,所以态度有所软化。老师趁热打铁,说:“其实这两个词都不错,都是小溪由小溪此时的性格所延伸出来的。”对于学生之间的矛盾“要晓之以理,动之以情”,而且要以引导为主。
师生间积极的合作互动中,老师作为引导者并不是不教授学生知识技能,而是转换直接的传授为引导。这样学生就不会过于依赖老师,从而真正锻炼了自己的逻辑思维。老师在课堂上通过引导来传授给学生的不再仅限于学习技能,还包括一些交流、交际的技能。总之,老师作为引导者扩大了其教授内容的范围和传授方式。
合作学习让语文学习不再是单纯地在老师的指挥下读课文、分析课文、掌握生字词,而是在小组中进行讨论、合作学习。学生对语文学习的兴趣在合作学习中被激发,他们有了学习的欲望,于是就有了学习最根本的动机。合作学习从根本上促进了语文教学水平的提高。
参考文献
[1] 斩玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005:6.
[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人是出版社,2002:20.
[3] 全日制语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2008:2.
[4] 普通高中语文课程标准(试验)[S].人民教育出版社,2008:15.
关键词:中学语文教学合作学习老师学生
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0185-01
合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的教育活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。[1]
《语文课程标准中》明确提出,语文学习“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[2],“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳其他人的一件,学会宽容”[3]。因此,合作学习作为一种新模式被大力倡导,并且广泛运用于语文教学。那么,作为老师,在中学语文合作学习中起到什么积极作用呢？
老师是课堂中一个不可或缺的重要角色,但是老师应该是一个怎样的身份呢？在传统教学中,通常是简单的“老师讲授,学生听讲”的简单上课模式,此时的老师是课堂的主导者。但是,学生才是课堂真正的主人。老师所教授的知识学生是否感兴趣、是否需要,这不是老师所决定的,而是由学生自己决定的。一位老师曾经说过:“我们所教的东西是学生想学的,那么学生才会感兴趣,要不然学生是不会去学的。”在老师与学生的相互合作中,所要体现的是学生的主体地位。
在合作学习的课堂中,学生是真正的“主人”。首先,老师将课堂中大部分时间交予学生。更多的时间应给学生对问题进行讨论,而不是老师在不停地进行分析。在小组讨论中,学生能够毫无压力地提出自己的见解、看法和疑惑。面对组员的看法和疑惑,大家进行论证、进行解惑。这你来我往之中,就是对问题的一个解答过程和思维过程。在这期间,学生主导了整个过程——那个地方我们有疑惑需要重点探讨、那个地方某个组员不清楚我们要为他解答,这个问题讨论完之后我们要做什么等等。学生主导了学习的方向和内容。而老师只是在学生进行讨论之前给予学生讨论的大方向,以及在讨论其间给学生一些专业意见。
其次,课堂是学生展示的舞台。完成讨论之后所要进行的展示是合作课堂的一大亮点。“小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。”[4]每个小组的成果不尽相同、各有千秋,而且有时候小组的汇报展示的方式又各式各样,学生的创造力在此时得到极大的发挥。比如在上《黛玉进府》一课时,学生汇报展示“黛玉的形象”一问题时,有些小组就用表演来进行展示。“黛玉”的一举一动不是由学生口中说出,而是在他们的理解下表演出来,对文本的理解到了一个新的层次。面对学生的汇报展示,老师要及时给予鼓励和点评。
然后,课堂由学生自主管理。采取合作课堂的教学模式之后,课堂不可避免地充满学生讨论之声。但有时那声音并不来自于学生的讨论,而是与学习无关的笑闹、聊天之声。课堂是学生的课堂,课堂中的不良现象最终影响到的还是学生自己,所以理应有学生自己进行管理。比如每个小组中的组长或是纪律委员都可行使自己的职责来对那些扰乱课堂的组员进行提醒或是处罚。对于整个课堂,老师还是要进行适当的掌控和提醒。
那么在课堂当中就没有老师的一席之地了吗？并不是如此,老师只是作为课堂的引导者。第一是对解答问题的思维方式方法的引导。面对问题,学生也许无从下手或是在讨论时没了方向而导致合作学习小组的停滞。此时,老师适时、到位的提示是保证合作学习顺利进行的保证。第二是引导组员化解小组中不可调和的矛盾。在交流当中,组员之间难免会出现意见不一的情况,甚至是导致矛盾爆发,交际技能还不成熟的学生只会面对这种情况生闷气。此时,老师就要及时出现引导学生去相互协调矛盾。如:在上《小溪的行程》一课时,小组讨论在课文第一部分小溪的心态如何时,一男生提出是“谨小慎微”而一女生就觉得不对,女生认为应该是“妄自菲薄”的。这时候谁也不让谁,两人就干瞪眼。于是,组员找来老师帮助解决。老师问:“你们可以从课本中找出依据吗？”两人都找到了课文中的句子来作为依据。老师再问:“你们知道这两个词分别是什么意思吗？”查到词义之后,两学生发现两个词的感情色彩相似,所以态度有所软化。老师趁热打铁,说:“其实这两个词都不错,都是小溪由小溪此时的性格所延伸出来的。”对于学生之间的矛盾“要晓之以理,动之以情”,而且要以引导为主。
师生间积极的合作互动中,老师作为引导者并不是不教授学生知识技能,而是转换直接的传授为引导。这样学生就不会过于依赖老师,从而真正锻炼了自己的逻辑思维。老师在课堂上通过引导来传授给学生的不再仅限于学习技能,还包括一些交流、交际的技能。总之,老师作为引导者扩大了其教授内容的范围和传授方式。
合作学习让语文学习不再是单纯地在老师的指挥下读课文、分析课文、掌握生字词,而是在小组中进行讨论、合作学习。学生对语文学习的兴趣在合作学习中被激发,他们有了学习的欲望,于是就有了学习最根本的动机。合作学习从根本上促进了语文教学水平的提高。
参考文献
[1] 斩玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005:6.
[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人是出版社,2002:20.
[3] 全日制语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2008:2.
[4] 普通高中语文课程标准(试验)[S].人民教育出版社,2008:15.