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摘 要：随着新课程改革的不断深入与发展，现在的教学理念也发生了很大变化，涌现出许多新的教学模式。而合作学习模式就是小学数学课堂教学响应当下新课程改革要求而提出的一种新的教学模式，这一教学方法现已被应用于小学数学课堂教学，其初衷为了有效的激发学生的学习兴趣，提高学生课堂教学的参与度，培养学生的探究精神，从而实现课堂教学的高效性，促进教学质量不断的提升。但是，现实的问题是，合作学习教学模式虽然现在已经被广泛的应用于小学数学课堂教学，但是其实效性却不是很高，有的流于形式，课堂气氛虽然很活跃，但教学效果却不理想。为此，笔者结合自己的教学实践，对小学数学课堂合作学习低效成因进行分析，并提出有效的对策，以供参考。
关键词：小学数学课堂；合作学习；低效；成因；对策
在新课程改革不断发展与深化的前提下，我们的课堂教学也发了非常大的变化，合作学习作为新课程改革下的一种全新的教学模式，被广泛的应用于小学数学课堂教学，这种教学模式，为学生设置了共同的学习任务，分工明确，整个过程都是在互助下进行学习，突出了学生的个体利益与集体利益的融合发展，在完成学习任务的过程中，促进其综合能力的不断提升，合作学习可谓是现在小学数学课堂教学的理想教学模式。但是在其实际应用的过程中，还有很多问题存在，有的老师只注重合作学习教学模式的如何实施，对于其能否达到理想的教学成效，却关注不足，合作学习的低效性又是一个不争的事实，所以，为了实现小学数学课堂教学的高效性，老师应当认真分析导致合作学习低效性的原因，并通过有效的措施进行应对，促进教学效益的不断提升。
一、小学数学课堂合作学习低效的成因分析
1.小组合作学习流于形式
审视当前的小学数学课堂教学不难发现，虽然小学合作学习已经得到了广泛应用，但有的还过于流于形式，主要表现为：合作学习在实施过程中合作的任务与目的缺乏明确性，以至于很多学生不明白为什么要这样做，这样做的目的是什么。而老师对合作学习目的的实现又缺乏考虑；同时合作学习模式的应用，在小组的组建过程中存在明显的随意性，仅仅组建了一个课堂学习的小组，过于形式化。并在在实施小学学习的过程中，责任分工不是很明确，造成学习效果不理想，缺乏问题针对性的讨论，学生们互相推诿，难以达到小组学习的要求，教学效果不理想。
2.教师缺乏指导小组合作学习的技能
为使小组合作学习实现更高的教学效果，老师必须要精心的设计小组合作学习，基于学生的实际水平，对目标进行科学设置，如何进行分组，以及任务如何选择等，这些都是与合作学习的实效性存在密切的联系。具体实施小组合作学习阶段，老师一定要科学的监控教学过程，抓住有利时机开展小组合作学习，保证学习时间。不然会对教学效果产生很大影响。并且对合作学习后的成果应当及时的进行评价，不仅是小组评价，还应当进行组员的评价，这样才能使小组成员始终处于积极的学习状态。
3.学生缺乏合作意识及合作技能
在应试教育影响下，很对学生在心中已经形成了很强的竞争意识，而合作的意识比较欠缺，合作技能不高，例如如何分工的问题，如何在有限的时间内完成合作学习任务，怎样将自己的想法和意见进行充分表达，与人沟通的能力不足，如何解决冲突等，这些问题对小组合作学习实效性有着至关重要的影响。
二、小组合作学习在小学数学教学中的有效实施
1.对合作小组进行科学组建
为达到更高的教学效果，必须要注重合作学习过程中的小组分工，科学的设置人数，实践证明每个学习小组设置6人与我国人多、空间小的教室现状比较匹配。同时应按“组内异质、组间同质”的原则组建，并对小组成员进行定时的调整，使学生之间各自弥补不同的差异，形成良好的学习效果，提升合作技能。尤其是针对不善表达学习成绩较差的学生，对他们进行充分关注，科学分组，提升其积极性，促进学习效果不断提升。
2.对各小组的成员的责任进行明确
提升合作学习实效性的关键因素，就是要对各小组成员的责任进行明确，这样更能调动他们的积极性，促进其充分的参与小组合作学习之中，各司其职，确保小组合作学习的实效性。具体可根据如下角色进行设置：组长、记录员、提问者、总结者等。并且在实施小组学习的过程中，定期进行角色轮换，让学生体验不同的角色担当，从不同层面锻炼自己提升自己。
3.培养学生的合作意识及合作技能
为了有效的提升小组合作学习的实效性，应当注重学生学习能力的培养，提升学生的合作技能，让学而生在合作中体会尊重他人的重要性，学会与人交流，适时的发表的自己的看法，并能很好地接受别人提出的建议。知道怎样运用适当的语气进行说话，保持良好的态度。而且还会如何对发现的问题提出质疑，并用合适的语言表达出来。欣赏每一位同学，对学习能力不强的同学提供帮助，宽容别人，在小组学习成绩不如别的小组时，不是互相的指责对方，而是积极寻找原因，争取下一次脱颖而出。与人为善，提升自身交际能力。
4.在小组合作学习过程中，老师应当加强指导与调控
老师在小组合作学习中的指导与调控，对提升合作学习的实效性起着至关重要的作用。具体体现在：①对学习小组的行为进行规范，发现小组成员有不认真、不积极的情况，应当及时进行规范，并提出明确要求，保证小组合作学习正常推进；②对于学生提出的积极见解，应当给予及时的鼓励，发展学生的创造性思维；③当学生在小组合作学习过程中，遇到困難不能正常开展合作学习时，老师应当适时的对学生进行指导，排除困难，帮助学生深入的进行合作学习；④如果发现学生的合作学习仅仅停留在浅表层面不深入时，应当对其进行有效的引导，促进合作学习向纵深化的方向发展。
5.对小组合作学习的时间进行灵活安排
为了确保小组和作学习的实效性，应当科学的设置时间，如果设置时间到了，但很多小组还未完成，学习劲头十足，这时应当灵活的进行延长，保证学习效果。
综上所述，在小学数学教学中，应当将“为了每一位学生的发展”这一理念进行很好地贯彻，通过有效的措施，提升合作学习的实效性，促进学生学习效率的全面提升。
参考文献
[1]姚艳.谈小学数学课堂合作学习低效成因及对策[J].考试周刊，2015，（7）.
[2]樊兰蓉.小学数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2016（9）.
关键词：小学数学课堂；合作学习；低效；成因；对策
在新课程改革不断发展与深化的前提下，我们的课堂教学也发了非常大的变化，合作学习作为新课程改革下的一种全新的教学模式，被广泛的应用于小学数学课堂教学，这种教学模式，为学生设置了共同的学习任务，分工明确，整个过程都是在互助下进行学习，突出了学生的个体利益与集体利益的融合发展，在完成学习任务的过程中，促进其综合能力的不断提升，合作学习可谓是现在小学数学课堂教学的理想教学模式。但是在其实际应用的过程中，还有很多问题存在，有的老师只注重合作学习教学模式的如何实施，对于其能否达到理想的教学成效，却关注不足，合作学习的低效性又是一个不争的事实，所以，为了实现小学数学课堂教学的高效性，老师应当认真分析导致合作学习低效性的原因，并通过有效的措施进行应对，促进教学效益的不断提升。
一、小学数学课堂合作学习低效的成因分析
1.小组合作学习流于形式
审视当前的小学数学课堂教学不难发现，虽然小学合作学习已经得到了广泛应用，但有的还过于流于形式，主要表现为：合作学习在实施过程中合作的任务与目的缺乏明确性，以至于很多学生不明白为什么要这样做，这样做的目的是什么。而老师对合作学习目的的实现又缺乏考虑；同时合作学习模式的应用，在小组的组建过程中存在明显的随意性，仅仅组建了一个课堂学习的小组，过于形式化。并在在实施小学学习的过程中，责任分工不是很明确，造成学习效果不理想，缺乏问题针对性的讨论，学生们互相推诿，难以达到小组学习的要求，教学效果不理想。
2.教师缺乏指导小组合作学习的技能
为使小组合作学习实现更高的教学效果，老师必须要精心的设计小组合作学习，基于学生的实际水平，对目标进行科学设置，如何进行分组，以及任务如何选择等，这些都是与合作学习的实效性存在密切的联系。具体实施小组合作学习阶段，老师一定要科学的监控教学过程，抓住有利时机开展小组合作学习，保证学习时间。不然会对教学效果产生很大影响。并且对合作学习后的成果应当及时的进行评价，不仅是小组评价，还应当进行组员的评价，这样才能使小组成员始终处于积极的学习状态。
3.学生缺乏合作意识及合作技能
在应试教育影响下，很对学生在心中已经形成了很强的竞争意识，而合作的意识比较欠缺，合作技能不高，例如如何分工的问题，如何在有限的时间内完成合作学习任务，怎样将自己的想法和意见进行充分表达，与人沟通的能力不足，如何解决冲突等，这些问题对小组合作学习实效性有着至关重要的影响。
二、小组合作学习在小学数学教学中的有效实施
1.对合作小组进行科学组建
为达到更高的教学效果，必须要注重合作学习过程中的小组分工，科学的设置人数，实践证明每个学习小组设置6人与我国人多、空间小的教室现状比较匹配。同时应按“组内异质、组间同质”的原则组建，并对小组成员进行定时的调整，使学生之间各自弥补不同的差异，形成良好的学习效果，提升合作技能。尤其是针对不善表达学习成绩较差的学生，对他们进行充分关注，科学分组，提升其积极性，促进学习效果不断提升。
2.对各小组的成员的责任进行明确
提升合作学习实效性的关键因素，就是要对各小组成员的责任进行明确，这样更能调动他们的积极性，促进其充分的参与小组合作学习之中，各司其职，确保小组合作学习的实效性。具体可根据如下角色进行设置：组长、记录员、提问者、总结者等。并且在实施小组学习的过程中，定期进行角色轮换，让学生体验不同的角色担当，从不同层面锻炼自己提升自己。
3.培养学生的合作意识及合作技能
为了有效的提升小组合作学习的实效性，应当注重学生学习能力的培养，提升学生的合作技能，让学而生在合作中体会尊重他人的重要性，学会与人交流，适时的发表的自己的看法，并能很好地接受别人提出的建议。知道怎样运用适当的语气进行说话，保持良好的态度。而且还会如何对发现的问题提出质疑，并用合适的语言表达出来。欣赏每一位同学，对学习能力不强的同学提供帮助，宽容别人，在小组学习成绩不如别的小组时，不是互相的指责对方，而是积极寻找原因，争取下一次脱颖而出。与人为善，提升自身交际能力。
4.在小组合作学习过程中，老师应当加强指导与调控
老师在小组合作学习中的指导与调控，对提升合作学习的实效性起着至关重要的作用。具体体现在：①对学习小组的行为进行规范，发现小组成员有不认真、不积极的情况，应当及时进行规范，并提出明确要求，保证小组合作学习正常推进；②对于学生提出的积极见解，应当给予及时的鼓励，发展学生的创造性思维；③当学生在小组合作学习过程中，遇到困難不能正常开展合作学习时，老师应当适时的对学生进行指导，排除困难，帮助学生深入的进行合作学习；④如果发现学生的合作学习仅仅停留在浅表层面不深入时，应当对其进行有效的引导，促进合作学习向纵深化的方向发展。
5.对小组合作学习的时间进行灵活安排
为了确保小组和作学习的实效性，应当科学的设置时间，如果设置时间到了，但很多小组还未完成，学习劲头十足，这时应当灵活的进行延长，保证学习效果。
综上所述，在小学数学教学中，应当将“为了每一位学生的发展”这一理念进行很好地贯彻，通过有效的措施，提升合作学习的实效性，促进学生学习效率的全面提升。
参考文献
[1]姚艳.谈小学数学课堂合作学习低效成因及对策[J].考试周刊，2015，（7）.
[2]樊兰蓉.小学数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2016（9）.