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摘 要：在高等教育大众化的形势下，各高校对本科和研究生的教育进行了改革和探索，文章针对我国海洋类高等院校的特点，以大连海洋大学海洋类专业培养模式为例进行分析，提出具有海洋特色的本硕贯通的人才培养模式， 有利于海洋类高素质人才的培养。
关键词：海洋院校；本硕贯通；高素质人才
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0013-03
Abstract： Under the situation of the popularization of higher education， colleges carried out reform and exploration to undergraduate and postgraduate education. According to the characteristics of ocean-oriented colleges in China， taking the training modes of ocean-oriented majors of Dalian Ocean University as examples， this paper puts forward a training mode with ocean characteristics that connects undergraduate and postgraduate education， which helps cultivate high-quality talents specialized in ocean.
Keywords： ocean-oriented colleges； connect undergraduate and postgraduate education； high-quality talents
一、本硕贯通培养模式的必要性
近年来，随着我国对创新型高素质人才需求的不断增加，国内的高等学校纷纷对人才培养模式进行优化和改革，明确培养目标，合理统筹本科和硕士的培养方案、课程设置，构建本-硕贯通的创新人才培养模式。这种人才培养模式有利于学校本科专业办学水平的提升和研究生培养质量的提高，进一步增强学科的竞争力[1]。当前，我国已进入全面推进海洋战略的关键时期，国家海洋强国发展战略的实施，是国内海洋大学未来持续健康发展难得的重要机遇，大量高端海洋科技人才的需求，也为全国的海洋大学提供了培育创新人才的平台。为了有效推动高等教育快速发展，全面提升海洋类人才素质，亟需构建具有海洋大学特色的本-硕贯通人才模式，该项工作的开展，有利于强化和拓展涉海学科专业，创新海洋人才培养模式，更好地为实现海洋产业群全面崛起，建設“海洋强省”的发展战略目标服务。
二、本硕贯通培养模式的发展现状
现代意义上的大学高层次人才的培养“始源于德国，盛行在美国”。早在19 世纪，德国创办柏林大学，其办学思想则是遵循教学与科研相统一的原则，即在开展教学的基础上，科学研究不容忽视，“培养科研人才”成为大学主要的人才培养目标[2]。在借鉴德国培养博士经验的基础上，美国结合本国教育实际，发展了具有美国特色的博士培养模式。在德国和美国的高等教育中，主要采用弹性学制，放宽修业年限，主要根据修学的年限和相应等级考核确定授予本、硕或者博士学位，这是早期的本硕博贯通人才培养的雏形，随着这种培养模式的不断发展和完善，在西方发达国家高等教育中逐渐成为通用模式，在国际上得到认同[3，4]。近年来，为适应国家和社会发展需要，我国清华大学和哈尔滨工业大学先后提出本科生培养和研究生培养合二为一的本-硕连读培养模式。此后，国内“211工程”和“985工程”大学纷纷利用自身的优势专业，结合研究生教学科研资源，发展适合自身优势的本-硕或本-硕-博连读模式，培养了一批独具学校自身特色的优秀人才[5]。尤其是“2011计划”启动后，一些重点高校依托协同创新平台和国际交流合作平台等，通过与国外先进高校和科研机构开展国际合作，在国际交换生、联合培养学位项目、短期国际社会实践项目等方面都取得了一定的进展，并进一步优化了本-硕-博贯通培养模式[6]。这种培养模式能够将本科生与研究生教育有机结合，统筹学生专业知识的学习与创新能力的培养，为优秀本科生的成长提供平台和机会，有利于学校高层次人才的培养和办学质量的提升。
目前，各高等学校针对学科、专业的理论研究和实践教学改革较多，专业侧重对本科人才培养模式和课程体系的改革，学科建设多集中于研究生人才培养和课程体系改革，而关于本科和研究生阶段人才培养体系衔接的相应改革十分有限，这主要是因为在人才培养中忽视了学科、专业、课程在人才培养方面的内在联系和相关性。
而具体到我国的海洋类大学人才培养中，主要大学有中国海洋大学、上海海洋大学、浙江海洋大学、广东海洋大学、大连海洋大学，还有大连海事大学、上海海事大学、浙江大学、宁波大学、河海大学、中山大学等一些其他高校从事海洋方面的教学和研究工作。除了985工程和211工程重点高校外，大多数海洋类高校尚不具有本硕连读培养的资格，这也影响了相关研究的开展。而大连海洋大学作为以海洋类专业为主的高校，为了更好实现对海洋类创新性人才的培养，针对海洋类专业和学科的发展特点，在模式构建、培养计划、突出创新能力培养及科学管理等方面进行本硕贯通模式探索与实践，力图实现人才的多样化培养。
三、海洋类专业本硕贯通培养模式的几个关键
（一）设计“4+1+X”的本-硕贯通人才培养方案
“4+1+X”的本-硕贯通人才培养方案力图打破海洋类专业本科生与研究生教育之间的壁垒，将本硕学生的学习、实践、创新融为一体，将本科和硕士学习设计成一个有机连贯的整体。在本科阶段强化通识教育、加强实践创新能力培养、开展专业领域初步训练，硕士阶段重点强化研究开发训练、科研创新及发明。通过统筹优化，有机衔接本硕阶段的学习，鼓励学生根据自身兴趣特长和知识积累情况选择学习形式。在这一理念下，构建“4+1+X”的动态学制。 具体的实施中，海洋类专业本-硕贯通培养对学生有一定的成绩要求，如入选者需无补考、平均成绩达到一定分数、需要获得大学英语四级及以上证书等。本科阶段的考核将在第五学期初进行，通过考核且有继续攻读硕士学位意愿的学生，可进入本科-硕士贯通培养阶段。学生根据海洋学科的研究方向，与研究生导师进行双向选择，按照“一生双师”模式，由专业导师（校内导师1名、校外导师1名）对学生进行个性化培养。学生考研后，需在本科导师指导下完成硕士毕业论文工作。
该模式通过三个阶段完成：第一阶段为本科基础学习阶段，计划年限为4年，对优秀的本科生在第三年实行本硕贯通培养。主要完成基础课程、学科和专业基础课程、基础实验和实践训练等环节，加强学生的知识储备，为今后科学研究打好基础。第二阶段为硕士生课程阶段，计划年限为1年；该阶段根据学生的学习成果、发展需求进行分类，进行科研素质和实践能力的训练，完成学业，提高学习的自主性、科研的主动性，以及积极向上求真务实的科学精神。第三阶段为科研素质提升和硕士毕业论文阶段，计划年限为X年，X为1或者2。成绩特别优秀的学生，已提前完成规定的课程学分和学位论文，经专家推荐和严格考核，符合学校有关要求者，可以申请提前毕业（X=1年）。科研成果一般的学生需要X=2年，第一年，在校内导师指导下进行科研训练，完成硕士论文的初步工作。第二年，根据学生意愿选择，意愿攻读博士的学生选送至科研院所进行科研训练1年，意愿工作的学生选送海洋业务单位进行行业培训一年，强化学生实践动手能力的培养。
（二）科学设置课程，贯通本硕教学计划
实施中，遵循“横向拓宽、纵向贯通、加强基础、突出创新”的原则，统筹海洋类专业本科阶段、硕士阶段的培养方案，加强本硕课程之间的有机联系，保证学科体系的完整性、统一性和交叉性。在本科课程设置中，强调通识课程、知识基础和科学研究，同时考虑不同专业方向需求，课程设置突出学科交叉特点。在本科初期培养阶段实行海洋科学类专业招生平台化培养，大一主要学习专业基础知识及通识核心课程、专业基础课程，这些基础课程为学生大二进入不同专业学习奠定了基础，为进一步发掘特点提供了准备，大三及大四专业主干课的设置则主要考虑扩大学生的知识面，强化其创新能力，使教学与科研相辅相成，促进学科与专业的交叉与融合发展[7]。对于专业任选课的设置则主要突出多样性和灵活性，引导学生根据硕士阶段的课程和研究内容，结合研究兴趣，选择专业课程及未来的职业发展方向。
（三）提升能力培养，贯通本硕的实习实践教学体系
海洋类高校在建设本硕贯通培养模式中，需要设计合理的海洋类本科、硕士实践教学环节，把室内实验与基础课程、专业课程的学习相结合，建立科学合理本硕实习实践体系。如在本科专业实验教学环节，加大综合性、创新性、实践性实验的开设，通过实验教学让学生亲自操作、自主设计，理解和消化课堂理论知识。这样做不但能提高学生的自主能力、动手能力和创新能力，而且能让学生在实验的过程中掌握相应的实验技巧和方法，并且能够产生浓厚的专业兴趣，为研究生阶段的学习和科研打下基础。由此，本科实践教学环节通过强化实践内容，构建实验教学-海上实习-科研训练3个层次的实践教学体系，使学生逐级渐进地强化知识结构和提升实践技能，同时将科研创新思维贯穿到整个实践教学体系中，以达到学生在本-硕贯通培养模式下对科研项目的延续性理解。这需要本科实践中，大量依托海洋学科的科研项目、省级的科技研发平台、大学生科技创新基地以及校企联合的实践基地等，为学生提供理论与实践、学习与运用、教学与自主、互动与创新相结合的硬件环境；另一方面，也可以結合大学生创新创业训练项目、科技创新大赛等环节，组建学生科研团队，激发学生的学习兴趣，使在学生综合能力和素质得到锻炼的同时，具备分析较复杂问题的综合能力，为研究生阶段的实习实践打好基础，从实习实践环节保证本硕贯通人才培养模式的一致性和连贯性。
（四）实现资源共享，确保本硕资源和科研成果贯通
本科阶段和硕士阶段因为层次、侧重点不同，课程资源方面有着自己的特色和优势、研究也有着知识深度上的差异，也存在着自身的局限与不足。基于这一情况，在本科和硕士进行资源共享可以减少重复课程的开设，增加创新型等实践环节，有助于学生科技成果的诞生，有利于海洋学科的发展。
实现设备资源的共享。学科及专业应以开放共享为基础，打破学科和专业间的界限，建立良好互动的共享机制。本科教学实验与学科的实验设备资源可进行整合与共享，共享大型仪器设备、高精尖仪器、数值模拟软件等，共同搭建海洋科学教学、科研实验平台，既能提升本科教学的水平，也相应提高学科整体的科研水平。另一方面，这样的共享也能缓解各实验室大型仪器设备在数量上短缺的现状，提高仪器设备的利用率。
实现导师资源的共享。本硕贯通的培养模式在本科阶段实行学科导师组培养方式，培养过程既要充分发挥研究生导师的主导作用，又要建立和完善有利于发挥整个学术群体的集体指导作用，并鼓励与校外高等学校、科研院所以及大中型企业单位联合培养硕士研究生。从本科三年级处开始实行导师制，学生要在导师的指导下选择课程及学科研究方向，实现本硕导师教师资源共享。
实行成果共享机制。使学生尽早接触和参与科研课题，并在其中获益。提倡海洋科研成果进课堂。通过定期开展专家和名师讲座，让学生充分学习学科的发展前沿和最新进展，加强对培养学生创新能力的培养；同时聘请相关行业优秀工程师开设专业第二课堂教学，促进科研与教学紧密结合；硕士及本科学生开展多样化的学术沙龙，并将学术沙龙常态化，促进学生之间的学术思想碰撞，激发学生的科研兴趣和培养其创新思维，同时培养研究生分析问题和解决问题的能力，以及其自学、表达和写作的能力等。
（五）建立科学的质量管理体系和评价机制
由教学行政主管部门牵头，多部门协调，从学校、学院、专业三个层面对本硕贯通人才培养的质量评价体系进行全方位的规划，发挥各相关学科、专业教学指导委员会作用，负责相关政策研究和运行评价，制定海洋类本-硕贯通培养方案的质量管理体系，并组织各方面力量分阶段实施和完善。同时，建立和完善相关的评价机制，如通过对学生课内教学与课外自主学习效果、课程论文、调研报告、研究创新成果等的动态考核，全面、及时的把握本硕学生的学习进度和实际效果，并对反馈做出及时有效地调整和回应，从而不断的完善本硕贯通的人才培养体系。
参考文献
[1]唐纪良.“学科-专业”一体化建设：动因与路径-“学科-专业”一体化建设研究之二[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008，30（3）：125-129.
[2]赵凯博.德美两国高校本硕博贯通人才培养模式探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，5，73-74.
[3]高磊，赵文华.美国学科交叉研究生培养的现状及启示——以美国研究生教育与科研训练一体化项目为例[J].学位与研究生教育，2014，8：54-60.
[4]熊玲，李忠.本-硕-博贯通的创新人才培养模式探究[J].学位与研究生教育，2012，1：11-15.
[5]杨丽，何春雄.“本-硕-博”连读人才培养模式初探[J].华南理工大学学报（社会科学版），2010，12（4）：100-104.
[6]吴文涛，朱大勇，黄景荣，等.协同创新实现“本-硕-博”一体化创新人才培养[J].评价与管理，2013，12（1）：9-12.
[7]吴静怡，奚立峰，杜朋林，等.本硕博课程贯通与交叉人才培养[J].高等工程教育研究，2015，3：94-102.
[8]佘远富，陈景春.试论创新人才培养与研究生教育体系改革[J].研究生教育研究，2013，1：7-10.
关键词：海洋院校；本硕贯通；高素质人才
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0013-03
Abstract： Under the situation of the popularization of higher education， colleges carried out reform and exploration to undergraduate and postgraduate education. According to the characteristics of ocean-oriented colleges in China， taking the training modes of ocean-oriented majors of Dalian Ocean University as examples， this paper puts forward a training mode with ocean characteristics that connects undergraduate and postgraduate education， which helps cultivate high-quality talents specialized in ocean.
Keywords： ocean-oriented colleges； connect undergraduate and postgraduate education； high-quality talents
一、本硕贯通培养模式的必要性
近年来，随着我国对创新型高素质人才需求的不断增加，国内的高等学校纷纷对人才培养模式进行优化和改革，明确培养目标，合理统筹本科和硕士的培养方案、课程设置，构建本-硕贯通的创新人才培养模式。这种人才培养模式有利于学校本科专业办学水平的提升和研究生培养质量的提高，进一步增强学科的竞争力[1]。当前，我国已进入全面推进海洋战略的关键时期，国家海洋强国发展战略的实施，是国内海洋大学未来持续健康发展难得的重要机遇，大量高端海洋科技人才的需求，也为全国的海洋大学提供了培育创新人才的平台。为了有效推动高等教育快速发展，全面提升海洋类人才素质，亟需构建具有海洋大学特色的本-硕贯通人才模式，该项工作的开展，有利于强化和拓展涉海学科专业，创新海洋人才培养模式，更好地为实现海洋产业群全面崛起，建設“海洋强省”的发展战略目标服务。
二、本硕贯通培养模式的发展现状
现代意义上的大学高层次人才的培养“始源于德国，盛行在美国”。早在19 世纪，德国创办柏林大学，其办学思想则是遵循教学与科研相统一的原则，即在开展教学的基础上，科学研究不容忽视，“培养科研人才”成为大学主要的人才培养目标[2]。在借鉴德国培养博士经验的基础上，美国结合本国教育实际，发展了具有美国特色的博士培养模式。在德国和美国的高等教育中，主要采用弹性学制，放宽修业年限，主要根据修学的年限和相应等级考核确定授予本、硕或者博士学位，这是早期的本硕博贯通人才培养的雏形，随着这种培养模式的不断发展和完善，在西方发达国家高等教育中逐渐成为通用模式，在国际上得到认同[3，4]。近年来，为适应国家和社会发展需要，我国清华大学和哈尔滨工业大学先后提出本科生培养和研究生培养合二为一的本-硕连读培养模式。此后，国内“211工程”和“985工程”大学纷纷利用自身的优势专业，结合研究生教学科研资源，发展适合自身优势的本-硕或本-硕-博连读模式，培养了一批独具学校自身特色的优秀人才[5]。尤其是“2011计划”启动后，一些重点高校依托协同创新平台和国际交流合作平台等，通过与国外先进高校和科研机构开展国际合作，在国际交换生、联合培养学位项目、短期国际社会实践项目等方面都取得了一定的进展，并进一步优化了本-硕-博贯通培养模式[6]。这种培养模式能够将本科生与研究生教育有机结合，统筹学生专业知识的学习与创新能力的培养，为优秀本科生的成长提供平台和机会，有利于学校高层次人才的培养和办学质量的提升。
目前，各高等学校针对学科、专业的理论研究和实践教学改革较多，专业侧重对本科人才培养模式和课程体系的改革，学科建设多集中于研究生人才培养和课程体系改革，而关于本科和研究生阶段人才培养体系衔接的相应改革十分有限，这主要是因为在人才培养中忽视了学科、专业、课程在人才培养方面的内在联系和相关性。
而具体到我国的海洋类大学人才培养中，主要大学有中国海洋大学、上海海洋大学、浙江海洋大学、广东海洋大学、大连海洋大学，还有大连海事大学、上海海事大学、浙江大学、宁波大学、河海大学、中山大学等一些其他高校从事海洋方面的教学和研究工作。除了985工程和211工程重点高校外，大多数海洋类高校尚不具有本硕连读培养的资格，这也影响了相关研究的开展。而大连海洋大学作为以海洋类专业为主的高校，为了更好实现对海洋类创新性人才的培养，针对海洋类专业和学科的发展特点，在模式构建、培养计划、突出创新能力培养及科学管理等方面进行本硕贯通模式探索与实践，力图实现人才的多样化培养。
三、海洋类专业本硕贯通培养模式的几个关键
（一）设计“4+1+X”的本-硕贯通人才培养方案
“4+1+X”的本-硕贯通人才培养方案力图打破海洋类专业本科生与研究生教育之间的壁垒，将本硕学生的学习、实践、创新融为一体，将本科和硕士学习设计成一个有机连贯的整体。在本科阶段强化通识教育、加强实践创新能力培养、开展专业领域初步训练，硕士阶段重点强化研究开发训练、科研创新及发明。通过统筹优化，有机衔接本硕阶段的学习，鼓励学生根据自身兴趣特长和知识积累情况选择学习形式。在这一理念下，构建“4+1+X”的动态学制。 具体的实施中，海洋类专业本-硕贯通培养对学生有一定的成绩要求，如入选者需无补考、平均成绩达到一定分数、需要获得大学英语四级及以上证书等。本科阶段的考核将在第五学期初进行，通过考核且有继续攻读硕士学位意愿的学生，可进入本科-硕士贯通培养阶段。学生根据海洋学科的研究方向，与研究生导师进行双向选择，按照“一生双师”模式，由专业导师（校内导师1名、校外导师1名）对学生进行个性化培养。学生考研后，需在本科导师指导下完成硕士毕业论文工作。
该模式通过三个阶段完成：第一阶段为本科基础学习阶段，计划年限为4年，对优秀的本科生在第三年实行本硕贯通培养。主要完成基础课程、学科和专业基础课程、基础实验和实践训练等环节，加强学生的知识储备，为今后科学研究打好基础。第二阶段为硕士生课程阶段，计划年限为1年；该阶段根据学生的学习成果、发展需求进行分类，进行科研素质和实践能力的训练，完成学业，提高学习的自主性、科研的主动性，以及积极向上求真务实的科学精神。第三阶段为科研素质提升和硕士毕业论文阶段，计划年限为X年，X为1或者2。成绩特别优秀的学生，已提前完成规定的课程学分和学位论文，经专家推荐和严格考核，符合学校有关要求者，可以申请提前毕业（X=1年）。科研成果一般的学生需要X=2年，第一年，在校内导师指导下进行科研训练，完成硕士论文的初步工作。第二年，根据学生意愿选择，意愿攻读博士的学生选送至科研院所进行科研训练1年，意愿工作的学生选送海洋业务单位进行行业培训一年，强化学生实践动手能力的培养。
（二）科学设置课程，贯通本硕教学计划
实施中，遵循“横向拓宽、纵向贯通、加强基础、突出创新”的原则，统筹海洋类专业本科阶段、硕士阶段的培养方案，加强本硕课程之间的有机联系，保证学科体系的完整性、统一性和交叉性。在本科课程设置中，强调通识课程、知识基础和科学研究，同时考虑不同专业方向需求，课程设置突出学科交叉特点。在本科初期培养阶段实行海洋科学类专业招生平台化培养，大一主要学习专业基础知识及通识核心课程、专业基础课程，这些基础课程为学生大二进入不同专业学习奠定了基础，为进一步发掘特点提供了准备，大三及大四专业主干课的设置则主要考虑扩大学生的知识面，强化其创新能力，使教学与科研相辅相成，促进学科与专业的交叉与融合发展[7]。对于专业任选课的设置则主要突出多样性和灵活性，引导学生根据硕士阶段的课程和研究内容，结合研究兴趣，选择专业课程及未来的职业发展方向。
（三）提升能力培养，贯通本硕的实习实践教学体系
海洋类高校在建设本硕贯通培养模式中，需要设计合理的海洋类本科、硕士实践教学环节，把室内实验与基础课程、专业课程的学习相结合，建立科学合理本硕实习实践体系。如在本科专业实验教学环节，加大综合性、创新性、实践性实验的开设，通过实验教学让学生亲自操作、自主设计，理解和消化课堂理论知识。这样做不但能提高学生的自主能力、动手能力和创新能力，而且能让学生在实验的过程中掌握相应的实验技巧和方法，并且能够产生浓厚的专业兴趣，为研究生阶段的学习和科研打下基础。由此，本科实践教学环节通过强化实践内容，构建实验教学-海上实习-科研训练3个层次的实践教学体系，使学生逐级渐进地强化知识结构和提升实践技能，同时将科研创新思维贯穿到整个实践教学体系中，以达到学生在本-硕贯通培养模式下对科研项目的延续性理解。这需要本科实践中，大量依托海洋学科的科研项目、省级的科技研发平台、大学生科技创新基地以及校企联合的实践基地等，为学生提供理论与实践、学习与运用、教学与自主、互动与创新相结合的硬件环境；另一方面，也可以結合大学生创新创业训练项目、科技创新大赛等环节，组建学生科研团队，激发学生的学习兴趣，使在学生综合能力和素质得到锻炼的同时，具备分析较复杂问题的综合能力，为研究生阶段的实习实践打好基础，从实习实践环节保证本硕贯通人才培养模式的一致性和连贯性。
（四）实现资源共享，确保本硕资源和科研成果贯通
本科阶段和硕士阶段因为层次、侧重点不同，课程资源方面有着自己的特色和优势、研究也有着知识深度上的差异，也存在着自身的局限与不足。基于这一情况，在本科和硕士进行资源共享可以减少重复课程的开设，增加创新型等实践环节，有助于学生科技成果的诞生，有利于海洋学科的发展。
实现设备资源的共享。学科及专业应以开放共享为基础，打破学科和专业间的界限，建立良好互动的共享机制。本科教学实验与学科的实验设备资源可进行整合与共享，共享大型仪器设备、高精尖仪器、数值模拟软件等，共同搭建海洋科学教学、科研实验平台，既能提升本科教学的水平，也相应提高学科整体的科研水平。另一方面，这样的共享也能缓解各实验室大型仪器设备在数量上短缺的现状，提高仪器设备的利用率。
实现导师资源的共享。本硕贯通的培养模式在本科阶段实行学科导师组培养方式，培养过程既要充分发挥研究生导师的主导作用，又要建立和完善有利于发挥整个学术群体的集体指导作用，并鼓励与校外高等学校、科研院所以及大中型企业单位联合培养硕士研究生。从本科三年级处开始实行导师制，学生要在导师的指导下选择课程及学科研究方向，实现本硕导师教师资源共享。
实行成果共享机制。使学生尽早接触和参与科研课题，并在其中获益。提倡海洋科研成果进课堂。通过定期开展专家和名师讲座，让学生充分学习学科的发展前沿和最新进展，加强对培养学生创新能力的培养；同时聘请相关行业优秀工程师开设专业第二课堂教学，促进科研与教学紧密结合；硕士及本科学生开展多样化的学术沙龙，并将学术沙龙常态化，促进学生之间的学术思想碰撞，激发学生的科研兴趣和培养其创新思维，同时培养研究生分析问题和解决问题的能力，以及其自学、表达和写作的能力等。
（五）建立科学的质量管理体系和评价机制
由教学行政主管部门牵头，多部门协调，从学校、学院、专业三个层面对本硕贯通人才培养的质量评价体系进行全方位的规划，发挥各相关学科、专业教学指导委员会作用，负责相关政策研究和运行评价，制定海洋类本-硕贯通培养方案的质量管理体系，并组织各方面力量分阶段实施和完善。同时，建立和完善相关的评价机制，如通过对学生课内教学与课外自主学习效果、课程论文、调研报告、研究创新成果等的动态考核，全面、及时的把握本硕学生的学习进度和实际效果，并对反馈做出及时有效地调整和回应，从而不断的完善本硕贯通的人才培养体系。
参考文献
[1]唐纪良.“学科-专业”一体化建设：动因与路径-“学科-专业”一体化建设研究之二[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008，30（3）：125-129.
[2]赵凯博.德美两国高校本硕博贯通人才培养模式探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，5，73-74.
[3]高磊，赵文华.美国学科交叉研究生培养的现状及启示——以美国研究生教育与科研训练一体化项目为例[J].学位与研究生教育，2014，8：54-60.
[4]熊玲，李忠.本-硕-博贯通的创新人才培养模式探究[J].学位与研究生教育，2012，1：11-15.
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[6]吴文涛，朱大勇，黄景荣，等.协同创新实现“本-硕-博”一体化创新人才培养[J].评价与管理，2013，12（1）：9-12.
[7]吴静怡，奚立峰，杜朋林，等.本硕博课程贯通与交叉人才培养[J].高等工程教育研究，2015，3：94-102.
[8]佘远富，陈景春.试论创新人才培养与研究生教育体系改革[J].研究生教育研究，2013，1：7-10.