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【摘要】近年来，随着我国教育改革的发展，教育事业的发展逐渐从知识教育走向能力教育、素养教育。小学语文教学是对学生精神方面的教学，培养学生陶冶任务精神的能力有助于小学生人文素养的提升。将学生的人物精神的陶冶教育与语文课程结合起来，一方面可以促进教师的专业发展，另一方面也可以帮助学生明确未来的发展方向，使学生健康快乐成长。
【关键词】小学语文 人物精神 陶冶
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0106-01
语文是一门延伸性及其强的学科，学好语文需要有坚持不懈的精神，丰富的情感和极强的洞察力。小学语文教学主要是对小学生精神家园的塑造，长期以来，小学语文教师的教学属于机械式的教学，限制了学生的思维模式的拓展。很多人都不明白学习好语文能有什么用。现代社会，越来越多的人呼吁提高全民族的人民素养和精神品性，当教育改革越来越深入，教育工作者应该重新思考小学语文教育的基础性问题。所以呢，发挥好语文学科的陶冶作用会对学生产生无形的力量，有时这种无形的力量是难以估测的，也是语文教学中必不可少的。简言之，就是陶冶激发兴致，兴致催人奋进，奋进带动成果。下面是我根据实际情况，如何让小学低年级阶段语文课堂的人物陶冶成为可能提出的几点建议。
一、创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣
语言，是一种思想感情的表达，每一种语言都有自己独特的表达方式。从古至今，一篇篇的千古佳作之所以长盛不衰，是因为作者在写的时候凝聚着自己的心血和思想感情。当我们在阅读的过程中，所学的文章不是简单的语言符号，而是充满着思想和意义的精神世界。文章中，感人肺腑的情感流露、栩栩如生的人物形象、令人流连忘返的自然风光，还有严谨的结构、押韵的文字段落，处处都散发着美的光辉。要体会这些美的存在，教师就要创设有效的教学情境，通过创设有效的教学情境，来引导学生快速地进入学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
例如，教师可以利用课堂的前几分钟，利用语言情境，以达到一种“言虽尽，而意无穷”的目的。激发学生自主学习的能力，让学生集中注意，以积极乐观的心态去投入课堂中，提高教学效果。如，教师在讲到《吃水不忘挖井人》这篇文章的时候，教师可以利用多媒体，呈现出一些当时的情景画面，然后再向同学们讲述文章的具体内容，使学生的思想感情和文章作者的思想感情紧密的联系起来，激发学生的学习兴趣，并领悟文章所表达的人物精神。教师也可以在课堂中创设问题情景，如在讲到《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以设置一系列的问题，激发学生的学习兴趣。
二、创建和谐互动的课堂，提升教学品质
教师、学生、文本是语文课堂上的三个基本要素，三个要素互相依赖才能使课堂变得和谐。教师不是一味的传授知识，而是传输知识的载体；学生不是等待灌装的知识容器，而是等待其发现生命意义的存在；文本也不是简单的文字符号，而是帮助人们领悟人生意义的所在。三种要素只有相互交流、相互合作，才能让学生真正体会到文本所隐含的真正含义，教师才能提升教学品质。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、探索都需要学生全身心的投入到课堂中来。教师要唤发起学生的学习热情，就必须要创建和谐互动的语文课堂，运用多种教学模式，让学生在开放的讨论中进行多向思维。让学生在合作探究中培养思维的求异性和发散性，在合作学习的实践中让学生完成情感上的交流，领悟人物精神。
例如，教师在讲到《小壁虎借尾巴》这篇文章的时候，教师可以让学生模拟情景展开语文教学。教师可以让学生们分组表演，一个学生扮演小壁虎，一个学生扮演燕子，还有扮演老鼠、鱼、啄木鸟的，教师巧妙地将学生引入到游戏中去，使学生在游戏中完成对文章内容的理解，并在完成游戏的同时，让学生领悟到文章所表达的真实情感和人物精神。学生在团体游戏中可以很快转换到其中的角色，并且会全身心投入到游戏中去，教师要注意：教师是课堂的组织者和引导者，不是课堂的主宰，师生要平等互助，建立和谐友爱的语文课堂。
三、理论与实践相结合，多种教学模式相结合，深化人物精神
在小学语文教学中，为了提升课堂教学水平，激发学生的学习兴趣，语文教师可以利用多媒体设备开展语文教学，教师可以创建与文章相符合的多媒体教学情境，引导学生融入语文教学内容中，使学生能够主动参与语文教学中来。小学语文教材内容蕴含丰富的情感，而这类情感可以对学生有很大的激励作用，可以激发学生的学习动力和热情，使学生的学习水平能够得到大幅度提升，陶冶学生的情操，领悟任务的精神。在语文教学过程中，有些教学内容用人或者实物教学体现不出课堂气氛，特别是古文、古诗、古词等内容的教学，这时就需要借助多媒体教学来完成教学任务。古代诗词是对作者所处时期的人物、情感等内容的描绘，包含着礼仪之美、扮相之美等，与当今时代有着明显的区别。在这类内容的教学过程中，语文教师可以利用多媒体设备展示与之相应的图片、音乐、视频等，以便让学生更加直观的了解内容所蕴含的情感，帮助学生更好地理解和掌握教学内容，进而达到陶冶情操的目的。
例如，教师在讲到文章《看雪》的时候，语文教师可以利用多媒体播放下雪时的景色进行辅助，并展示万里长城、冬日风雪圖片，以便让学生将自身代入作者，从而帮助学生更好地理解教学内容。在小学语文教学中，陶冶式教学的开展可以让学生对文学之美有更好的感悟，也有利于增强教学效果，能够提升教学质量。学校还可以开展不同的语文实践活动，深化人物精神，引导学生广泛参与、认真参与、公平竞争。如朗诵比赛、诗词背诵、书法展览等。实践活动能够让学生把学到的知识运用到实际生活中来，从实践中获得书本上学不到的知识和体会，从而引发学生对诸多方面的思考，开拓思维，陶冶情操，深化人物精神。
总之，教师在语文课堂上开展陶冶人物精神的教学的时候，需要根据教学内容让学生通过不同方式来体验其中的内涵，这不仅使学生学习的语文积极性得到提高，还对学生的性情得到了陶冶。在这种教学模式下，学生的学习氛围会更加轻松，对文学之美的体现也会更加形象生动，而这不仅能够让学生更好地了解文学的魅力，也能够提升学生的文学素养，也有利于提升小学语文课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]颜文强.浅谈新课程理念下小学语文陶冶式教学[J].教育科学：引文版，2016.
[2]毛红花.新课程背景下小学语文陶冶性教学策略探讨[J].语文天地，2015.
【关键词】小学语文 人物精神 陶冶
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0106-01
语文是一门延伸性及其强的学科，学好语文需要有坚持不懈的精神，丰富的情感和极强的洞察力。小学语文教学主要是对小学生精神家园的塑造，长期以来，小学语文教师的教学属于机械式的教学，限制了学生的思维模式的拓展。很多人都不明白学习好语文能有什么用。现代社会，越来越多的人呼吁提高全民族的人民素养和精神品性，当教育改革越来越深入，教育工作者应该重新思考小学语文教育的基础性问题。所以呢，发挥好语文学科的陶冶作用会对学生产生无形的力量，有时这种无形的力量是难以估测的，也是语文教学中必不可少的。简言之，就是陶冶激发兴致，兴致催人奋进，奋进带动成果。下面是我根据实际情况，如何让小学低年级阶段语文课堂的人物陶冶成为可能提出的几点建议。
一、创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣
语言，是一种思想感情的表达，每一种语言都有自己独特的表达方式。从古至今，一篇篇的千古佳作之所以长盛不衰，是因为作者在写的时候凝聚着自己的心血和思想感情。当我们在阅读的过程中，所学的文章不是简单的语言符号，而是充满着思想和意义的精神世界。文章中，感人肺腑的情感流露、栩栩如生的人物形象、令人流连忘返的自然风光，还有严谨的结构、押韵的文字段落，处处都散发着美的光辉。要体会这些美的存在，教师就要创设有效的教学情境，通过创设有效的教学情境，来引导学生快速地进入学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
例如，教师可以利用课堂的前几分钟，利用语言情境，以达到一种“言虽尽，而意无穷”的目的。激发学生自主学习的能力，让学生集中注意，以积极乐观的心态去投入课堂中，提高教学效果。如，教师在讲到《吃水不忘挖井人》这篇文章的时候，教师可以利用多媒体，呈现出一些当时的情景画面，然后再向同学们讲述文章的具体内容，使学生的思想感情和文章作者的思想感情紧密的联系起来，激发学生的学习兴趣，并领悟文章所表达的人物精神。教师也可以在课堂中创设问题情景，如在讲到《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以设置一系列的问题，激发学生的学习兴趣。
二、创建和谐互动的课堂，提升教学品质
教师、学生、文本是语文课堂上的三个基本要素，三个要素互相依赖才能使课堂变得和谐。教师不是一味的传授知识，而是传输知识的载体；学生不是等待灌装的知识容器，而是等待其发现生命意义的存在；文本也不是简单的文字符号，而是帮助人们领悟人生意义的所在。三种要素只有相互交流、相互合作，才能让学生真正体会到文本所隐含的真正含义，教师才能提升教学品质。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、探索都需要学生全身心的投入到课堂中来。教师要唤发起学生的学习热情，就必须要创建和谐互动的语文课堂，运用多种教学模式，让学生在开放的讨论中进行多向思维。让学生在合作探究中培养思维的求异性和发散性，在合作学习的实践中让学生完成情感上的交流，领悟人物精神。
例如，教师在讲到《小壁虎借尾巴》这篇文章的时候，教师可以让学生模拟情景展开语文教学。教师可以让学生们分组表演，一个学生扮演小壁虎，一个学生扮演燕子，还有扮演老鼠、鱼、啄木鸟的，教师巧妙地将学生引入到游戏中去，使学生在游戏中完成对文章内容的理解，并在完成游戏的同时，让学生领悟到文章所表达的真实情感和人物精神。学生在团体游戏中可以很快转换到其中的角色，并且会全身心投入到游戏中去，教师要注意：教师是课堂的组织者和引导者，不是课堂的主宰，师生要平等互助，建立和谐友爱的语文课堂。
三、理论与实践相结合，多种教学模式相结合，深化人物精神
在小学语文教学中，为了提升课堂教学水平，激发学生的学习兴趣，语文教师可以利用多媒体设备开展语文教学，教师可以创建与文章相符合的多媒体教学情境，引导学生融入语文教学内容中，使学生能够主动参与语文教学中来。小学语文教材内容蕴含丰富的情感，而这类情感可以对学生有很大的激励作用，可以激发学生的学习动力和热情，使学生的学习水平能够得到大幅度提升，陶冶学生的情操，领悟任务的精神。在语文教学过程中，有些教学内容用人或者实物教学体现不出课堂气氛，特别是古文、古诗、古词等内容的教学，这时就需要借助多媒体教学来完成教学任务。古代诗词是对作者所处时期的人物、情感等内容的描绘，包含着礼仪之美、扮相之美等，与当今时代有着明显的区别。在这类内容的教学过程中，语文教师可以利用多媒体设备展示与之相应的图片、音乐、视频等，以便让学生更加直观的了解内容所蕴含的情感，帮助学生更好地理解和掌握教学内容，进而达到陶冶情操的目的。
例如，教师在讲到文章《看雪》的时候，语文教师可以利用多媒体播放下雪时的景色进行辅助，并展示万里长城、冬日风雪圖片，以便让学生将自身代入作者，从而帮助学生更好地理解教学内容。在小学语文教学中，陶冶式教学的开展可以让学生对文学之美有更好的感悟，也有利于增强教学效果，能够提升教学质量。学校还可以开展不同的语文实践活动，深化人物精神，引导学生广泛参与、认真参与、公平竞争。如朗诵比赛、诗词背诵、书法展览等。实践活动能够让学生把学到的知识运用到实际生活中来，从实践中获得书本上学不到的知识和体会，从而引发学生对诸多方面的思考，开拓思维，陶冶情操，深化人物精神。
总之，教师在语文课堂上开展陶冶人物精神的教学的时候，需要根据教学内容让学生通过不同方式来体验其中的内涵，这不仅使学生学习的语文积极性得到提高，还对学生的性情得到了陶冶。在这种教学模式下，学生的学习氛围会更加轻松，对文学之美的体现也会更加形象生动，而这不仅能够让学生更好地了解文学的魅力，也能够提升学生的文学素养，也有利于提升小学语文课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]颜文强.浅谈新课程理念下小学语文陶冶式教学[J].教育科学：引文版，2016.
[2]毛红花.新课程背景下小学语文陶冶性教学策略探讨[J].语文天地，2015.