一、巧妙导入，使学生好学
　　在数学课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣。比如，在讲“三角形三边的关系”时，我是这样设计导入语的：同学们，大家都知道，巨人姚明身高2.26米，腿长1.4米。有人说姚明走路一步能跨3米，有人说不行。要想知道谁说得对，学完三角形三边的关系，答案自然就见分晓了。这样的导入，不仅能活跃课堂氛围，还能引起学生的兴趣，启发他们思考，在不知不觉中进入了新课题。
　　二、创设情境，让学生享受学习之乐
　　教师根据教学内容创设情境，可以激起学生思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识。例如，我在讲“抽样调查与普查”时，是这样创设情境的：同学们，为了调查九年级每个学生的视力，我们应普查还是抽样调查？学生多数认为需要普查。我接着问：为了了解一批炮弹的质量，应普查还是抽样调查？有的学生说普查，有的学生说抽样，产生了分歧。我先不做任何评价，不破坏他们争论的气氛，让学生随意争论。学生们在你一言我一语的争论过程中，不仅理解了普查与抽样调查的区别，还体验到了学习乐趣。
　　三、引导探索，让学生享受攀登之乐
　　在课堂教学中，教师要让学生去动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥为生动，变被动为主动。例如，在讲“三角形内角和定理的证明”时，学生初学几何，引辅助线是个很困难的问题。为此，我在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把三个角涂上不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法。学生通过拼凑发现了辅助线的四种引法，并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，提高能力的目的。
　　四、由易到难，让学生享受成功之乐
　　学知识就像登山，越往上越吃力。怎样才能让学生化难为易，这就需要教师由易到难地引导。例如，在教学“不同情况下求AC BC最小值”时，我会先进行铺垫：直线L同侧有两点A、B，请在L上找一点C，使AC BC最小。学生由简单问题入手，再去解决复杂问题，这样，学生既不感到深奥，也不会感觉无法入手。要想解决一个难点，教师必须深入钻研，弄清它的来龙去脉，找出学生理解的关键点，设计一个相似的铺垫或引例，学生解决问题时自然会轻松得多。