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摘 要：由于初中学业压力、学科地位、教师观念、安全考虑等因素，初中地理实践力培养在初中地理教学中的渗透有限，而地理实践力核心素养培养对学生终身发展有着重要的意义，文章以七上“等高线地形图判读”为案例探讨初中学段地理实践力培养路径及策略。
关键词：初中;地理实践力;培养路径及策略
一、 前言
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理实践力是培养学生四大地理核心素养之一，核心素养是新一轮课程改革的重要方向，而在《义务教育地理课程标准（2011年版）》就提出实践性是初中地理课程性质之一，在活动建议中还列举24个活动建议，因此在初中落实地理实践力核心素养的培养是必要的也是可行的。
二、 地理实践力核心素养内涵
地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，既内化为隐形的素质，又外显为具体的行为。地理实践力培养重要教学方法是提倡探究基于真实生活的情景，学生通过体验、合作、探究得出结论。
三、 初中地理实践力核心素养培养路径
长期以来，初中地理教学侧重课本知识的简单讲授，远离真实的情境，学生缺乏内心的体验，还没有形成初中地理实践能力培养的有效路径和策略。文章立足初中地理教学，探究初中地理实践力具体培养路径，探讨培养路径可以主要通过以下环节来落实。如图1所示。
图1 地理实践力培养路径图
（一）创设真实情境与问题
地理实践能力素养的应用在于将来面对真实生活情境问题表现出来的能力，因此教学情境设计主要是从生活入手去提炼较真实的情境。七上“等高线地形图判读”可以这样设置情境：先欣赏本地市一驴友爬本地一座名山所拍摄下的景色照片和阅读照片背后的驴友日记，从照片和驴友日记中提炼出问题。为什么这位驴友选择一条捷径登山却感觉非常辛苦？可引出陡坡、缓坡概念;驴友在瀑布下吃午餐、在山顶拍日出、在下山时见到寺庙，他分别处在山体什么部位？可引出山顶、陡崖、山谷等概念;这些地形部位如何画在一张纸上呢？引出這节课重点知识学习五种地形部位等高线的特点。
（二）地理实践
实践准备：采用家校合作，让家长提前帮忙购买胡萝卜，教师利用胡萝卜制作山体、陡崖、山谷、山脊等胡萝卜模型并录制制作视频发布在家长微信群，学生通过观看视频，自行在家制作模型。
实践活动：在地理教室采取分组学习方式通过胡萝卜模型绘制山顶、陡坡、缓坡、陡崖、山谷、山脊等高线，小组合作总结出山顶、陡坡、缓坡、陡崖、山谷、山脊等高线特点，最后在教师指导下归纳各地形部位等高线特点。
实践报告：教师主要设计一份实践总结报告，学生在实践报告层层指引下动手绘制各地形部位等高线，总结出等高线特点并记录在实践报告里。如表1所示。
（三）地理实践力评价
学生地理实践活动后进行反思总结也是提升学生地理实践能力的重要环节，学生反思越深入、越细致，感悟越深，实践能力也就越强。教师可以制作评价量表从参与活动积极性、与他人合作配合度、实施实践方案利与弊等方面引导学生进行自我评价。评价方式可以采用量化、自我评价和教师评价各按50%折算。如表2所示。
四、 初中地理实践力核心素养培养策略
文章以人教版七上“等高线地形图判读”一节为例探讨了初中生地理实践力核心素养的培养路径，并从中总结初中生地理实践力培养的策略。
（一）立足真实情境，注重生活体验
陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”，可见实际生活与教学的关系。地理实践力培养要立足于从真实的生活中去设置教学情境与问题，例如本教学案例从真实生活案例“一驴友攀登本地市名山所拍的照片和日记”中提炼本节课地理情境问题。再比如七年级上册“经纬网”这一知识点的学习可以设置问题：一艘轮船在海中迷失方向要怎么寻求帮助，怎么报告自己的地理位置呢？地球运动的学习可以设置问题，为什么东部地区的学校与新疆学校上学、放学时间不同？到北京旅行，观看天安门升旗时间为什么一年四季都不同？地图阅读的学习可以设置问题：我们打算全班去一座森林公园游玩，时间3个小时，如何通过这张森林公园游览图规划游玩路线呢？气温的变化与分布的学习可以设置问题：为什么在10月份处在南方的我们还感觉热，而东北有的地方开始穿羽绒服呢？为什么暑假喜欢去海边玩耍呢？
（二）善用工具载体，提升实践能力
实践能力的提升需要地理教师精心的教学设计，善于开发让学生探究的工具载体。例如，本教学案例利用生活中常见的胡萝卜制作山体模型，学生再利用胡萝卜模型动手绘制山峰、山脊、山谷、陡崖等高线，从中培养学生动手操作的行为习惯。再比如七上通过对地球和地球仪的学习可以指导学生利用乒乓球制作地球仪模型，或者让学生用西瓜作为地球模型载体，自己用粗线或者纸条制作经线、纬线;在进行“大洲大洋”学习时，可以利用拼图举办拼图大赛;在进行“气温和降水”学习时，可以利用本校现有的温度计或者雨量器资源进行观察测量并绘制气温日变化曲线图、降水变化分布图。
（三）重构课程体系，丰富实践内容
地理实践活动主要包括考察、实验和调查等三种形式，文章利用胡萝卜制作山体模型，从模型画出的各地形部位等高线并总结出特点就属于模拟山体部位实验的范畴，从中培养学生动手操作、观察现象、描述现象、记录的能力。对于初中地理课标中活动建议或部分教学内容可以按照地理实践活动三种主要形式重构初中地理实践力培养课程体系，如表3所示。
社会调查中国农业学习可以调查附近农贸市场农产品地域来源、制作分布图;中国工业学习可以调查附近超市内工业产品地域来源、制作分布图。
五、 结语
当今地理实践力核心素养的培养是地理教育重要趋势，无论高中、初中学段都要足够的重视。按照一定的培养路径，坚持真实情境、实践活动、实践力评价的统一，遵循一定的培养策略，在初中学段落实地理实践力素养的培养是可行的。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（2017年版）.
[2]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准解读[M].高等教育出版社，2018（12）：56-57.
[3]义务教育地理课程标准（2011年版）.
作者简介：
庄科敏，福建省泉州市，泉州第一中学。
关键词：初中;地理实践力;培养路径及策略
一、 前言
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理实践力是培养学生四大地理核心素养之一，核心素养是新一轮课程改革的重要方向，而在《义务教育地理课程标准（2011年版）》就提出实践性是初中地理课程性质之一，在活动建议中还列举24个活动建议，因此在初中落实地理实践力核心素养的培养是必要的也是可行的。
二、 地理实践力核心素养内涵
地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，既内化为隐形的素质，又外显为具体的行为。地理实践力培养重要教学方法是提倡探究基于真实生活的情景，学生通过体验、合作、探究得出结论。
三、 初中地理实践力核心素养培养路径
长期以来，初中地理教学侧重课本知识的简单讲授，远离真实的情境，学生缺乏内心的体验，还没有形成初中地理实践能力培养的有效路径和策略。文章立足初中地理教学，探究初中地理实践力具体培养路径，探讨培养路径可以主要通过以下环节来落实。如图1所示。
图1 地理实践力培养路径图
（一）创设真实情境与问题
地理实践能力素养的应用在于将来面对真实生活情境问题表现出来的能力，因此教学情境设计主要是从生活入手去提炼较真实的情境。七上“等高线地形图判读”可以这样设置情境：先欣赏本地市一驴友爬本地一座名山所拍摄下的景色照片和阅读照片背后的驴友日记，从照片和驴友日记中提炼出问题。为什么这位驴友选择一条捷径登山却感觉非常辛苦？可引出陡坡、缓坡概念;驴友在瀑布下吃午餐、在山顶拍日出、在下山时见到寺庙，他分别处在山体什么部位？可引出山顶、陡崖、山谷等概念;这些地形部位如何画在一张纸上呢？引出這节课重点知识学习五种地形部位等高线的特点。
（二）地理实践
实践准备：采用家校合作，让家长提前帮忙购买胡萝卜，教师利用胡萝卜制作山体、陡崖、山谷、山脊等胡萝卜模型并录制制作视频发布在家长微信群，学生通过观看视频，自行在家制作模型。
实践活动：在地理教室采取分组学习方式通过胡萝卜模型绘制山顶、陡坡、缓坡、陡崖、山谷、山脊等高线，小组合作总结出山顶、陡坡、缓坡、陡崖、山谷、山脊等高线特点，最后在教师指导下归纳各地形部位等高线特点。
实践报告：教师主要设计一份实践总结报告，学生在实践报告层层指引下动手绘制各地形部位等高线，总结出等高线特点并记录在实践报告里。如表1所示。
（三）地理实践力评价
学生地理实践活动后进行反思总结也是提升学生地理实践能力的重要环节，学生反思越深入、越细致，感悟越深，实践能力也就越强。教师可以制作评价量表从参与活动积极性、与他人合作配合度、实施实践方案利与弊等方面引导学生进行自我评价。评价方式可以采用量化、自我评价和教师评价各按50%折算。如表2所示。
四、 初中地理实践力核心素养培养策略
文章以人教版七上“等高线地形图判读”一节为例探讨了初中生地理实践力核心素养的培养路径，并从中总结初中生地理实践力培养的策略。
（一）立足真实情境，注重生活体验
陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”，可见实际生活与教学的关系。地理实践力培养要立足于从真实的生活中去设置教学情境与问题，例如本教学案例从真实生活案例“一驴友攀登本地市名山所拍的照片和日记”中提炼本节课地理情境问题。再比如七年级上册“经纬网”这一知识点的学习可以设置问题：一艘轮船在海中迷失方向要怎么寻求帮助，怎么报告自己的地理位置呢？地球运动的学习可以设置问题，为什么东部地区的学校与新疆学校上学、放学时间不同？到北京旅行，观看天安门升旗时间为什么一年四季都不同？地图阅读的学习可以设置问题：我们打算全班去一座森林公园游玩，时间3个小时，如何通过这张森林公园游览图规划游玩路线呢？气温的变化与分布的学习可以设置问题：为什么在10月份处在南方的我们还感觉热，而东北有的地方开始穿羽绒服呢？为什么暑假喜欢去海边玩耍呢？
（二）善用工具载体，提升实践能力
实践能力的提升需要地理教师精心的教学设计，善于开发让学生探究的工具载体。例如，本教学案例利用生活中常见的胡萝卜制作山体模型，学生再利用胡萝卜模型动手绘制山峰、山脊、山谷、陡崖等高线，从中培养学生动手操作的行为习惯。再比如七上通过对地球和地球仪的学习可以指导学生利用乒乓球制作地球仪模型，或者让学生用西瓜作为地球模型载体，自己用粗线或者纸条制作经线、纬线;在进行“大洲大洋”学习时，可以利用拼图举办拼图大赛;在进行“气温和降水”学习时，可以利用本校现有的温度计或者雨量器资源进行观察测量并绘制气温日变化曲线图、降水变化分布图。
（三）重构课程体系，丰富实践内容
地理实践活动主要包括考察、实验和调查等三种形式，文章利用胡萝卜制作山体模型，从模型画出的各地形部位等高线并总结出特点就属于模拟山体部位实验的范畴，从中培养学生动手操作、观察现象、描述现象、记录的能力。对于初中地理课标中活动建议或部分教学内容可以按照地理实践活动三种主要形式重构初中地理实践力培养课程体系，如表3所示。
社会调查中国农业学习可以调查附近农贸市场农产品地域来源、制作分布图;中国工业学习可以调查附近超市内工业产品地域来源、制作分布图。
五、 结语
当今地理实践力核心素养的培养是地理教育重要趋势，无论高中、初中学段都要足够的重视。按照一定的培养路径，坚持真实情境、实践活动、实践力评价的统一，遵循一定的培养策略，在初中学段落实地理实践力素养的培养是可行的。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（2017年版）.
[2]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准解读[M].高等教育出版社，2018（12）：56-57.
[3]义务教育地理课程标准（2011年版）.
作者简介：
庄科敏，福建省泉州市，泉州第一中学。